姚麗美
【摘? 要】當前,在新課改的深化影響之下,教師的授課觀也產(chǎn)生了比較顯著的轉(zhuǎn)換,除了依舊注重知識的教授,也更加關(guān)注學生的學科興致培育,與此同時,數(shù)學科目是小學時期的關(guān)鍵內(nèi)容,怎樣才可以保證數(shù)學授課的有效性,點燃小學生對于該科目的興致,也成為了教師極為注重的工作?;诖耍疚木鸵杂螒蚧男W數(shù)學授課活動作為出發(fā)點,首先探討游戲化策略的意義,其次分析這種方式的運用準則,最后探討其中的實踐運用,以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;授課活動;游戲化策略;運用
引言
基于現(xiàn)實的情況來看,小學生的年紀還不是很大,接受系統(tǒng)教育的時間也沒有很長,并且數(shù)學本身就擁有一些難度,在這樣的形勢之下,也無形中增加了小學數(shù)學授課的困難程度,久而久往,就會有一部分學生浮現(xiàn)出“畏難”心態(tài),喪失對于數(shù)學的科目,此時再去培育小學生的數(shù)學素養(yǎng),也無異于緣木求魚。由此可見,授課時加以運用游戲化策略也成為了必然趨勢,本篇文章就這一內(nèi)容做出簡要論述。
1.小學數(shù)學游戲化授課策略的意義
游戲化教學是根據(jù)學生的實際情況和學習內(nèi)容,制訂出一系列的游戲進行授課,而不是單單做游戲那么簡單,要讓同學們參與到課堂學習中去,引領(lǐng)學生進行自主的思考,培育學習的習慣。通過數(shù)學游戲化授課模式不僅幫助學生提升主動學習、思考的能力,還可以增加班級的團結(jié)度,增強學生的口語表達能力等。游戲化授課只是改變了教育方法,相比于以往授課來說目的和內(nèi)容基本不變,只是通過游戲化來協(xié)助學生更好的學懂數(shù)學知識。
2.小學數(shù)學游戲化授課策略的應用準則
2.1恰當準則
在小學數(shù)學的授課活動中,加以運用游戲化的策略,教師務(wù)必要遵循恰當準則,詳細來說,就是應該將課本中的內(nèi)容作為出發(fā)點,繼而在去完成游戲的設(shè)定,應該明晰游戲是為授課活動服務(wù),如果過度的注重游戲性,而忽略知識的教授,那么就會顯得有些舍本逐末。因此,唯有保證數(shù)學游戲的恰當性,才能夠保證小學生在游戲的過程中學習到知識。
2.2多樣準則
在設(shè)計數(shù)學游戲時,教師一定不能夠害怕麻煩,而去屢次使用同一種游戲方式,以此來防范小學生產(chǎn)生疲態(tài),繼而致使游戲授課的成效不盡人如意。所以,教師應該保證游戲的多樣性,嘗試使用不同模式的游戲,當前,電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)高度成熟,教師可以在上面查找不盡相同的數(shù)學游戲模式,在針對班級學生,以及授課內(nèi)容的實際情況,予以相應的調(diào)整,以此來達成多樣化準則。
2.3簡捷準則
因為小學生的思維還處于成長的時期,并且理解力也較為有限,如果教師設(shè)定的游戲難度過大,或者規(guī)則過于繁瑣,那么就會致使學生難以做出了解,從而降低數(shù)學游戲的效果。另外,還有可能導致一些學生將注意力都放在了領(lǐng)悟游戲規(guī)則之上,而沒有將關(guān)注點置于數(shù)學知識之中,如此一來,便會無法保證授課活動的有效性,因此在設(shè)定游戲時,還應該遵循簡捷準則。
3.小學數(shù)學游戲化授課策略的運用路徑
3.1運用游戲?qū)肴抡n程
新課程的導入環(huán)節(jié),是數(shù)學授課的關(guān)鍵之一,在保證導入的效果之后,那么后續(xù)的授課活動也將得以更好的保證,所以教師就可以借助于游戲化的策略,來對新課予以導入。例如,在教授“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容時,便可以準備出一些圖形卡片,然后在導入階段,舉行一個認卡片的小游戲,教師隨機拿出不同形狀的卡片,然后由小學生搶答,回答最快、最精準的將會得到獎品,這樣就可以提升導入的效果,點燃學生興致。
3.2運用游戲教授知識重點
在小學數(shù)學授課活動中,重點知識的教授一直都是重中之重,同時也是授課期間的難點,此時,教師便可以運用游戲策略來完成這部分內(nèi)容的授課,讓小學生在游戲中學習到相應的知識。例如,在教授“混合運算”這一重點內(nèi)容時,教師便可以設(shè)計一個購物的游戲,并在紙上寫下相應的金額,作為貨幣,讓學生通過找零錢來鍛煉混合運算的能力。
3.3運用游戲培育學生思維
借助于授課活動,培育小學生的數(shù)學思維,這樣才能夠讓其更好地完成數(shù)學學習,所以教師在設(shè)計數(shù)學游戲期間,也應當加以注重這一點,通過游戲來逐級漸進的增強小學生的思維能力,讓小學生在游戲中完成思考,在思考中培育思維,而這也是游戲化授課策略的目標之一,如此便可以讓小學生構(gòu)建出屬于自己的知識體系。
4.結(jié)束語
總而言之,對于小學數(shù)學的游戲化授課來說,在實施期間如想要保證其中的成效,教師就務(wù)必要將小學生作為出發(fā)點,明晰相應的游戲策略的運用準則,并以此為根基,分別加強新課程導入時的運用、重點知識教授時的運用、培育學生數(shù)學思維時的運用,所以上文對這幾點做出論述,期望帶來參考。
參考文獻
[1]于秀君. 游戲化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J]. 考試周刊, 2018, 000(022):93-93.
[2]丁丹. 游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用初探[J]. 時代教育, 2018(2):160-160.
[3]劉志輝. 游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略探討[J]. 文淵(小學版), 2019, 000(004):277.