孫立新

摘? 要：文獻檢索課教學作為目前信息素質(zhì)教育的主渠道，不能單純重視培養(yǎng)“信息獲取能力”，這樣做不能滿足學生信息素質(zhì)整體要求。信息素質(zhì)教育是通過對學生信息素質(zhì)各要素的整體培養(yǎng)，使其能夠具有敏銳洞察專業(yè)信息的意識、檢索獲取分析并使用相關(guān)信息的能力，以及在使用過程中遵守信息使用的道德規(guī)范，從而在實踐中具備創(chuàng)新能力的全過程。文檢課教學作為目前各高校進行信息素質(zhì)教育的主要渠道，教學過程是否滿足了信息素質(zhì)教育整體要求，并能對教學活動在學生信息素質(zhì)提高過程產(chǎn)生的影響程度進行客觀評價是需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì);研究生;信息素質(zhì)教育評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0061-03

Abstract： The literature search course only pays attention to the cultivation of "information acquisition ability" and cannot meet the overall requirements of students' information diathesis. The information literacy education for medical graduate students is an overall cultivation of information diathesis to equip medical graduate students with keen insights into professional information and initiatives to comply with ethical standards when they retrieve， obtain and analyze the information， so that they have the ability to study， research and create in practices. This article explores how to evaluate the information diathesis standards of medical graduate students objectively through the teaching practice of the literature search course.

Keywords： information literacy; graduate student; evaluate information literacy education

信息素質(zhì)（Information Literacy）的概念自1974年首次提提出，到（ACRL標準）被廣泛用于評價個人的信息素質(zhì)水平已經(jīng)經(jīng)過一段時間了，目前國內(nèi)雖有多套參照該標準制定的評價方案但沒有得到有效推廣，因而在信息素質(zhì)概念逐漸被接受并得到重視的同時，由于沒有確定統(tǒng)一的標準進行評價，造成了信息素質(zhì)教育最終是由地區(qū)、高校根據(jù)自己的情況施行的狀態(tài)，其結(jié)果也必然是參差不齊。

國家教育部早在上世紀八十年代初即下發(fā)文件，要求高校應(yīng)以必修課或選修課的方式開設(shè) “文獻檢索與利用”課，以培養(yǎng)與增強學生的信息意識和信息獲取能力。目前主流的教學目標仍可以概括為“掌握各種檢索工具”與“文獻利用”。授課內(nèi)容以館藏數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索為主，重檢索、輕利用。[1]但隨著時代發(fā)展，進入21世紀后，這種單純重視培養(yǎng)“信息獲取能力”的“文檢課教學”方式已經(jīng)不能滿足“信息素質(zhì)”整體培養(yǎng)的要求，當前的信息素質(zhì)教育除了一直要求的信息獲取能力外，對信息意識、信息道德的要求更加突出。由于“信息數(shù)據(jù)資源商業(yè)化程度”加深，獲取包括醫(yī)學信息在內(nèi)的各種信息的難度在降低， 單純強調(diào)文獻信息的獲取能力緊迫性下降，與之對應(yīng)的是信息主體對信息意識敏感程度的重要性日益突出、對信息道德的要求更加嚴格。這些都應(yīng)該在文檢課教學中得以體現(xiàn)，同時需要及時對當前這種有關(guān)教學改革與課程設(shè)計基本圍繞檢索工具進行的狀況作出一些改變[3]，這些都是應(yīng)該仔細思考的問題。

對于研究生來說鼓勵其從事科學技術(shù)研究，把科研的過程作為收獲知識的主要途徑，通過科學研究實踐過程去培養(yǎng)個人的學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力[4]，從而具備所應(yīng)必備的整體素質(zhì)應(yīng)該是研究生教育的硬性要求。而對專業(yè)信息的敏銳洞察感知，對專業(yè)信息的檢索和對獲得信息的分析使用，以及尊重使用信息創(chuàng)造信息過程中必須遵守的道德規(guī)范等信息素質(zhì)的基本要求又是研究生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。雖然針對研究生開展的有關(guān)信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究還處于探討階段，但毋庸置疑的是開展信息素質(zhì)教育是提高創(chuàng)新能力的重要途徑之一。對研究生來說在當前信息時代環(huán)境下既有敏銳的信息意識，又具備信息獲取、分析、處理和利用能力，是具備創(chuàng)新意識及能力的基本要求。

