張文英，袁 帥

(重慶郵電大學生物信息學院，重慶 400065)

化學是許多學科的奠基石，其理論和技術(shù)在醫(yī)學疾病治療，生物體代謝機理研究等方面都發(fā)揮著重要作用。多年來，學科交叉融合發(fā)展衍生的醫(yī)學化學就是一門重要的分支學科?！夺t(yī)學化學》是我校面向生物信息學、生物醫(yī)學工程兩個專業(yè)的一門重要必修課，是大一新生的第一門專業(yè)課，為學生今后全方位專業(yè)知識體系的構(gòu)建起到關(guān)鍵作用。

《醫(yī)學化學》是將醫(yī)學、生物與化學學科中緊密聯(lián)系的知識點有機融合形成的一門課程，包括與人體生理、病理等現(xiàn)象息息相關(guān)的無機化學、有機化學、物理化學和分析化學相關(guān)知識。其理論知識體系具有內(nèi)容量大、涉及面廣、知識點細、難以全方位掌握等特點。此外剛?cè)雽W的大一學生往往還意識不到《醫(yī)學化學》對今后各門專業(yè)課奠基作用的重要性，忽視對基礎知識的全方位把握。加之存在理論課時有限，教師課堂上不可能涉及每個知識點的方方面面。目前的大班授課模式下，學生人數(shù)眾多，造成信息接收效率低、師生交流反饋少、老師不能及時發(fā)現(xiàn)每個同學的問題，教學效果不夠理想。最后，大學化學的知識體系較中學有很大提升，學生如何從中學精讀的學習方式盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的精讀結(jié)合泛讀方式，抓住重要知識點，提高學習效率；如何克服因?qū)W習難度突然提高而造成的厭學情緒等問題，都是需要深入探討并及時解決的。

隨著近年來教學改革不斷深入，專業(yè)建設體系的不斷完善，教學學時進一步調(diào)整縮減，刪除一些和學科相關(guān)性不大的知識點非常必要，但知識理論體系是有機銜接的，不可能一味地刪除以致理論體系支離破碎。如何協(xié)調(diào)這一矛盾，在有限的課時內(nèi)最大化地使學生掌握知識體系提高學習效果；如何讓學生構(gòu)建起適應大學學習的基本能力框架，鍛煉學術(shù)思維，并激發(fā)新生投身學習的熱情，這不僅是學習《醫(yī)學化學》課程的需要，更是提高本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。而要達到這樣的培養(yǎng)目標，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式難以奏效。因此對現(xiàn)有《醫(yī)學化學》課程的教學改革勢在必行。

教育創(chuàng)新理念對如何進行《醫(yī)學化學》的教學改革新思路和措施有重要啟發(fā)作用，有利于解決目前《醫(yī)學化學》教學中存在的問題，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎的綜合性人才進一步夯實基礎。具體改革內(nèi)容、特色及解決關(guān)鍵問題如下：

1 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，改革課程評價方式

《醫(yī)學化學》是我校要求統(tǒng)一面向生物信息學、生物醫(yī)學工程兩個專業(yè)授課的一門必修課，對學生今后專業(yè)知識體系的構(gòu)建至關(guān)重要。《醫(yī)學化學》教學內(nèi)容的選取歷來是本門課程的難點，既要為兩個專業(yè)提供后續(xù)課程必需的基礎知識，又要突出在生物、醫(yī)學、信息等專業(yè)領域的實際應用，以便增強知識的應用性、趣味性。而且《醫(yī)學化學》中無極化學講授的部分知識為有機化學奠定基礎，有機化學為分析化學奠定基礎，環(huán)環(huán)相扣，教學篩選內(nèi)容既不能使三門化學的知識結(jié)構(gòu)支離破碎，又要在有限的課時內(nèi)，對生物、醫(yī)學、信息等專業(yè)知識體系的構(gòu)建發(fā)揮重要作用[1-2]。如何合理篩選好教學內(nèi)容是本次教學改革的重點。我們在原課程體系基礎上進行細致梳理，刪除一些和學科相關(guān)性較小的知識點，但盡量保持知識點的銜接及大框架的完整性。弱化一些和學科相關(guān)性不大的知識點，將其作為學生課后閱讀內(nèi)容，強化一些和學科密切相關(guān)的知識點，不僅課堂精講，而且根據(jù)專業(yè)不同，布置每個學生查閱的課題。及時在課堂上抽查學生講解課后閱讀及課題內(nèi)容，以達到督促學習，考察知識點掌握情況的作用。視知識掌握的情況再對每個專業(yè)同學進行側(cè)重點不同的講解，并與學生交流互動，及時了解學生學習效果。通過以上多重舉措使課程內(nèi)容得到充分的合理優(yōu)化與構(gòu)建。

