羅鳴杰

(廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 廣東廣州 511380)

適合初中學(xué)生閱讀的名著有良好的教育意義，對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)、發(fā)展綜合能力有推動(dòng)作用，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，并看到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合實(shí)際情況，制定出高效的教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加高效、順利。

一、思維導(dǎo)圖在初中名著整本書閱讀中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)建趣味的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

部分初中學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，常常感到艱難無(wú)趣，因此總是很難堅(jiān)持把一本書讀完。要知道，興趣是推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的源動(dòng)力，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)建趣味思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示名著的內(nèi)容梗概、作者信息等，或者加入一些與書本相關(guān)的趣味化內(nèi)容，比如，閱讀《西游記》一書時(shí)，教師可以選擇書本中一些具有代表性的故事內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生加以展示，如車遲國(guó)斗法、三借芭蕉扇、盤絲洞斗妖等，促使學(xué)生能在閱讀前吸收了解，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的探究興趣[1]。

（二）構(gòu)建明確的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖就像一張知識(shí)大網(wǎng)，能夠清晰地展示出內(nèi)容梗概，使學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，深化理解能力。對(duì)于名著閱讀活動(dòng)而言，教師有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理一些思考問(wèn)題，使其帶著問(wèn)題開(kāi)展讀書活動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生找到重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收理解度。以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提出如下問(wèn)題：通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)你了解到了什么？魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的？他是怎樣和野人斗爭(zhēng)的？是怎么救下星期五的？通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拋出一些能夠體現(xiàn)知識(shí)梗概的問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生在閱讀時(shí)找到問(wèn)題答案，從而提升學(xué)生對(duì)整本書的理解能力。

（三）制定清晰的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，在引導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊記錄，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，整理出整本書的信息內(nèi)容，這樣一來(lái)，在閱讀之后，學(xué)生對(duì)名著中的一些故事梗概、人物形象、細(xì)節(jié)信息等都會(huì)有更深的記憶[2]。思維導(dǎo)圖是一份可以存留的知識(shí)清單，只要我們想要回顧，便可以隨時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行鞏固記憶。否則，若只是一味地閱讀，隨著時(shí)間的推移，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)逐漸模糊，這樣的讀書活動(dòng)不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，幫助學(xué)生制定清晰的思維導(dǎo)圖，促使其根據(jù)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，有助于他們加深對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而全面提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中名著整本書閱讀中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生理清故事章節(jié)

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我了解到，部分學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力并不是很濃厚，當(dāng)他們面對(duì)一本未知的書籍時(shí)，在看到其“厚度”和“頁(yè)數(shù)”后，常常會(huì)感到艱難，難以迸發(fā)堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，這種情況的產(chǎn)生，很大一部分原因是他們對(duì)書籍信息了解甚少，或?qū)﹂L(zhǎng)篇故事感到閱讀壓力，也沒(méi)有感受到書籍中能夠吸引其閱讀的“點(diǎn)”，所以會(huì)產(chǎn)生閱讀抗拒感。為了優(yōu)化閱讀效果，激發(fā)其讀書積極性，教師可以在學(xué)生閱讀前做好備課，并用思維導(dǎo)圖的方式，做好書籍信息的歸納梳理工作，對(duì)相關(guān)章節(jié)有一個(gè)大致把握，再在閱讀時(shí)填充具體內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖傳遞出的相關(guān)內(nèi)容找到自己的探究興趣時(shí)，便能產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

比如，讀到《名人傳》這本書時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理清章節(jié)內(nèi)容，為其展示如下信息：此書為著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的傳記作品，其中包括《貝芬傳》《米開(kāi)朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》三部傳記。《貝多芬》這部分內(nèi)容主要講述了貝多芬遭遇病痛的折磨，仍不放棄音樂(lè)的故事，在貝多芬的不懈堅(jiān)持下，最終集古典主義之大成，開(kāi)浪漫主義之先河，其創(chuàng)作反映了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的進(jìn)步思想[3]?！睹组_(kāi)朗琪羅傳》中講述了米開(kāi)朗琪羅的遭遇悲慘，但是即便境遇艱難，他仍然堅(jiān)持雕塑，最終創(chuàng)造出了大量?jī)?yōu)秀作品，成為整個(gè)時(shí)代的典型象征。此外，還可以擴(kuò)充一些與人物相關(guān)的知識(shí)信息和其藝術(shù)作品，使學(xué)生能夠開(kāi)拓視野、提高文化儲(chǔ)備，諸如此類的梗概信息介紹，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍的感知度，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究興趣。