我國研究生教育同本科教育相比，教育的目標是培養(yǎng)具有較強知識與技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次人才，講求寬基礎(chǔ)、高起點;重視的是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力;訓(xùn)練的是有效的溝通與獨立的創(chuàng)作;注重的是自主性的發(fā)揮，強調(diào)的是信息技術(shù)與信息手段在培養(yǎng)方案中的實施，這一切都離不開對信息素質(zhì)整體的要求。對新知識的渴求激發(fā)對新信息敏銳的洞察和獲取、對信息環(huán)境與設(shè)施以及各種信息技術(shù)的自覺學習熟練利用確保能夠及時準確獲得有關(guān)信息，并運用到科研工作當中、在使用創(chuàng)造新信息過程中全方位的遵守相關(guān)的信息道德等保證信息使用的合理合規(guī)。有觀點認為信息素質(zhì)教育既是研究生教育的重要組成部分，又是對研究生教育的重要支撐一點也不為過。

一、研究生信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

研究生的素質(zhì)教育是基于通過學習實踐活動中培養(yǎng)解決“信息問題”的能力，來促進創(chuàng)新思維與批判性思維形成。能否增強自身獲取知識、創(chuàng)新知識的能力，是適應(yīng)個人發(fā)展、社會發(fā)展需求的前提。要想成為一個素質(zhì)高、能力強的專業(yè)技術(shù)人員就必需對自己的信息素質(zhì)提高加以重視，信息素質(zhì)教育概括起來應(yīng)該是包括三個方面的內(nèi)容。

（一）信息意識教育

信息意識是指信息主體對各種信息的自覺心理反應(yīng)即人們的信息敏感程度，是信息主體對信息的認識過程，也是其對外界信息環(huán)境變化的一種能動的反映， 信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。換言之對新信息、新知識的敏銳洞察力直接決定著信息主體的未來發(fā)展。良好的信息意識有助于養(yǎng)成對各種專業(yè)信息予以積極關(guān)注的良好習慣，從而會注意搜集與研究有關(guān)的信息解決實際問題。

由于信息意識對信息主體的信息行為起著關(guān)鍵的控制作用，主導(dǎo)著信息主體信息獲取意識、信息傳播意識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識等一系列意識行為，因而在當今信息化背景之下信息意識就逐漸成為整個信息素質(zhì)中最重要組成部分，特別是在信息化社會中，隨著信息技術(shù)與手段的不斷完善、信息獲取商品化程度加深，信息主體的創(chuàng)造性、自主性、獨立性活動更加取決于信息意識程度的高低，對信息主體的信息意識教育成為信息素質(zhì)教育過程中的一個重點，教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)與倡導(dǎo)信息活動主體在整個信息活動中具備敏銳洞察力，以及能夠獨立自主的利用信息開展批判性、創(chuàng)造性工作。信息意識教育包括的內(nèi)容有：信息觀念教育，信息觀念是指人們關(guān)于信息的看法，對待信息的態(tài)度，對信息本質(zhì)的特征、價值的認識等。信息觀念教育的核心是明確信息社會背景下“信息就是資源”、“信息是商品”、“信息有償”等基本的信息價值觀念。信息覺悟教育，信息覺悟指信息主體對自身信息行為一種自我認識，包括信息主體所享有的保守個人信息秘密的權(quán)利、從政府及有關(guān)社會組織機構(gòu)自由獲取信息的權(quán)利、在承擔一定義務(wù)的同時自由傳遞和使用信息的權(quán)利、利用政府信息工具以及參與信息活動的權(quán)利等。信息覺悟教育有利于強化信息主體意識，有利于促進信息個體參與社會信息活動的積極性、主動性。信息知識教育，信息知識是指有關(guān)信息的概念、特性、本質(zhì)、運動的規(guī)律，信息技術(shù)和信息方法等方面的知識。

（二）信息能力教育

信息能力是指人們獲取信息、處理信息、利用信息的能力。是從事信息活動所必須具有的技能。人們通過培養(yǎng)和訓(xùn)練從而能在大量無序的信息中辨別出自己所需的信息，并根據(jù)所掌握的信息技能和信息檢索工具，迅速有效地獲取、利用信息，并創(chuàng)造出新信息。對于醫(yī)學研究生來講信息能力應(yīng)該包括對醫(yī)學信息需求的表達能力;對醫(yī)學信息的獲取、分析、評價能力（尤其是針對網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學信息資源）;信息的利用和創(chuàng)新能力;利用醫(yī)學信息進行循證醫(yī)學實踐的能力，這也是提高診療疾病水平的必須要求。總體來講信息能力涵蓋信息獲取和評價、信息分析和組織、信息的傳譯和交流以及使用計算機對信息的處理等。