我?！夺t(yī)學化學》的考試形式一直是期末閉卷考試，而且占成績比重很大。這種單一的考核形式對全面反映學生學習能力、知識應用能力及解決問題能力都很不利。在創(chuàng)新教育理念指導下，我們擬在原有考評方法的基礎上，加大考查學生正確運用所學知識去進一步查閱、學習與生物信息，醫(yī)學電子等專業(yè)領域相關(guān)課題的能力，并對相關(guān)問題提出自己的解決思路和方法。作為平時成績一項，提高比重，與原有的期中、期末考核一起加入學生的最終成績中。同時在試點時，積極采納學生反饋的合理建議，設計出更合理可行的考評方案。這種多元化的評價體系才能更全面考核學生綜合水平，這種學以致用的方式也促使學生更加熱情地投入到學習中，有助于學生牢固掌握知識點。

2 強化教學手段，提高課堂教學效果

課堂教學是學生獲取知識的有效方法和重要途徑，同時，也是素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先，在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，當學生產(chǎn)生興趣后，就會認真聆聽。所以教師應根據(jù)每個知識體系的特點調(diào)整講授方式，經(jīng)常對學生提出問題，引導其積極思考問題，并且多進行師生互動，這樣學生就由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。久而久之學生自然能克服學習上的各種困難，主動掌握知識，達到學習的理想效果[3]。

教師在每一章節(jié)的教學中，應該盡量深入淺出，結(jié)合應用領域，培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講授滲透壓時，可以引導學生查閱純凈水生產(chǎn)的原理，臨床上的病人輸液，醫(yī)藥工業(yè)藥品生產(chǎn)與滲透壓的密切關(guān)系，從而擴展學生知識面。學習氧化還原與電極電位章節(jié)時，引導學生思考“什么是生物電想象？”“與我們生活中的電池有何關(guān)系？”“生物電與生命學科醫(yī)學研究領域的密切關(guān)系？”等問題，激發(fā)學生的思考，問題和專業(yè)實際應用相聯(lián)系，能夠很快引起學生的重視與興趣。當介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)時，電子如何排布？如何形成多樣化的原子結(jié)構(gòu)？分子間的范德華力和氫鍵等弱相互作用抽象難以理解。對于這些難點就需要視頻，模型等多方式深入淺出地講解，并舉例，如：與氫鍵、范德華力密切相關(guān)的DNA、蛋白質(zhì)是生物體中最重要的組成物質(zhì)，其在維持DNA、蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)及功能上發(fā)揮著重要作用。這些應用實例讓學生深切感受到化學是生物及醫(yī)學的重要基礎，從而幫助學生打下堅實的專業(yè)基礎。

教師課堂講授為主是傳統(tǒng)教學模式，學生習慣于被動接受，缺乏獨立思考。在通識教育理念指導下，適當開展討論式學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神及語言表達能力，視情況開展小組討論、學生課堂展示的教學形式，改變教師“一言堂”的模式，多種方式進行教學。如：教師提前布置討論課題，3、4位學生一組，通過圖書館、網(wǎng)絡等各種渠道收集知識并制作成PPT，課堂上分組展示講解。實踐發(fā)現(xiàn)，學生非常認可這種形式，課堂氛圍活躍，而且知識點掌握得更為牢固。但實踐中也發(fā)現(xiàn)，討論過多也會使部分不積極學生的態(tài)度成為一種應付敷衍，而且知識點還沒有學習，學生不懂查閱的相關(guān)知識領域，討論效果不理想。教師在每講完一章后組織一次討論較為合適。

