凌玲

摘? 要：教師教研的形式多種多樣，其中模擬上課是一種簡便、省時、有效的方式。通過授課教師的準備過程、授課過程和反思過程能很好地提升教師的專業(yè)能力和綜合素質，能實現(xiàn)教師自我專業(yè)的不斷成長。本文以足球腳內側傳接球為例，從五方面進行優(yōu)化模擬上課，實現(xiàn)教師多維素質的提升。

關鍵詞：教師;教研;模擬上課;足球;素質

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）01-0072-02

一、五維優(yōu)化模擬上課

筆者作為一名青年教師參加過多次的模擬上課研訓活動，有著一些粗淺的體會和感悟。以足球腳內側傳接球內容為例，從五個維度對模擬上課進行前期準備，對教學內容的相關要素進行反復琢磨和研究，不斷完善和改進，才能真正呈現(xiàn)出一堂優(yōu)秀的模擬上課。讓教師的個人綜合素質在準備的過程中不斷歷練和提升，逐漸成為一個老練的體育教師。

（一）第一維——“轉磨”課程構思

1.轉磨：琢磨，反復思考。

2.要點分析：在確定上課主題后，教師首先需要對課程進行總體構架。雖然是模擬上課，沒有具體的教學對象和教學場景，但此時應做到“無生勝有生”。教師需要和常規(guī)課一樣，對整堂課進行一個整體的構思和合理的規(guī)劃。對課程教學目標的設定，重、難點的確立，教學內容的安排，練習時間的分配，各部分內容的過渡銜接，教學重點的落實和難點問題的突破等進行深度構思，指導糾錯和課堂點評環(huán)節(jié)等進行統(tǒng)籌安排。這樣才能在15～20分鐘的展示過程中更好地把握整體，掌握時間、控制節(jié)奏，有的放矢地開展模擬上課。

3.實踐案例：如在準備部分筆者根據(jù)初一學生的身心特點安排游戲作為熱身活動，調動學生的學習興趣。將如何解決腳內側傳球時腳型的固定和觸球后的身體隨前動作作為課程的重點和難點，通過小組對抗來進行技術動作的鞏固和運用。并且在模擬上課的開始階段，通過語言來闡述清楚這節(jié)課的基本情況，如教材內容的地位、作用、教學目標、教學重難點和整體流程，讓聽課教師對整堂課的流程有一個初步了解。

教師在一次次轉磨課程構思的過程中讓整堂課的邏輯思維更加嚴密，整體構思，合理規(guī)劃，教學環(huán)節(jié)更為合理流暢。

（二）第二維——“研磨”教學組織

1.研磨：研究、琢磨。

2.要點分析：教學組織能力是體育教師的一項基本功，能較好地體現(xiàn)授課教師的課堂駕馭能力，良好的教學組織有利于課堂教學活動的開展，提升課堂教學效果。模擬上課中教師是在虛擬的場景下進行教學，面對虛擬的學生，教師需通過多個方式來展示教學組織。以何種身體姿勢、何種位置變化來展示和體現(xiàn)，是授課教師在準備過程中要進行反復研磨的。

3.實踐案例：教師運用隊伍調動來體現(xiàn)課堂的教學組織，在準備部分熱身環(huán)節(jié)帶領學生慢跑時，教師先進行口令講解“全體都有向右轉，一路縱隊沿足球場慢跑”，講解完后教師需要雙手抱拳至腰間，慢跑至隊伍的最前面進行帶隊慢跑，并且在慢跑過程中教師自身通過做高抬腿、前踢腿和球性練習等來展現(xiàn)學生的一般性和專項性準備活動。在練習過程中隊列隊形有變化時，教師運用口令、口哨及身體的跑位來體現(xiàn)。如用口令表述“下面1、3兩排向后轉，面向2、4兩排同學進行腳內側傳接球練習”，教師則由場地的前半部位走動至中場進行觀察和指導。

只有反復研磨教學組織，通過語言的描述、肢體的變化及位置的移動，才能呈現(xiàn)多種隊列隊形變化、隊伍調動形式，讓專家及評委看到無生狀態(tài)下課堂有序、有效的教學組織。

（三）第三維——“琢磨”教學語言

1.琢磨：思考、研究。

2.要點分析：教師在體育課堂中應做到精講多練，增加練習實踐和練習密度。但在模擬上課中課堂流程、教學組織、教學內容、教學重難點、師生互動及各類練習方法等都需要通過語言來呈現(xiàn)。評課、看課教師也主要是通過教師的語言來了解模擬上課的各個環(huán)節(jié)及課堂中學生學情的變化。授課教師的語言表達首先要自然、自信、流暢;其次語言表達要簡練、有效、清晰，專業(yè)術語和口令需運用準確，避免出現(xiàn)口語及講解煩瑣的現(xiàn)象。

3.實踐案例：如腳內側傳接球的動作要領簡單概括為“在傳球腿向前擺動過程中屈膝外轉，小腿加速前擺，腳尖稍翹起，腳掌與地面平行，踝關節(jié)緊張且腳型固定，用腳內側擊球的后中部”。在做技術動作講解時配合示范動作，這樣示范效果更佳。語言運用時機要準確，如在學生展示后強調腳內側傳接球的技術要點：“同學們，請拿出課前老師發(fā)給你們的腳內側傳接球秘籍，跟著老師讀一遍。左腳：左腳來支撐，膝蓋稍彎曲，腳尖對前方，離球約一腳。右腳：右腳傳球時，大腿向外翻，腳尖向上翹，踢球于中部。”此類要點都要在模擬上課環(huán)節(jié)中正確展現(xiàn)。有時更需運用不同語音語調來調動學生的積極性，呈現(xiàn)不同的課堂氛圍。

