藍(lán)仙寶 周曉軍

摘? 要：近幾年，國內(nèi)開始重視UbD教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，作為體育與健康課程，非常有必要融入U(xiǎn)bD教學(xué)設(shè)計(jì)理念。本文簡單介紹了UbD教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本階段，并結(jié)合UbD的三個基本階段，重點(diǎn)闡述了UbD框架下的二年級上冊原地單手肩上投擲單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師認(rèn)識和運(yùn)用UbD提供了可操作性的模板。

關(guān)鍵詞：UbD教學(xué)設(shè)計(jì);逆向備課;投擲教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0025-03

一、UbD教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD是Understanding by Design的第一個字母組合，意思是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。UbD由美國當(dāng)代著名課程改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）于20世紀(jì)末創(chuàng)立。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征是“逆向備課”，即先確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后再據(jù)此設(shè)計(jì)課程和活動。這三個部分就是UbD的三個基本階段，它們的順序是固定的，不可調(diào)換，但它們之間的關(guān)系不是分離的，不是單一的，而是相互聯(lián)系、相互依存的。

（一）UbD第一階段：確定預(yù)期結(jié)果

即確定單元教學(xué)目標(biāo)。作為體育與健康課程，單元教學(xué)目標(biāo)可從認(rèn)知、技能、情感三個維度陳述。目標(biāo)終極點(diǎn)是達(dá)到理解，明確在單元教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該知道什么（一般是指知識），能做什么（一般是指技能），理解了什么（最終目標(biāo)）。為了學(xué)生的理解，我們在這一階段要設(shè)計(jì)基本問題，幫助學(xué)生了解需要遷移的知識，然后通過這些問題確定學(xué)生需要理解的內(nèi)容。

（二）UbD第二階段：確定合適的評估證據(jù)

即圍繞第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們用什么評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)來證明學(xué)生單元教學(xué)結(jié)束后達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，理解了所需要理解的內(nèi)容。評價(jià)的方式一般有表現(xiàn)性評價(jià)（語言、行為）、運(yùn)動項(xiàng)目測試、自我評估等。同時將從“解釋（即能夠運(yùn)用自己的語言解釋概念、規(guī)則，并能夠進(jìn)行邏輯推理與論證）、闡釋（借助圖形、類比、故事、模型來闡釋數(shù)據(jù)、文本和內(nèi)容、應(yīng)用能夠運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決實(shí)際生活中的問題）、洞察（對事物的判斷力和觀察力）、同理心（通過敏銳的感知，融入他人的情感和價(jià)值觀）、自我認(rèn)識（借助良好的思維習(xí)慣反思學(xué)習(xí)活動、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對自我的元認(rèn)識）”的五維度來理解設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生對知識和技能的深度理解和遷移。

（三）UbD第三階段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

即教師設(shè)計(jì)哪些最適合的、具體的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這個階段，我們必須思考幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？教師要在課程與活動的設(shè)計(jì)中包含相關(guān)WHERETO元素（WHERETO，即每個首字母所代表的含義，都是教師在設(shè)計(jì)課程和活動中要體現(xiàn)的特征。其中W代表“哪兒”和“為什么”，H代表“吸引”和“保持”，E代表“使學(xué)生具備必要的經(jīng)驗(yàn)和知識技能，并提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會”，R代表“反思”和“修正”，E代表“評估”，T代表“量身定做”，O代表“組織”，可以從“關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動、周課時學(xué)習(xí)活動、課時教案”三方面來綜合呈現(xiàn)。

二、UbD框架下二年級上冊原地單手肩上投擲單元教學(xué)設(shè)計(jì)

表1是《原地單手肩上投擲》UbD單元設(shè)計(jì)第一階段內(nèi)容，確定的大目標(biāo)是理解單手肩上投擲的動作過程。圍繞這一大目標(biāo)，設(shè)計(jì)了原地單手肩上投擲定義、投擲動作對比、如何判斷正確性和自我感知四個方面的基本問題，引導(dǎo)學(xué)生通過四個基本問題去理解大目標(biāo)。明確了在單元教學(xué)結(jié)束后學(xué)生會知道4個方面的知識，掌握4個方面的技能，理解3個方面的內(nèi)容。

表2是《原地單手肩上投擲》UbD單元設(shè)計(jì)第二階段內(nèi)容，以“學(xué)生能說出投擲后哪些地方的肌肉會有酸痛感、能判斷自己的投擲高度、練習(xí)中有主動觀察別人行為，并給予合理、有效干預(yù)”為表現(xiàn)性任務(wù)。同時通過口頭描述投擲動作、投擲成功率的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)興趣、反思是否糾正了投擲姿勢、課后投擲習(xí)慣為其他證據(jù)，來證明實(shí)現(xiàn)了“理解單手肩上投擲的動作過程”這一大目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時要包含相關(guān)WHERETO的所有元素，但并不需要按照WHERETO這個順序來設(shè)計(jì)。如表3，就首先以頭上單手往前傳接球游戲比賽為切入口，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣集中在動作上，而這一活動屬于“H”元素。在設(shè)計(jì)時考慮當(dāng)前體育教學(xué)提出的“一體化”要求，按照浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)原地單手肩上投擲的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

在表4《原地單手肩上投擲》UbD周課時學(xué)習(xí)活動中，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)為5個課時，分為9個課次完成，時間周期為13周。

三、實(shí)施效果

（一）凸顯了課程評價(jià)對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用

UbD教學(xué)設(shè)計(jì)框架強(qiáng)調(diào)評價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的開展，這使得評價(jià)之后的課程活動都有了明確的目標(biāo)和參考系，從而保證了手段和目標(biāo)的一致，有利于學(xué)生目標(biāo)感的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

UbD教學(xué)設(shè)計(jì)框架強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握某種知識或技能，而是運(yùn)用所學(xué)的知識和技能有效地解決生活中的實(shí)際問題。

（三）學(xué)生對單手肩上投擲有了深刻的理解

通過學(xué)習(xí)，所有學(xué)生在投擲輕物的過程中，能習(xí)慣性地做出正確的單手肩上投擲動作，對投擲的角度具有一定的控制能力。對于他人的投擲動作，能判斷出是否屬于單手肩上投擲。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

在學(xué)習(xí)過程中，都采用了游戲教學(xué)，而且每課次的內(nèi)容都不一樣，即使相同的內(nèi)容，在教學(xué)手段、理解掌握程度上也不相同。技術(shù)評價(jià)也是采用組合式、選擇性、合作性的三項(xiàng)投擲任務(wù)完成法進(jìn)行，避免了學(xué)生技能薄弱而情緒低落的尷尬，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）學(xué)生技術(shù)技能提高明顯

由于單元教學(xué)目標(biāo)前置，而且學(xué)生事先知道這一投擲單元要完成什么任務(wù)，使學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確。在目標(biāo)前置的前提下，緊跟其后的是明確的目標(biāo)達(dá)成證據(jù)，使教師心中始終在衡量學(xué)生的投擲目標(biāo)達(dá)成效果。從投擲遠(yuǎn)度測試的進(jìn)步值看，進(jìn)步幅度較大。

總之，在國外UbD教學(xué)設(shè)計(jì)已被證實(shí)是一種較有效的模式，并得到推廣使用。在我國上海等城市也率先引進(jìn)這一設(shè)計(jì)模式。相信UbD教學(xué)設(shè)計(jì)理念在體育與健康教學(xué)中也能得到推廣。