張萍

【摘? 要】在語文課堂建設(shè)過程中，教師必須把握好教育重點，不能夠單純關(guān)注語文知識講解，還必須運用科學合理以及多元化方法來增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在外來人員子女的語文學習當中，因為他們的學習基礎(chǔ)薄弱，對新環(huán)境的適應能力不足，在語文學習當中，常常會因為內(nèi)驅(qū)力不足而出現(xiàn)各種各樣的問題。面對這樣的情況，教師要積極融合多元途徑，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，并通過語文內(nèi)驅(qū)力培育的方式增強學生的語文學習動力。

【關(guān)鍵詞】多元途徑;外來人員子女;語文學習;內(nèi)驅(qū)力

學習內(nèi)驅(qū)力是學習過程當中必不可少的動機，這樣的動機能夠促使學生以主動積極狀態(tài)參與學習活動，督促學生調(diào)整學習方法，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師為確保教育教學活動的有序開展，不僅要在傳統(tǒng)教育模式方面進行變革，還必須把教授知識以及強化內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學生調(diào)整心態(tài)，堅定學生的學習信念和目標，促使學生在語文學習當中發(fā)揮主體作用，使得外來人員子女在語文學習當中有更好的發(fā)揮以及更加積極的學習狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

在語文教學當中，假如學生缺少對語文學習的興趣，那么也就不會有語文學習當中對知識的渴求和積極探索，更無法提高學生的學習能力。只有學生能夠在語文學習當中積極投入激起強大熱情的情況下，才有可能迸發(fā)思想火花，提高課堂活動的生動性和多元化，促使學生產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，對語文學習保持自主學習動力。外來人員子女在語文學習當中欠缺內(nèi)驅(qū)力是一種非常普遍的現(xiàn)象，通過營造良好的語文教學情境，可以讓他們沉浸在寬松自由的學習氛圍當中，由此在課堂學習當中調(diào)整狀態(tài)，把內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成為持久動力。例如，在學習《草船借箭》時，為了把學生帶入到當時的歷史情境當中，引發(fā)學生對人物形象和文本主旨的深入思考，教師就可以先用多媒體課件給學生播放草船借箭的影視片段，把學生帶入到生動直觀的學習情境當中，讓學生把抽象文字和形象畫面結(jié)合起來進行綜合思考。在這樣的學習情境之下，學生會產(chǎn)生更強的意愿和動力，進行深層次的內(nèi)容探索，了解諸葛亮的神機妙算，對三國時期的歷史產(chǎn)生更加深刻的理解，由此激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，真正幫助外來人員子女清除語文學習當中的阻礙。

二、關(guān)注課堂疑問探究，生成學習內(nèi)驅(qū)力

在語文課堂教學當中巧妙設(shè)置疑問，并引導學生進行疑問的探索，將會大大推動學生的語文學習，促使學生在發(fā)現(xiàn)與解決問題當中增進對文本的深度理解;在思考探究問題的過程中，增強剖析以及探索研究能力;在解決問題收獲成功體驗的過程中產(chǎn)生學習動力和興趣，促使學生生成學習內(nèi)驅(qū)力。因此，在語文教學當中恰當設(shè)置疑問能夠優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，促使學生深層次探索和研究，并在研究問題的過程中強化學生的思維，確保學生的整體學習質(zhì)量。例如，在學習《虎門銷煙》時，為了讓學生對文本蘊藏的精神有更加深刻的理解對學生進行愛國教育，讓學生認真學習抵抗外來侵略的精神品質(zhì)，教師就可以先用課件呈現(xiàn)林則徐虎門銷煙的幾張圖片，然后給學生提出思考題：幾幅圖片描繪的是哪個歷史事件？這個事件的影響是怎樣的？你知道這個事件的過程嗎？你對于其中的人物有哪些感悟？在設(shè)置了問題之后，學生就可以在教師的耐心引導之下，在深入理解和分析文本內(nèi)容之后積極表達各自的觀點和見解，有效組織語言，保持良好的學習勁頭，在疑問的推動之下完成學習任務，生成學習內(nèi)驅(qū)力，生成良好的問題意識。

三、組織多彩實踐活動，增強學習內(nèi)驅(qū)力

語文教學不能夠停留在理論層面，應該讓學生擁有更多實踐參與的機會，使得學生能夠在各種各樣的實踐活動當中習得知識和增長見聞。如果在語文教學當中只是要求學生多讀多寫，不讓學生在實踐當中靈活運用的話，將會明顯降低學生的學習動力，影響學生學習內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生和發(fā)展。針對這樣的情況，語文教師要注意在語文讀寫教學當中增加說、演等語言實踐活動，學生在多元化的語言實踐當中認真領(lǐng)悟和運用語言，增強學生語文素養(yǎng)，讓課堂充滿活力，同時增強學生的自學動力。例如，在學習《桂林山水》時，教師就可以根據(jù)本課的重點設(shè)置一場導游評比活動，讓學生紛紛擔當桂林山水的導游，有效介紹各個景點，并進行景點宣傳，讓學生對文本理解更為深刻，實現(xiàn)對所學知識的消化吸收。再如，在學習《晏子使楚》時，教師就可以在教學中引入表演活動，要求學生結(jié)成學習小組，然后在組內(nèi)進行分角色扮演，利用課本劇表演的方式，促進學生對所學內(nèi)容的消化與吸收，全面增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

語文學習需要在強大驅(qū)動力的支持之下獲得實效，所以在語文教學過程中，應該關(guān)注學生內(nèi)在動力的強化，增強學生的學習自覺性，使得學生能夠在語文學習內(nèi)驅(qū)力的支持之下高質(zhì)量完成學習任務。外來人員子女的語文學習效果和學生的學習內(nèi)驅(qū)力直接相關(guān)，這就需要教師認清這一情況，并融合運用多元化途徑讓學生的學習內(nèi)驅(qū)力得到強化和保持，使得外來人員子女有動力和信心投入到深度學習當中。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三星小學）