陳劍

語文課堂教學中的過渡，有的是教學方式之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學問題之間的轉(zhuǎn)換等，它可以讓一堂課獲得有效銜接而成為一個整體，看上去既有章法又有變化。通常情況下語文課堂上的過渡都不是那種直接的言說，而是講究過渡的方法，需要考慮兩部分過渡內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關系，考慮正在前后教學之間的轉(zhuǎn)換情況。教師必須根據(jù)教學實際，靈活選擇過渡方法，及時生成過渡語言，讓過渡以藝術的形式呈現(xiàn)在課堂上，以引領學生從一個教學境界進入另一個教學境界中。

一、以疑問進行過渡

提出問題是語文課堂上讓教學從一個內(nèi)容轉(zhuǎn)入另一個內(nèi)容最常用的方法，也就是設疑過渡，而且在采取其他過渡方法時，往往也還是使用以提出問題的方式進行。這種方法主要是利用小學生好奇心強的特點，抓住課文中一些關鍵的知識點巧妙地提出疑問，以激發(fā)學生的求知和探究的欲望。這種提問，根據(jù)文本具體內(nèi)容，可以是學生自主提出，也可以是教師提出，只要能夠把學生從前一個學習內(nèi)容吸引到后一個學習內(nèi)容中來，就達到了有效過渡的目的。

如教學《花鐘》（三年級下冊第13課），課文第1自然段依次介紹了一天之內(nèi)牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等開放的情形。教師在引導學生欣賞了不同的花在不同時間開放的姿態(tài)后，提出了一個引導性的問題：“這么多的花兒開放，有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，你們對此有沒有什么疑惑的地方？”學生很快就此提出了許多問題，如“曇花能不能在白天開呢？那樣就可以不用在夜里等著曇花一現(xiàn)了”“這些花能不能我想它什么時候開就什么時候開呢？”“這些花為什么不能像學校上課一樣規(guī)定統(tǒng)一的時間開呢？”“為什么花的種類不同，開花的時間就不一樣呢？”……教師在仔細梳理學生提出的問題中，順勢解決了一些可以回答的問題、處理好一時不便回答的問題，留下與后續(xù)內(nèi)容學習緊密聯(lián)系的“不同的花開花的時間為什么不同”這一問題作為需要大家來解決的疑問，過渡到下一部分內(nèi)容的學習，并提示“只要大家認真學習課文第2自然段，就能夠找出這個問題的答案來！”在這一過渡之中，師生合作，提出了指向下一個部分內(nèi)容學習的問題，引起學生把學習注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學習中。

二、以設趣進行過渡

“興趣是最好的老師”，但興趣不是憑空產(chǎn)生的。在語文課堂教學中，學生的學習興趣往往隨著學習某個內(nèi)容完成而減弱，對此，就需要教師再次創(chuàng)設富有興趣的情境來點燃學生的學習熱情，使課堂教學持續(xù)出現(xiàn)興趣點，引發(fā)學生一次次進入富有情趣的學習境界之中。

如《帶刺的朋友》（三年級上冊第23課）一課所寫的是刺猬，這種小動物從名字上就可以看出滿身是刺，是難以接近的，課文開始也是用“圓乎乎的東西”“那個東西”來稱呼的，那么這樣的“東西”你會喜歡它用滿身的刺來扎得你到處是血嗎？如果不是的話，作者是從何發(fā)現(xiàn)刺猬可愛的呢？是不是作者真的喜歡被刺呢？通過創(chuàng)設這樣的閱讀情境，學生進入課文之中，仔細尋找刺猬偷棗時的種種表現(xiàn)，尤其是在課文第10自然段中，學生圈畫出“爬來爬去、歸攏、就地打一個滾兒、扎、馱、急火火地跑”等系列動詞。然后學生再借助動詞，邊讀邊想象刺猬偷棗時的有趣畫面，從中慢慢體會刺猬偷棗時獨特的情態(tài)：這一連串的動作似乎是一氣呵成的，其中的刺猬雖然被看成是“偷棗”，但它好像是在黑暗中悄悄摸進自己菜園里摘菜一樣氣定神閑、嫻熟自如，整個過程看不出一絲一毫的遲疑和猶豫，又仿佛是在進行特技表演，觀眾看得驚心動魄，它卻旁若無人。由此可見，刺對于刺猬來說是一種有效的勞動工具，使用方法則大大出乎人們的意料之外。對刺猬的這一系列動作，都是“我”悄悄觀察的結果，“非常驚訝、暗暗猜測、還沒弄清、恍然大悟、暗暗欽佩、躡手躡腳”，其中“我”經(jīng)歷的好奇正是幫助學生解開刺猬又可怕、又可愛的關鍵所在：如果不是親眼所見，僅憑想象是無法感受到刺猬的可愛，這就是設趣過渡帶來的效果。

