陳侃侃

長(zhǎng)期以來(lái)，兒童和文本之間形成的是單向度關(guān)系，兒童閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的沉浸感。這無(wú)疑造成兒童和閱讀文本之間的隔閡，也使小學(xué)語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)期處于淺層次徘徊狀態(tài)。場(chǎng)景閱讀將根據(jù)文本內(nèi)容，深度融合兒童既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助兒童既有的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)手段等，營(yíng)構(gòu)出生動(dòng)、直觀的閱讀場(chǎng)景，使兒童閱讀體驗(yàn)變得更加豐潤(rùn)起來(lái)，多種感官?gòu)摹俺了睜顟B(tài)中“蘇醒”過(guò)來(lái)，從單向度閱讀向全息閱讀轉(zhuǎn)變。

一、營(yíng)構(gòu)導(dǎo)入場(chǎng)景，喚醒兒童深度觸摸期待

有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是閱讀課堂成功的開(kāi)始。場(chǎng)景閱讀要充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，憑借兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并與問(wèn)題載體有機(jī)聯(lián)姻，營(yíng)構(gòu)感性、激疑的場(chǎng)景，喚醒兒童深度觸摸文本的期待感，使兒童愿意觸摸，并獲得有效的情緒支持。

1.憑借生活經(jīng)驗(yàn)

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)成為彌補(bǔ)兒童深度進(jìn)入文本的重要憑借，作為教師要充分解讀兒童，尊重兒童的學(xué)情實(shí)際，善于借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)之力，創(chuàng)設(shè)感性化、生活化導(dǎo)入場(chǎng)景，喚醒兒童深度觸摸的期待感。

如《霧在哪里》一課，一位教師在導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)一年四季中，當(dāng)霧出現(xiàn)后，我們所生活的地方是怎樣的一幅情景，再說(shuō)說(shuō)你對(duì)“霧”這位自然使者的感情。在兒童交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入文本：小朋友們，你們描述的場(chǎng)景，有哪些與文本中的場(chǎng)景相似呢，請(qǐng)從課文中圈畫(huà)出來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)之力，幫助兒童自主營(yíng)構(gòu)霧時(shí)場(chǎng)景，激發(fā)了兒童深度觸摸的期待感;同時(shí)，又寓含語(yǔ)用訓(xùn)練于其中，對(duì)兒童語(yǔ)言提出“生動(dòng)化”的要求，強(qiáng)化了兒童語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)。

2.聯(lián)姻問(wèn)題載體

問(wèn)題一直以來(lái)是課堂教學(xué)的重要載體，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)兒童思維，推動(dòng)閱讀課堂不斷深入。然而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)還停留在“裸奔”階段，單一化的問(wèn)題設(shè)計(jì)容易帶給兒童閱讀疲勞感。問(wèn)題與場(chǎng)景聯(lián)姻則能夠有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，利用場(chǎng)景感性化優(yōu)勢(shì)，激發(fā)兒童問(wèn)題探究的愿望。

如《難忘的潑水節(jié)》一課，教師首先利用多媒體展示潑水節(jié)的短視頻，并結(jié)合字幕向兒童介紹潑水節(jié)的有關(guān)知識(shí)，并與兒童進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓兒童展示自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所收集到的有關(guān)潑水節(jié)的資料。最后，教師提出問(wèn)題：為什么今年的潑水節(jié)如此“難忘”？它特殊在哪里呢？讓我們一起到《難忘的潑水節(jié)》中一探究竟吧。

該環(huán)節(jié)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)手段，還原潑水節(jié)的場(chǎng)景，將兒童帶到傣族潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合字幕有機(jī)滲透潑水節(jié)相關(guān)知識(shí)介紹，賦予兒童交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分凸顯兒童的主體地位，拓展了兒童閱讀視野;最后，借助場(chǎng)景順勢(shì)拋出問(wèn)題，讓兒童從場(chǎng)景中回歸文本，完成從生活場(chǎng)景到文本場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。

二、還原文本場(chǎng)景，引領(lǐng)兒童深度沉浸文本

小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的文本貼近兒童認(rèn)知起點(diǎn)，尤其是小學(xué)中低學(xué)段的文本選擇，注重閱讀文本與兒童的耦合。這就需要教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的選編特點(diǎn)，還原文本場(chǎng)景，讓兒童獲得全息體驗(yàn)，引領(lǐng)兒童深度沉浸文本。

1.朗讀，走進(jìn)文本場(chǎng)景

兒童與文本的深度觸摸之間有一個(gè)屏障，這個(gè)屏障就是文字，只有引領(lǐng)兒童跨越語(yǔ)言文字的屏障，兒童才能真正走進(jìn)文本，與文本深度擁抱。然而，低年級(jí)兒童文字積累不足，這就加劇了兒童與文本觸摸的難度。朗讀是有效的方法，也是必不可少的方法之一。教師要善于借助多樣化的朗讀，引領(lǐng)兒童走進(jìn)文本場(chǎng)景。

