楊海亮

不久前，我結(jié)識了一位名叫馬里昂·瓊斯的美國中學(xué)女教師。在聊到“懲罰”這個話題時，瓊斯饒有興致地向我說起了一個發(fā)生在她與學(xué)生之間的小故事。

一天，有同學(xué)在教室的門楣上放了一只裝滿顏料的氣球，不知情的學(xué)生卡利爾——這個在班里有著“淘氣包”綽號的大男孩推門而入時，預(yù)先備好的注射器針頭正好刺破了氣球。頓時，卡利爾徹頭徹尾地變成了一只五彩繽紛的“落湯雞”，教室里響起了樂不可支的歡笑聲。一向喜歡捉弄別人的卡利爾，總算嘗到了被捉弄的滋味。

沒過多久，學(xué)生索里奇走到教師辦公室，將這起惡作劇的前因后果一五一十地告訴了瓊斯老師。最后，索里奇還把握十足地說：“這是哈里斯惹的禍！他最討厭的人就是卡利爾?！?/p>

當(dāng)天傍晚，瓊斯老師將索里奇留了下來，并進行了小小的懲罰。

“這是為什么??？”我大惑不解，“憑什么懲罰一個不吵不鬧的學(xué)生，卻讓肇事者逍遙法外呢？”

瓊斯笑了笑，說：“告訴和告密是不一樣的，告密是‘讓別人遇到麻煩，而告訴是‘不讓別人有麻煩。比如，一個學(xué)生遇到危險，老師當(dāng)然希望有人告訴自己。所以，當(dāng)班里有不安因素或者隱患時，我也希望有人來告訴我，因為這是為團隊好，為別人好?？墒?，如果不是什么大錯誤，最好不要‘出賣別人。哈里斯的做法其實沒什么大不了，索里奇不必打小報告?！?/p>

“這又是為什么呢？”我感覺瓊斯的話雖有幾分道理，但對她的說法又不是很理解。

“我們的中小學(xué)，老師多半不鼓勵學(xué)生告密，有的甚至?xí)Ω婷苷呒右詰土P。這樣做，實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。試想，如果學(xué)生一遇到問題，就想到老師，就依賴?yán)蠋?，那不就失去了學(xué)生自己解決問題的機會嗎？”

“原來是這樣?！蔽胰粲兴颉?/p>

“學(xué)生學(xué)著去解決問題，這也是一個鍛煉的過程?？ɡ麪枃L到了被捉弄的滋味，受到了教訓(xùn)，也就會懂得尊重別人的重要。再說了，很多時候，學(xué)生之間的小摩擦，也沒有那么緊要，那些追追鬧鬧、推推碰碰，或是性格使然，或是一時之氣，只要沒有違反學(xué)校紀(jì)律，不牽涉道德品質(zhì)問題，就不必太在意。如果因為一個小問題，有人來偷偷告密，然后，老師去追究責(zé)任，小題大做，推波助瀾，那就大煞風(fēng)景了！”

“是啊，這也不準(zhǔn)，那也禁止，什么都中規(guī)中矩的話，學(xué)生一個個都成了裝在套子里的人，就沒有任何快樂了?！蔽尹c頭道。

最后，瓊斯老師意味深長地告訴我：“最重要的是教學(xué)生解決問題的辦法，而不是為學(xué)生代勞。”

原來，一個小小的懲罰“告密者”事件，里面有這么多的學(xué)問啊。

（常鑫摘自《小讀者》）