授課教師對課堂常規(guī)語言的運用至關重要，需要在準備階段細細琢磨課堂語言，讓課堂呈現(xiàn)出更加豐滿和生動的效果。

（四）第四維——“復磨”教學技能

1.復磨：反復琢磨。

2.要點分析：示范法是體育教學中的教學方法之一，是一種肢體語言，能為學生建立正確的動作表象，為基本部分主教材的學習奠定基礎，是教師教學基本功的重要內容之一。在模擬上課的過程中教師的示范環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的運動技能水平，也是評委、專家評判教師模擬上課水平的重要內容之一。教師在模擬上課中的示范應做到示范與講解結合，并且示范動作要正確、大方;示范的時機要把握恰當;示范位置和示范面（正面、側面、背面）應合理，特別是球類項目，應從學生的角度出發(fā)，多位置、多次示范，以免造成示范盲區(qū)。

3.實踐案例：筆者在進行足球腳內側傳球示范時分別在虛擬隊伍的左右兩側進行了示范，避免兩側的學生因位置較遠而看不清楚示范，同時邀請在場下的聽課教師出列，模擬體育委員與教師進行合作傳接球示范：“好，現(xiàn)在我們請體育委員出列，與老師進行一次完整的傳接球練習?！痹趦纱问痉逗笞尅绑w育委員”入列。與場下教師的合作示范，讓教師的示范能夠完整進行，并且與場下教師或評委能夠有互動，避免示范觸球后，球出場地的尷尬場景，并且教師需要根據(jù)教學的不同階段合理使用完整示范和分解示范。

教師在平時應多注意教學技能的提升，反復進行教學基本功的磨煉，提升示范動作的正確性和成功率。

（五）第五維——“磋磨”指導點評

1.磋磨：研討、商議。

2.要點分析：教師的巡回指導和課堂點評是體育課堂中的重要組成部分，教師與虛擬學生互動，發(fā)現(xiàn)學生潛在的問題，當堂指導和點評，糾正錯誤動作，幫助學生建立正確的動作概念，形成正確的動作技能，并且樹立學習的信心。教師的巡回指導和點評更多時候是一種“自言自語”行為，沒有教學對象，容易受到場地、人員等外界因素的影響，造成斷篇和忘詞，所以教師有必要對點評的時機、方式、方法進行磋磨。

3.實踐案例：如在展示環(huán)節(jié)中：“來，我們讓第二排第四位同學展示一下。”教師后退兩步“等待”學生進行展示，展示完成后進行點評：“同學們，請看這位同學腳弓部位的觸球，動作快速、準確，觸球時腳型保持平穩(wěn)，身體重心降低，做得非常好，大家給他鼓鼓掌……”如果需要進行個別糾正的，教師則要用具體語言來表明問題出現(xiàn)在何處，而不是用籠統(tǒng)的語言來表述。如“這位同學的支撐腳離球太近了，一般應為15厘米，膝蓋應做到稍彎曲，擺動腿腳尖應向上翹，觸球時要做到稍緊張?！弊屧谧脑u委能夠清楚地知道學生的好，好在何處，錯，錯在哪里，具體且明白。

教師是否合理預設課程中學生出現(xiàn)的問題及錯誤？教師何時“發(fā)現(xiàn)”錯誤，怎樣與學生溝通解決錯誤？出現(xiàn)的問題是針對個別學生，還是全班學生？教師采用個別指導還是全班集中指導？解決問題的方法是否有效、及時、有針對性？交流過程中的語言及肢體動作運用是否恰當？都需要教師課前仔細磋磨，反復推敲。

二、五維優(yōu)化模擬上課后綜合素質的提升

教師通過模擬上課五維環(huán)節(jié)的準備，個人的綜合素質在無形間得到明顯的提升。

（一）課程構思更嚴密

整堂模擬上課是教師一個人的獨立展示，需要教師對整堂課的結構、流程、細節(jié)都全面把控。在不斷的磨煉下，教師對課程的構思會更加嚴謹，在處理好重要部分的同時不忽略細節(jié)。

（二）教學組織更自然

模擬上課時教師面對的是“無人區(qū)”，更容易受外界的干擾（如評課教師、看課教師和其他意外因素）而“迷失”方向，所以教師對教學組織需要嚴密的架構和合理的安排，并且在模擬上課過程中通過語言及身體位置的變化來展現(xiàn)教學組織，提升授課教師的課堂駕馭能力。

（三）課堂語言更靈活

教師需要通過語言闡明上課的內容，展示與學生的交流及課堂的點評，更通過不同的語氣、語調和語速來表達不同的內容和情緒。模擬上課過程能夠使教師的表達能力不斷加強，語言運用更加自如、靈活。

（四）教學技能更全面

口令、口哨、示范、隊伍調動、提問與糾錯、點評等都是教師的基本功，特別是教師各個運動技術的示范能力。在課程準備過程中教師更加關注自身，更注重平時的積累，不斷強化和鞏固自身的各項素質，才能有所展示。

（五）指導點評更有效

教師課堂的巡回指導能力與學生的學習掌握情況往往需要通過指導點評環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)，通過不斷的練習，教師的指導點評變得更加有針對性和實效性。點評不再是泛泛而談，而是更有目的、有實效，更加一針見血，讓評委教師能夠融入整堂課，感受學生學習過程中的變化。