《黃山奇石》的教學(xué)，一位教師在示范課設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：

【自讀入景】選擇自己喜歡的朗讀方式，自由地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文展現(xiàn)了黃山奇石哪幾幅場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

【賽讀現(xiàn)景】選擇自己最喜歡的一幅黃山奇石場(chǎng)景，與同桌分享，并開(kāi)展朗讀比賽，比一比，說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡這幅場(chǎng)景的緣由。

兩重朗讀，層層深入，步步逼近文本場(chǎng)景。第一環(huán)節(jié)，采用自由朗讀，調(diào)動(dòng)兒童朗讀經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)文本的整體感知;第二重朗讀，采用同桌比賽的方式，促進(jìn)兒童朗讀互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)相長(zhǎng);同時(shí)，又引發(fā)兒童對(duì)文本場(chǎng)景的深度把握，借助朗讀還原出自己最喜歡的場(chǎng)景，觸角進(jìn)一步深入。

2.模擬，還原文本場(chǎng)景

《黃山奇石》一課，在兩重朗讀呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，本以為朗讀會(huì)戛然而止，然而這位教師又拋出第三重朗讀設(shè)計(jì)：

【演讀繪景】展示你的朗讀才華，將你最喜歡的場(chǎng)景采用表演式朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，可以和小組伙伴進(jìn)行合作，你來(lái)朗讀，他們來(lái)表演。

第三重朗讀，將朗讀與表演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)小組成員參與到演讀中，這樣的設(shè)計(jì)讓人為之眼睛一亮，表演既發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)，又實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)換;小組成員的加入，又促進(jìn)兒童之間的互動(dòng)和智慧碰撞，從而將文本閱讀進(jìn)一步深化，兒童借助表演和朗讀將文本場(chǎng)景得以還原出來(lái)，黃山石之“奇”也在多重朗讀和模擬中得以還原。

三、超越文本場(chǎng)景，引領(lǐng)兒童進(jìn)行深度創(chuàng)造

文本閱讀最終的目的不是“接受”，而是在于“習(xí)得”，即兒童通過(guò)文本閱讀能夠有所得，有所獲。這就需要教師在實(shí)施場(chǎng)景閱讀時(shí)，基于文本場(chǎng)景又高于文本場(chǎng)景，引領(lǐng)兒童進(jìn)行深度創(chuàng)造。

1.想象，超越文本場(chǎng)景

想象力是兒童開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備能力，閱讀也因想象力得以美麗。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于撬動(dòng)兒童豐富的想象力，讓兒童能夠憑借文本場(chǎng)景進(jìn)行深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本場(chǎng)景的超越。

仍以《黃山奇石》為例，文章重點(diǎn)介紹了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等幾幅場(chǎng)景，在文章末尾一筆帶過(guò)的奇石景觀還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等。一位教師在教學(xué)時(shí)，扣住這簡(jiǎn)筆帶過(guò)的幾幅景觀引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象，進(jìn)行場(chǎng)景新構(gòu)：借鑒你最喜歡的一幅黃山奇石場(chǎng)景寫(xiě)法，發(fā)揮你的想象力，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一處奇石，描繪出奇石的動(dòng)人場(chǎng)景。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既忠于文本場(chǎng)景，讓兒童從文本借鑒奇石描繪之法，又超越場(chǎng)景，讓兒童借鑒文本進(jìn)行合理的想象，去創(chuàng)造新的場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相生、相長(zhǎng)，既讓兒童捕捉到文本的精華，又在取舍中提高兒童語(yǔ)言鑒賞能力。

2.再創(chuàng)，生成應(yīng)用場(chǎng)景

陶行知先生指出，兒童富有創(chuàng)造的潛能，這就需要教師充分尊重兒童創(chuàng)造潛能，給予兒童創(chuàng)造的機(jī)遇，在生成應(yīng)用場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的深度跨域。

如《葡萄溝》的教學(xué)，在拓展環(huán)節(jié)，有一位教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：讀完《葡萄溝》這篇文章，讓我們身臨其境，盛產(chǎn)的葡萄讓人垂涎欲滴。在我們的生活中也存在這樣美麗的地方，需要我們用生動(dòng)的筆觸去描繪，讓那動(dòng)人的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)模仿《葡萄溝》一文寫(xiě)法特點(diǎn)，選擇你生活中一處動(dòng)人場(chǎng)景，將它表現(xiàn)出來(lái)，如果愿意，你也可以插入一些圖畫(huà)。

新的應(yīng)用場(chǎng)景，讓文本閱讀得以無(wú)限擴(kuò)展，圖文結(jié)合中，兒童創(chuàng)造力也得以釋放。

無(wú)場(chǎng)景，無(wú)悅讀！

作者單位：浙江省磐安縣文溪小學(xué)（322300）