（三）信息道德教育

信息道德是指整個信息活動中的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范總和。目的在于促使社會成員遵守一定的信息倫理和道德準則來規(guī)范發(fā)生的信息行為。信息道德教育既面向信息創(chuàng)造者，又面向信息服務(wù)者和使用者。其內(nèi)容包括：信息主體的信息活動應(yīng)與社會整體道德規(guī)范協(xié)調(diào)一致;信息主體的信息活動必須承擔相應(yīng)的社會責任和義務(wù);信息主體的信息活動必須遵循信息的法律與法規(guī)，自覺抵制違法信息行為;信息主體的信息活動必須堅持公正、平等、真實原則;信息主體的信息活動必須尊重他人的知識產(chǎn)權(quán);信息主體的信息活動必須正確處理信息創(chuàng)造、信息傳播、信息使用之間的關(guān)系;信息主體的信息活動必須恰當使用與合理發(fā)展信息技術(shù)，既保守群體信息秘密，又尊重個體個人隱私等。對醫(yī)學生而言，更要求具有自覺保護病人、同事和他人私密信息，尊重病人隱私的能力。

從醫(yī)學研究生的角度來說，對信息意識的重要性認識可以借用英國著名循證醫(yī)學專家米勒·格雷（Muir Gray）的話：“在未來，知識成為疾病的主要敵人，其對健康和疾病產(chǎn)生的沖擊力比新藥和新技術(shù)更大，醫(yī)生也更加依賴信息和知識更新來戰(zhàn)勝疾病和傷殘”。[2]問題作為個體能否具有洞察這些信息的敏銳意識。而對于信息道德提出更高要求的原因更不勝枚舉。這些都是當前講授這門課程必須全面關(guān)注的。另一方面就信息素質(zhì)的內(nèi)涵來講，如何做到客觀的評價學生個人所具有的信息素質(zhì)以及通過檢索課教學活動多大程度對其有所幫助。教師個人在擔任不同層次的文檢課教學工作后，怎么客觀評價自己的教學效果，如果僅靠調(diào)查問卷、教師主觀評價肯定做不到客觀準確。

本文就是想借助學校研究生院推行的課改研究項目，對醫(yī)學研究生信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究進行探索，同時也利用本項目的研究對醫(yī)學研究生信息素質(zhì)水平進行一些客觀評價的探討。通過研究探索符合我校研究生特點的信息素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，同時進行教學模式、教學方法和考核辦法等的改革與創(chuàng)新，并應(yīng)用于研究生的信息素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，過程和心得提供給同行參考。主要的想法就是結(jié)合本課程所涉及到得醫(yī)學信息檢索和醫(yī)學論文寫作相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)研究生生專業(yè)背景和需求有針對性的組織教學內(nèi)容。讓醫(yī)學研究生依據(jù)自己的專業(yè)背景選定主題進行深度挖掘，增加對課題的背景、相關(guān)研究機構(gòu)（人員）、發(fā)展趨勢等信息的挖掘和評價。加大知識產(chǎn)權(quán)、學術(shù)道德等內(nèi)容的教學力度[5]最終通過課程結(jié)束時對學生撰寫的專業(yè)論文做出較為合理的評判來確定個人相關(guān)信息素質(zhì)水平狀況。

二、前期工作

1. 前期利用學院中青年基金項目，對青海省不同層次醫(yī)學生的信息素質(zhì)水平進行過相關(guān)調(diào)研分析，參照（ACRL標準）結(jié)合國內(nèi)一些評價標準給出測試問卷做過較為詳細的調(diào)研，對該群體的信息素質(zhì)基本狀況有所掌握。

2. 曾對部分擔任授課任務(wù)的研究生班級，嘗試過一些諸如采用“翻轉(zhuǎn)課堂、同行評議（即同專業(yè)、相近專業(yè)的同學間相互評議）”、通過團隊分工合作進行PPT演示由同學中推選出的“專家”進行“專家”評議、教師根據(jù)教學要求評閱相結(jié)合的考核模式等方法有一定經(jīng)驗積累。

三、實踐過程

在承擔的2018級醫(yī)學專業(yè)科學學位班、民族醫(yī)學專業(yè)研究生班本課程教學過程中，以客觀評價本課程教學能真正對醫(yī)學研究生信息素質(zhì)的形成和提高有所幫助為目標，采取針對教學各環(huán)節(jié)的研究措施，探討客觀評價教學的效果和研究生信息素質(zhì)程度的方式方法。

1. 理論部分的教學工作完成進入上機實踐之前，要求學生依據(jù)本人專業(yè)背景，按照課程教學過程中對于論文寫作的選題要求擬定出自己要撰寫的論文范圍，之后帶著明確的目標進入檢索實踐階段。

2. 在實踐檢索階段要求學生，圍繞自己擬撰寫論文的范圍有目的、有主題的去搜集相關(guān)的中外文文獻信息，教師及時處理檢索中外文數(shù)據(jù)庫等文獻資源過程中出現(xiàn)的各種問題，并指導(dǎo)同學對收集到得信息進行分析篩選加工整理。