三、以啟發(fā)進行過渡

新課改以來，語文課堂教學大力倡導自主合作探究的學習方式，需要切實轉(zhuǎn)變過去那種滿堂灌、滿堂問的方式，多采用啟發(fā)式教學。而課堂教學中的過渡同樣也需要使用啟發(fā)的方式進行，在學生學習出現(xiàn)停滯不前、猶豫難決時，教師就應該及時施以援手進行點撥，用富有啟發(fā)性的過渡語，引導學生深入思考，由此及彼進行聯(lián)想想象，突破當前的困境，進入茅塞頓開的境界中。

如教學《爬天都峰》（四年級上冊第17課）時，課文按照爬山前、爬山中、爬上頂峰后的順序?qū)懀谂郎角暗拿鑼懼?，有“我”站在天都峰腳下抬頭望時的內(nèi)心感受“我爬得上去嗎？……真叫人發(fā)顫！”，說明“我”對爬山產(chǎn)生了怕的心理，如果后面不出現(xiàn)新的情況，“我”可能會放棄爬上去的念頭;但后來“我”和老爺爺一道爬上了天都峰，其間并沒有出現(xiàn)互相鼓勵的話語，是什么原因造成的呢？學生理解時出現(xiàn)了障礙，找不出原因在哪兒。對此，就需要教師進行啟發(fā)思考：能不能從兩人除了稱謂以外幾乎相同的第一句對話中找出一個關鍵的詞語，來打開理解的通道。

四、以對比進行過渡

語文課堂上，教師利用對比來組織教學，可以讓學生注意相關內(nèi)容之間的明顯區(qū)別。盡管課文在前后內(nèi)容上的變化很大，但反而能夠激起學生讀下去的強烈愿望，引發(fā)學生進入新的注意區(qū)間，深入思考對比形成的反差。

如《鹿角和鹿腿》（三年級下冊第7課）是一篇寓言，課文先講森林里的鹿在清清的池塘邊喝水時，從水中的倒影中發(fā)現(xiàn)自己的角十分漂亮、精美別致，與之相比，鹿覺得四條細腿太難看，對腿產(chǎn)生了抱怨。至此，課文表達出的是鹿的一種自我認識：擁有一對美麗如珊瑚的角是無比幸運的事，值得自豪;可惜的是下面的四條腿太細，有些不相配。教師在此可以采用對比過渡：在森林里，在池塘邊，美麗的鹿角是鹿引以自豪驕傲的、又細又難看的鹿腿是鹿不停遠抱怨的對象;但是，當獅子出現(xiàn)在森林里、來到池塘邊，鹿角和鹿腿對鹿來說，又會處于什么樣的地位呢？在這種對比的語言中，學生預感到情勢的變化：鹿已經(jīng)成為獅子捕獵的對象，生命隨時消失，鹿還有心思欣賞美麗的角嗎？美麗的角能不能幫助它脫離險境呢？還有那樣細的鹿腿能不能跑得掉呢？會不會出現(xiàn)差錯？這些問題都隨著獅子的出現(xiàn)而出現(xiàn)在學生的腦海中，在接下來的閱讀中，學生就會帶著這些問題從課文中尋找答案，通過結果的變化來改變鹿曾經(jīng)得出的結論：“兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>

總而言之，語文課堂教學中的有效過渡方法、策略還有很多，究竟采用哪一種好，關鍵需要教師具備以生為本的教學理念，并且能夠立足班級學情，結合具體教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的需要，進行靈活選擇，使課堂教學的進程能夠像河水一樣自然流淌。

作者單位：甘肅省高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學（734312）