金蓉

說明文的語言表達方式主要分為平實和生動兩種，平實性說明文的語言常常是直截了當?shù)恼f明對象，科學性和條理性比較強，給人以理性的認識。那么如何挖掘平實性說明文的教學價值，引導學生在品讀文字、揣摩語言中展開積極的語文學習呢？下面以統(tǒng)編版五年級上冊《太陽》為例，談一談平實性說明文的教學策略。

一、找準切入點，激發(fā)求知欲望

平實性說明文一般都是圍繞一個事物進行說明，內(nèi)容相對來講顯得有點單一，為此教師應(yīng)該找到合適的切入點來激發(fā)學生的求知欲。找準切入點，以內(nèi)容為突破口更能吸引學生的注意力，由于說明文中蘊含的素材比較豐富，抓住這些素材，引導學生說說讀懂了什么，沒有讀懂什么，說出心中的疑惑，激發(fā)出學生強烈的好奇心，產(chǎn)生想要探求科學知識的愿望，促使好奇心升華為求知欲。

《太陽》一文主要介紹了太陽的特點以及它與人類之間有著非常密切的關(guān)系，課文的第1～3自然段分別從太陽距離地球遠、體積大、溫度高三個方面介紹了太陽的特點;第4～7自然段介紹了太陽與地球的密切關(guān)系;結(jié)尾“一句話，沒有太陽，就我們，就沒有我們這個美麗可愛的世界”揭示了全文的主旨。學生通過讀課文，知道了很多關(guān)于太陽方面的知識，但是僅靠教材的資料介紹遠遠不能滿足學生的探究欲望，所以我就以“你還想知道太陽的什么特點呢？”為切入點讓學生說說自己心中的疑問。由于課前已經(jīng)布置學生查閱有關(guān)太陽的資料，學生對太陽已經(jīng)有所了解，但是腦海中留存的疑惑也很多，教師的提問猶如一石激起千層浪，大家紛紛提出問題，如太陽離我們那么遠，人類是怎么測量出來太陽地球之間的距離的？太陽是靠什么來發(fā)出如此巨大的光和熱的？太陽的溫度那么高，又是用什么儀器來測定的？為什么人站在山腳下感到暖和，而登上高山，與太陽的距離近了一點，卻反而感到比山腳下冷呢？……這是學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗提出的問題，很有思考和探究價值。問題的提出使學生在無意中跳出了課本，超越了課堂，激發(fā)出濃厚的探究意識和欲望，為學生開展課后進一步學習打下了基礎(chǔ)。

在說明文教學中，要想把課堂上得生動有趣，把知識學得融會貫通，就必須要找準切入點，并以之作為打開教學說明文的一把金鑰匙，激發(fā)出學生學習的無窮動力。

二、立足說明文體，體會語言特點

說明文這一文體有其獨到的特征，學習平實性說明文不僅是讓學生掌握文中介紹的有關(guān)知識，更重要的是要學習作者是怎樣運用語言文字說明事物的方法，體會說明文的語言特點。如果只是純粹地介紹文中的數(shù)據(jù)、事物的特征，那就很容易把語文課變成常識課，失去了語文性。

《太陽》一文的語言特色比較明顯，用詞非常準確，語言的前后邏輯關(guān)系非常嚴密。如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年?！比绻丫渲械摹坝幸粌|五千萬千米遠”改成“很遠很遠”，把“三千五百年”改成“很多很多年”，那么表達效果就會變得不確切，課堂上引導學生通過“換一換”的學習方式進行對比，體會采用列舉數(shù)字的方法能準確、具體地寫出太陽與地球距離遠的特點，確切的數(shù)字呈現(xiàn)是說明文語言精確性的體現(xiàn)，但是對于一些無法考量的數(shù)據(jù)，用上“差不多”“二十幾”等詞，也是語言精確的體現(xiàn)。又如，文中的5～6自然段都是在講太陽對地球氣候的影響，可以讓學生回憶二年級時學過的課文《我是什么》，出示相應(yīng)的圖片來理解太陽對雨雪形成的影響，結(jié)合生活經(jīng)驗來理解太陽對風形成的影響。

三、緊扣語文要素，學習表達方法

平實性說明文為了把事物的特征說清楚、說具體，非常講究說明方法的使用。運用恰當?shù)恼f明方法，抓住事物鮮明的特點進行具體說明，可以將抽象復(fù)雜的事物介紹得通俗易懂，能幫助讀者認識事物，獲取知識。

五年級第五單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。《太陽》一文的語言平實，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較等方法介紹了太陽“遠”“大”“熱”三個方面的知識，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。課堂上，教師重在引導學生了解基本的說明方法，例如，讓學生在比較中領(lǐng)會使用確切的數(shù)字說明事物有更強的說服力的特點，還可以交流總結(jié)說明文的特點，體會恰當使用說明方法的好處。然后選擇身邊的一個事物，嘗試運用多種方法來說明它的特征。受生活經(jīng)驗的影響，很多學生可能存在打不開思路的現(xiàn)象，多選擇常見的動物，植物等作為介紹對象，教師可讓學生結(jié)合《太陽》一文，圍繞如何選擇介紹對象的問題進行討論，讓學生明白自己感興趣的比較新奇的事物會更容易引起讀者的興趣。確定了所寫的對象以后，引導學生針對所選事物進行交流，說說準備從哪些方面介紹，也可以讓學生列出提綱，分段介紹事物的各個方面，如準備從哪些方面介紹，使用什么說明方法，需要觀察什么，收集哪些相關(guān)資料等，使學生及時遷移說明文的寫作方法。

四、拓展閱讀范圍，培養(yǎng)探究能力

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭f明文的教學也是如此，假如只是滿足于讓學生掌握所教課文的知識，找到問題答案，把學生禁錮在課堂這個小小的活動空間，那么學生學習的激情性就會被壓抑，學習的創(chuàng)造性就會被埋沒，應(yīng)當拓展閱讀范圍，讓探究成為學習的持久動力。

我在教完《太陽》一課以后，結(jié)合學生在課堂中產(chǎn)生的諸多“不解之謎”啟發(fā)學生尋找揭開謎底的途徑，有些學生說每人負責解決一個問題，或者幾個人合起來共同解決，有些學生說可以選擇最感興趣的問題來研究，有些學生說可以到圖書館、書店、自然博物館等地方去查閱資料，有些學生說有不懂的問題可以問家長或者上網(wǎng)查找。面對學生高漲的學習熱情，我給學生推薦了幾本關(guān)于天文知識方面的書，如美國國家宇航局專業(yè)天文學家奧登瓦爾德撰寫的《重返天文咖啡館》，介紹了“人類會去恒星旅行嗎”“引力傳播的速度有多快”“誰發(fā)明了光年”等話題，讓學生從課外書中探尋天文知識的奧秘;《十萬個為什么（天文卷）》采用問答的方式介紹了有關(guān)宇宙的知識，深入淺出，非常符合小學生活的認知方式和閱讀特點。教師提供的參考書目，向?qū)W生提供了捕捉信息的途徑，是讓學生在探究中主動、有效地學習，這種探究式的學習方式是和課堂上向?qū)W生灌輸知識是截然不同的。

教師要有意識地引導學生選擇自己想要探討的問題，制定好閱讀探究計劃，在學生對研究的問題有了一定的收獲以后，可以讓大家寫研究報告，結(jié)集成冊，把編成的冊子在班級里傳閱，大家一起分享探究的快樂。

作者單位：江蘇省江陰高新區(qū)實驗小學（214400）