陳文靜

一、利用手抄報(bào)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

新課程改革把技能、知識、情感、策略、文化意識等元素整合，形成綜合素質(zhì)和能力。以此為核心，筆者在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還加入了文化意識等元素，在單元學(xué)習(xí)之后指導(dǎo)學(xué)生做了相關(guān)話題的手抄報(bào)。

首先，手抄報(bào)要體現(xiàn)全體性原則，即利用合作學(xué)習(xí)策略來整合不同知識。在這個(gè)原則下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小組合作的前提下分工，進(jìn)行手抄報(bào)的知識搜集、歸納、版面設(shè)計(jì)和綜合排版。

二、在高二英語教學(xué)中體現(xiàn)手抄報(bào)

本文將從課前備課、課堂策略使用、學(xué)生合作過程和評價(jià)方式四個(gè)方面談?wù)勅绾卧诟叨W(xué)習(xí)中利用手抄報(bào)達(dá)到有效教學(xué)的目的。

在高二的單元學(xué)習(xí)中，我主要是利用課本資源，堂上充分使用合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作、共同進(jìn)步的過程當(dāng)中完成手抄報(bào)的活動(dòng)。以模塊五第二單元的“the United Kingdom”為例，以手抄報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)為引子，利用合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的效果。

（一）充分利用課本資源，課前讓學(xué)生更好地了解英國文化歷史

1.上課材料選取

除了Reading I 當(dāng)中的文章內(nèi)容外，筆者還選取了有關(guān)英國的文本和圖片等信息，融合在課件當(dāng)中，按照課文的內(nèi)容編排，進(jìn)行了關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息的文本提取，并將核心文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課文思維脈絡(luò)和表達(dá)方式，從而進(jìn)一步了解英國歷史文化。

2.上課過程當(dāng)中體現(xiàn)小組合作

本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是利用課本當(dāng)中的文本進(jìn)行英國歷史文化的理解。結(jié)合課后的練習(xí)，筆者提醒學(xué)生仔細(xì)思考文章的題目：the geographical division，這個(gè)題目與文章內(nèi)容的展開存在什么關(guān)系？

然后讓學(xué)生按照文章內(nèi)容劃分為3個(gè)部分并寫下每部分的中心思想：

·Part 1（para 1，2，3）： How is Great Britain and the UK formed according to the history.

·Part 2（para 4）： The geographical division of England into zones and their similarities and differences.

·Part 3（para 5，6）： The cultural importance of London.

這個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)學(xué)生都必須自己完成的工作，然后四人小組對自己寫下的中心思想進(jìn)行分享與交流。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)。

Part 1 “英國形成的歷史”已經(jīng)在之前的課件上以國旗為例子完成了思維導(dǎo)圖的建設(shè)，而在Part 2 當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“geographical”這個(gè)關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中的地名表示出來，然后再按照地理位置的特征將每個(gè)提及到的地點(diǎn)及當(dāng)?shù)靥卣鞣謩e劃出來。Part 3 就用同樣的方式，先引導(dǎo)學(xué)生將談及到的地點(diǎn)位置劃出來，再找出每個(gè)點(diǎn)說到的特征，按照不同特征將信息歸納。到這里為止，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼滤峒暗降母黜?xiàng)關(guān)于英國的內(nèi)容分門別類地進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的建設(shè)，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行文化內(nèi)容的理解。

（二）學(xué)生自我創(chuàng)作的環(huán)節(jié)：手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與制作

課文內(nèi)容只是按照英國地理位置的劃分進(jìn)行了簡要的歷史文化介紹，然而對于英國的食物和其他特色建筑等學(xué)生不太了解的東西沒有涉及。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英國文化知識，表達(dá)自己對英國飲食和倫敦代表建筑以及特色公交等的理解，老師在課后布置學(xué)生自己搜尋相關(guān)資料，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理和對比。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生按照能力，以4人小組為單位進(jìn)行分工合作。小組中每個(gè)人的繪畫書寫能力、英語水平都有不同，這樣才能保證組與組之間的整體水平相當(dāng)。小組需要自己分配各自的任務(wù)，比如3人進(jìn)行資料的搜集與整理，1人對英國與中國文化進(jìn)行對比，從而得出自己需要在手抄報(bào)中表達(dá)的內(nèi)容。而在手抄報(bào)的制作過程當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)人不同的能力，各自進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、書寫、繪畫等的分工，從而得出最后的成果。

（三）小組評價(jià)

手抄報(bào)制作完成之后，筆者利用課后時(shí)間進(jìn)行公開展示，而在課堂上則要求每個(gè)小組講述自己的感想，并由其他小組對每份手抄報(bào)進(jìn)行評分。

三、總結(jié)

筆者借助課本作為“腳手架”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并理解文章結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生對文章的歷史文化進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生將自己在網(wǎng)上或者期刊雜志中搜尋到的內(nèi)容在手抄報(bào)中選取并呈現(xiàn)出來，還對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)概括，說出自己對英國文化的感受以及與中國文化的差異，這都是體現(xiàn)對文化素養(yǎng)的提升。而通過整合自己閱讀的文本資料，并對其進(jìn)行總結(jié)分析，則體現(xiàn)了學(xué)生的語言整合能力。

責(zé)任編輯 李少杰