（二）縱觀閱讀整體，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物信息

一本書中所包含的知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，人物也各具特色，為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其高效掌握名著中所傳遞出來(lái)的文化知識(shí)和人物信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖的方式，做好文學(xué)信息的梳理，有效歸納書本中的人物信息、文學(xué)現(xiàn)象、人文現(xiàn)象，從而切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)。

以《水滸傳》這本書為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以對(duì)其中的一些人物進(jìn)行整理歸納，比如，其中三位女英雄及其綽號(hào)：一丈青扈三娘；母夜叉孫二娘；母大蟲顧大嫂。魯智深，綽號(hào)花和尚；俠肝義膽、疾惡如仇。燕青，綽號(hào)浪子；聰明機(jī)靈，知恩圖報(bào)、忠心耿耿。其中，英雄好漢們性格上的共同特征是：路見(jiàn)不平拔刀相助，重友情，講義氣。此外，《水滸傳》這本書中還有很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式加以整理，能更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，同時(shí)全面提升其文化素養(yǎng)。

又如，閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的思維導(dǎo)圖模板，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容和自己印象深刻的內(nèi)容、感悟進(jìn)行記錄[4]。以書本中的人物信息梳理為例，其中包括湯姆·索亞、哈克貝利·費(fèi)恩、波莉姨媽、莫夫·波特、貝琪·撒切爾、喬伊·哈波、印江·喬伊等人物，每個(gè)人物都有其獨(dú)特的生活背景、性格習(xí)慣等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，能有效幫助學(xué)生梳理邏輯，提高學(xué)生對(duì)不同人物關(guān)系、故事的記憶率[5]。

（三）提煉關(guān)鍵內(nèi)容，深化整本書的閱讀效率

我們?cè)趯懽鲿r(shí)，需要一個(gè)大的知識(shí)框架來(lái)支撐，然后再慢慢填充具體內(nèi)容，使文章變得有血有肉。而在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，使用思維導(dǎo)圖的方式輔助讀書，則是一個(gè)反向過(guò)程，需要我們對(duì)書本內(nèi)容的框架進(jìn)行“抽取”，提煉閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，從而加強(qiáng)對(duì)書籍內(nèi)容的認(rèn)知，有效提升閱讀效率。

比如，讀《駱駝祥子》時(shí)，可以以主人公“祥子”為軸中心，制作人物關(guān)系網(wǎng)，具體圖示關(guān)系可以如下圖：

從圖中可以看到，在《駱駝祥子》這本書中，“祥子”是中心人物，當(dāng)我們通過(guò)閱讀，理清了人物關(guān)系后，可以再對(duì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)、人物之間發(fā)生的主要故事進(jìn)行簡(jiǎn)單填充。如祥子：身材高大、年輕力壯、善良純樸，熱愛(ài)勞動(dòng)、注重信用、講義氣，有小生產(chǎn)者所共同的積極進(jìn)取的求生意志和人生理想?；㈡ぃ喝撕蛙噺S廠主劉四爺?shù)呐畠海L(zhǎng)得虎頭虎腦，性格大膽潑辣，辦事爽快利落、貪吃懶惰、好逸惡勞，市儈氣很濃。小福子：善良美好、命運(yùn)悲苦，是祥子喜歡的人。在閱讀期間，學(xué)生可以對(duì)自己掌握的信息加以記錄，然后在閱讀結(jié)束后，對(duì)所有信息進(jìn)行整理歸納，制作思維導(dǎo)圖，從而有效幫助學(xué)生提升閱讀效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的過(guò)程中，教師要首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀活動(dòng)的重要性，同時(shí)還要使其了解一些制作思維導(dǎo)圖的方法，同時(shí)，教師還要不斷吸收先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教育活動(dòng)方案，使學(xué)生能在讀書過(guò)程中制作出清晰的邏輯思維導(dǎo)圖，并吸收其中的知識(shí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將制作好的思維導(dǎo)圖保存下來(lái)，以便于回顧閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠清晰地了解所讀書籍中傳遞出的情感內(nèi)容。