黃育淳

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，朗讀的過(guò)程往往也是理解的過(guò)程，會(huì)不會(huì)讀代表學(xué)生會(huì)不會(huì)理解;怎樣讀，以什么樣的方式讀是許多教師思考的重要問(wèn)題。因此，朗讀有著相當(dāng)重要的作用。

一、朗讀是閱讀的基本形式，是理解文本的重要手段

朗讀是多種心理因素結(jié)合的復(fù)雜的智力活動(dòng)。朗讀并不僅是對(duì)課文內(nèi)容的有聲機(jī)械再現(xiàn)，而是通過(guò)理解課文等內(nèi)部語(yǔ)言，通過(guò)看、想等外在形式將其將換為聲音。

教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句入手，以文章的情節(jié)、情感的變化為線索，準(zhǔn)確把握朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣，對(duì)理解文章的主題有著積極作用。如朗讀《白楊》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩爸爸對(duì)兒女的深厚寄望，充分凸顯白楊所蘊(yùn)含的精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)白楊“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”的精神的理解和把握，使得人物形象在學(xué)生心里鮮活起來(lái)。

二、朗讀應(yīng)當(dāng)是有目的性地“讀”，朗讀發(fā)展學(xué)生的智力

教師在課堂當(dāng)中明確朗讀目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程當(dāng)中探索問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，解決腦海里的疑問(wèn)，發(fā)揮想象力，通過(guò)眼、耳、口等多感官的參與，去品味透過(guò)文章的文字的情感和線索，發(fā)展自身的思維和觀察力、想象力等智力因素，更深層次地理解文章?！八峭ㄟ^(guò)視線掃描感知語(yǔ)言符號(hào)，把經(jīng)過(guò)篩選的關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息輸入大腦轉(zhuǎn)化為概念，與頭腦中儲(chǔ)存的概念相聯(lián)系引起的一系列復(fù)雜的聯(lián)想、想象、推理等思維活動(dòng)，從而獲得新知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的思維過(guò)程”。兒童的形象思維較強(qiáng)，相對(duì)地有較強(qiáng)的想象力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)捕捉文本信息，來(lái)提升學(xué)生的文字鑒賞能力，在節(jié)奏和諧的語(yǔ)調(diào)和鏗鏘優(yōu)美的文字中創(chuàng)設(shè)自身的想象空間，從而在反復(fù)朗讀中增加對(duì)文本的記憶，積累優(yōu)秀的語(yǔ)言。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的保持，通過(guò)有聲朗讀，還能讓他們?cè)诶首x過(guò)程中訓(xùn)練注意力，邊讀邊思考，邊讀邊理解課文。

三、朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

對(duì)文本過(guò)多的分析與解剖成了教師的舞臺(tái)，不如讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地朗讀。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師提問(wèn)：陶罐和鐵罐的性格分別是什么樣的？學(xué)生在朗讀中通過(guò)鐵罐的“輕蔑”“傲慢”和陶罐“謙虛”“興奮”等自然而然地認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)當(dāng)互相尊重，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生在讀中感悟，提高自己的朗讀水平，又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生下次學(xué)習(xí)能夠先學(xué)會(huì)思考，并且?guī)е约旱乃伎既ダ斫馕谋?，并將自己的理解轉(zhuǎn)化為情感滲透到朗讀中，形成一個(gè)螺旋式上升，讓學(xué)生在讀中積極思考，真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)“讀”。

四、朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)搜集信息、提取信息的能力，提升自身的語(yǔ)言水平。學(xué)生在不同的文本學(xué)習(xí)中發(fā)展不同的語(yǔ)文能力，比如說(shuō)明文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明方法和思路;記敘文，往往運(yùn)用各式修辭手法;議論文，讓讀者學(xué)習(xí)其中嚴(yán)密的邏輯和思維;詩(shī)歌能夠培養(yǎng)學(xué)生美的鑒賞力……

杜甫說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”（《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），朗讀的過(guò)程也是積累的過(guò)程，學(xué)生朗讀的材料也會(huì)成為他學(xué)習(xí)的工具。

朗讀還會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，學(xué)生在朗讀中能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維發(fā)展能夠有一個(gè)有力的工具，他們可以利用這些工具表達(dá)自己的感受?！叭~圣陶先生說(shuō)：‘朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！碑?dāng)他登上東臨煙波浩渺的東海，凌駕于齊魯平原之上的泰山，不由自主嘆出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”（杜甫《望岳》）時(shí);春天來(lái)臨，目之所及如浪潮的綠地和河邊成排的柳樹，會(huì)心地吟出“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”（高鼎《村居》）時(shí);當(dāng)天降瑞雪，清晨望著白茫茫的家園，誦著“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）時(shí)，學(xué)生不就表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”了嗎？

五、朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

有效的朗讀是個(gè)體解讀文本的過(guò)程。朗讀不僅是一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，更是一門語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，還追求將文章內(nèi)在的停連語(yǔ)意、蘊(yùn)含著的意旨恰好地把握，或理解性的、或評(píng)價(jià)性的、或鑒賞性的運(yùn)用個(gè)體的語(yǔ)言將文本再創(chuàng)造。