3. 當學生通過檢索收集到相當數(shù)量的文獻信息資源之后，要求按照之前擬定的范圍確定撰寫的綜述論文題目，并明確規(guī)定一經(jīng)確定原則上不能進行大的變動，并要求開始按照課程中講授的論文撰寫格式的相關(guān)要求開始撰寫。

4. 在規(guī)定期限內(nèi)收集齊學生綜述論文后，盡可能的對學生論文相關(guān)信息道德情況作出評判，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時處置。

5. 綜述論文評判

（1）在學生中按照同專業(yè)、相近專業(yè)原則分組（共分6組），本組同學對同組論文進行同行評議并評選出本組“優(yōu)秀論文”一篇，然后以本篇論文為藍本集體合作制作PPT。

（2）PPT演示時由每組“優(yōu)秀論文”作者組成“專家組”對6篇論文PPT打分（不打本組）。

（3）PPT演示時邀請4-5位基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學專業(yè)、藏醫(yī)學資深教師對所選出演示的PPT論文的選題、論證、結(jié)論進行現(xiàn)場評議。

（4）教師依教學要求再評閱論文。

（5）鼓勵經(jīng)過評議獲得優(yōu)異的學生論文在公開刊物上發(fā)表。

四、實踐結(jié)果

采取這種方式的原因基于本門課程是一門方法課的教學定位，教授課程結(jié)束后最好的結(jié)果就是能讓學生學以致用，更好的結(jié)果就是學生不僅學會了方法，更是確立了一種思維并且讓這種思維升華一種學習科研寫作習慣。

依照這個定位，按照預(yù)定的研究內(nèi)容在2018級研究生《醫(yī)學信息檢索與醫(yī)學論文》開設(shè)過程中進行了相應(yīng)的實踐探索，最后取得的效果應(yīng)該說比傳統(tǒng)的測試問卷、以及各種出于教師個人的各種主觀評判等更能相對客觀的評判學生學習效果，把本課程教學的內(nèi)容要求都凝練在要求完成的綜述論文中，通過成文論文的各項標準來具體體現(xiàn)。最終的結(jié)果立足于學生信息素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。教師參與的環(huán)節(jié)是理論的講授、檢索方法的教習、論文格式的規(guī)范、文獻參考、引用文獻的鑒別，對于個人綜述文獻涉及到的選題新穎性、內(nèi)容科學性、合理性等等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的嚴謹性由學生個人、同專業(yè)同學、外請的專業(yè)教師以及采納其投稿編輯部最終界定。

五、不足之處

1. 進行課題實踐時忽略了一個重要環(huán)節(jié)就是每個研究生的專業(yè)導(dǎo)師沒有參與，因為這種設(shè)計的出發(fā)點是強化研究生參與專業(yè)研究，所以要求撰寫的就是學生個人的專業(yè)背景綜述論文。只有讓其切實參與專業(yè)研究活動，才能真正強化信息意識，明確信息需求，注重信息吸收、著力信息利用和信息加工諸環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該和他們的導(dǎo)師取得聯(lián)系增加一個導(dǎo)師審核的環(huán)節(jié)，這樣論文的質(zhì)量更有保障。

2. 利用校內(nèi)外文數(shù)據(jù)庫時間節(jié)點出現(xiàn)了一些狀況造成學生外文文獻獲取渠道不暢，雖然也采取了一些補救措施但對學生論文的外文參考文獻利用還是有影響。

3. 鼓勵經(jīng)過評議獲得優(yōu)異的2篇學生論文在公開刊物上發(fā)表，截止目前尚無回復(fù)。

六、結(jié)束語

任何脫開實踐環(huán)節(jié)的理論都是空洞的，影響學生個人信息素質(zhì)水平的因素雖然有很多，但就目前高等教育還是以檢索課教學為主渠道開展信息素質(zhì)教育的背景下，充分集合具體的實踐性內(nèi)容，有目標、有針對性、有主題的達到學以致用的學習目的是可取的。

參考文獻：

[1]李曉娟.美國高校中信息素質(zhì)教育項目的實施及經(jīng)驗分析[J].中國圖書館學報，2003（2）：76-79.

[2]Brice A， Gray M. What is the Role of the librarian in 21st Century Healthcare？ [J]. Health Info Libr J， 2004，21（2）：81-83.

[3]張琳.基于WoS的研究生科技文獻檢索課程設(shè)計與探索、理工類碩士研究生文獻檢索課程教學的探索[J].華北水利水電學院學報（社科版），2012（2）：182-184.

[4]許延浪，燕萬里.以科研為主線搞好文獻的綜合利用——關(guān)于研究生文檢課教學的組織與實施[J].學位與研究生教育，1998（3）：40-42.

[5]蹇興東.以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為目標的課程教學[J].中國高教研究，2008（12）：38-40.