單一板書已經(jīng)不是現(xiàn)代教學的唯一手段，多媒體等方式在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，利用其圖文并茂，形象生動的特點，使枯燥的教學活動變得生動活潑。如在學習化學鍵及一些化學反應時，這些化學知識比較抽象難懂，學習起來較為困難。多媒體可以用三維動畫的方式直觀展現(xiàn)出來，便于學生理解記憶，從而取得良好效果。當然，在充分運用多媒體教學的時候，也要根據(jù)各類知識學習的特點，靈活采用不同方式，如：在一些公式和定律推導時，教師可充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書優(yōu)勢，與學生一同完成推導過程，加深學生對來龍去脈等細節(jié)的認識。

3 自主設計實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《醫(yī)學化學》是一門實踐學科，化學知識的學習具有很強的探索、實踐性，很多理論知識都是通過實驗獲得，其教學離不開實驗操作[4-5]。但我校傳統(tǒng)實驗是直接從化學學科拿來使用，一部分過于簡單，一部分與學生專業(yè)完全脫節(jié)。在創(chuàng)新教育理念指導下，對原有實驗教學進行改革勢在必行。

對于基礎方面，重要實驗技能、理論驗證必須穿插在實驗課中，有助于促進學生對實驗理論及規(guī)范操作的認知；擴展應用方面，要緊密結(jié)合學科特色，讓學生自主開展實驗設計。授課教師講解實驗原理，布置相關(guān)的實驗題目。學生根據(jù)所學理論和實驗知識，自主設計實驗方法和步驟，在實驗課教師的指導下獨立完成實驗。這種模式有助于提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了他們勤于思考的習慣，具備團結(jié)合作的精神。

4 充分應用教學資源，進行全方位教學嘗試

《醫(yī)學化學》涉及內(nèi)容、領域很廣，課內(nèi)學時有限，不可能僅僅在課內(nèi)完成所有學習，因此通過各種方式，培養(yǎng)學生自主學習能力非常必要?，F(xiàn)代隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境正在接受新技術(shù)的改造。

微課程作為一種全新的知識呈現(xiàn)方式，其主題突出、時間短、簡潔明快，效率高。雨課堂是清華大學推出的另外一種新型智慧教學工具，它們都能夠滿足人們利用智能手機或移動終端進行隨時隨地學習的新需求，是網(wǎng)絡時代的課堂教學新成果。利用《醫(yī)學化學》微課程，將教學中存在的重難點內(nèi)容或容易忽略的教學環(huán)節(jié)進行詳解和重現(xiàn)，拉近學生與老師的點對點距離，對學生的自主、個性化學習都是極其有幫助的。雨課堂通過師生的智能終端連接，快捷實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學。課前、課上、課后各環(huán)節(jié)都有全新的體驗，包括師生多方面的實時互動，答問，教學考勤等。

課程中心建設是我校充分利用網(wǎng)絡資源的集中體現(xiàn)，教師可在課程中心發(fā)布教案、習題庫等多種學習資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，以適應現(xiàn)代教學節(jié)奏。這種方式針對性強，比起讓學生自行到浩無邊際的網(wǎng)絡上自學效果突出。

《醫(yī)學化學》應用全方位的教學模式對學生牢固掌握本課程知識點、提升學習效率、改善教學效果有積極促進作用。如今網(wǎng)絡上各行各業(yè)、各個學科的微課程層出不窮，但同時我們也注意到微課程的目的是講授知識和創(chuàng)新學習方法[6]，其制作水平依賴于大量的創(chuàng)作實踐，制作的思路、教學設計、制作水平等各方面都還有待于進一步發(fā)掘和完善，這些也是本次教學改革擬思考和總結(jié)的問題之一。

只有從全方位不斷改革醫(yī)學化學課程，貼近學生、貼近課堂實際需求的高質(zhì)量課程，才能讓更多的學生喜歡學習《醫(yī)學化學》，讓枯燥的學習變得更加輕松和有趣，從而達到學校創(chuàng)新教育的目標！