教師如果能在朗讀過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)有助于朗讀的情境和氛圍，學(xué)生更能夠在寬容的環(huán)境當(dāng)中打開(kāi)大腦和思路，將自己的發(fā)現(xiàn)與他人進(jìn)行交流，朋輩互助，思想與思想碰撞出火花。多樣的朗讀方式如分角色朗讀，課本劇表演，配樂(lè)朗讀等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生展示個(gè)性。如教《地震中的父與子》一課時(shí)，我出示句子“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”一句，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀并說(shuō)說(shuō)原因。第一個(gè)學(xué)生讀得又慢又輕，聲音越來(lái)越虛弱，原因是他覺(jué)得父親這時(shí)候越挖越累，已經(jīng)快撐不下去了;第二個(gè)學(xué)生讀得又急又粗，越來(lái)越快，原因是他想象到父親內(nèi)心越來(lái)越焦急，已經(jīng)快瘋了;第三個(gè)孩子讀得先快后慢，又越來(lái)越堅(jiān)定，原因是他想到父親可能想快點(diǎn)找到孩子，可是又怕挖到一具尸體，最后想起他和兒子的約定“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”……不管是從什么角度去解讀課文，學(xué)生都能夠把握住作者想要傳達(dá)的父愛(ài)如山的意圖，充分多角度解讀課文，讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)體的多樣性。

六、朗讀能夠激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的空間

我們都說(shuō)，興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的心理因素，有興趣的事物能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中最常用的齊讀有利于教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題，并集中解決，讓他們能夠在輕松的環(huán)境下積極閱讀，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，提高朗讀水平。小組讀，男女生讀，競(jìng)賽讀等，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)展示自我的舞臺(tái)。

特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，最重要的就是給予他們學(xué)習(xí)的成功感。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到相當(dāng)?shù)目謶?，同時(shí)較為內(nèi)向。有一次我邀請(qǐng)他到講臺(tái)上分享自己的文章。他一開(kāi)始不敢開(kāi)口，我先是鼓勵(lì)“大家都說(shuō)你的聲音好聽(tīng)，你愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”他慢慢開(kāi)口讀了幾句之后，我及時(shí)捕捉到“你剛剛在讀‘倏忽間，太陽(yáng)的光線暗了下來(lái)，周圍的草木也都會(huì)失去了顏色一句的時(shí)候能夠抓住‘倏忽間這個(gè)詞，將速度變快，用聲音表達(dá)時(shí)間的變化，還能夠通過(guò)聲音的高低起伏來(lái)讀出周圍環(huán)境的變化，你對(duì)朗讀能夠有自己的理解和體會(huì)，非常難得！”聽(tīng)完之后他慢慢越來(lái)越大聲。在以后的日子里，我在課堂上經(jīng)常看見(jiàn)他認(rèn)真思考的模樣，聽(tīng)到自信回答的聲音。課堂回答問(wèn)題時(shí)，他的回答總是鄭重其事地朗讀。我相信這些表現(xiàn)表明這位學(xué)生慢慢跨越了內(nèi)心的障礙，去感受語(yǔ)文的魅力。

七、朗讀能夠拓寬見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生與人交流的能力和水平

朗讀的文本往往是優(yōu)秀的范例性文章，學(xué)生在其中識(shí)字、積累，“多識(shí)鳥獸草木之名”。文學(xué)來(lái)源于生活，有許多文章讓我們跨越時(shí)代的隔閡認(rèn)識(shí)不同的生活方式，不同的生活環(huán)境和不同的生活態(tài)度等，比如《閏土》《與象共舞》《自己的花是讓別人看的》等。

這些朗讀訓(xùn)練和文中發(fā)生的見(jiàn)識(shí)都會(huì)成為學(xué)生良好的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。如果學(xué)生的朗讀訓(xùn)練到位，在表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速都會(huì)比較恰當(dāng)，有的還有吸引力、感召力，甚至在表達(dá)時(shí)能夠有強(qiáng)烈的情感傳遞?！袄首x就是把書面上寫的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言——更能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)言?！毕鄬?duì)的，有些孩子朗讀訓(xùn)練較少，往往表現(xiàn)出在表達(dá)中不能夠大聲、流利的狀態(tài)，在表達(dá)時(shí)含糊、模糊，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)都比較平淡，很多時(shí)候聲音是“含”在喉嚨里的。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀既能夠讓他們正確流利地表達(dá)，豐富自己的詞語(yǔ)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思維，提升他們自身的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。在與他人交流時(shí)自信、自由、自主地表達(dá)想法與見(jiàn)解。

對(duì)于教師而言，朗讀是教師引領(lǐng)著學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解和與我們祖國(guó)優(yōu)秀文化交流的重要方式。對(duì)于學(xué)生而言，朗讀就是用感性、直接的方式去觸碰文字和文字蘊(yùn)含的內(nèi)在的美。學(xué)會(huì)朗讀，教師能夠胸有成竹，學(xué)生能夠腹有詩(shī)書氣自華。以感性的方式認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，以理性的方式表達(dá)語(yǔ)言，書聲朗朗，本就應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。

責(zé)任編輯 龍建剛