鄧立

農(nóng)村小學(xué)受到特殊環(huán)境和文化氛圍的影響，學(xué)生生活接觸面小，語言環(huán)境相對封閉，再加上自身心理素質(zhì)弱等原因，往往導(dǎo)致他們在口語交際時表現(xiàn)得羞澀、膽怯。再加上家庭教育方面缺少口頭表達的訓(xùn)練意識，交流多以方言為主，長期以往造成了農(nóng)村孩子口語交際水平相對落后。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，成為農(nóng)村小學(xué)語文教師須認真重視的課題。

一、更新觀念，建設(shè)“研學(xué)后教”模式下的新型高效課堂

“研學(xué)后教”是深化教育改革，推進素質(zhì)教育，落實新課改的全新嘗試。該模式巧妙地把自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式融合在一起，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變，真正把課堂上的時間還給了學(xué)生。而這種教學(xué)模式對訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力也大有裨益。

1.自主—合作—交流，把時間還給學(xué)生，有機會聊

“研學(xué)后教”課堂是真正意義上的“生本課堂”，一改往日老師講學(xué)生聽，只輸入不輸出的“一言堂”模式，強調(diào)學(xué)生在“自主—合作—交流”的循序漸進環(huán)節(jié)中對知識進行學(xué)習(xí)和鞏固。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對課堂生成的“研學(xué)問題”，在預(yù)習(xí)時積累的資料和素材的基礎(chǔ)上，先充分自主學(xué)習(xí)，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論交流，聽取每位組員的發(fā)言后進行綜合考量，整理出小組有代表性的學(xué)習(xí)成果，最后在全班進行交流展示。在這一系列的交流過程中，學(xué)生們幾乎都是通過口頭表達的方式來完成的，即使借助圖表等工具來說明，也離不開口頭語言的闡述。這樣的學(xué)習(xí)方式在日復(fù)一日的語文閱讀課堂上，勢必在無形中對學(xué)生的口語交際能力提升大有幫助。

2.“研學(xué)案”導(dǎo)航，理清思路，有順序地聊

在“研學(xué)后教”的課堂上，“研學(xué)案”作為課前研學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后思學(xué)三個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的載體，起著不可或缺的作用。教師針對每一課的教學(xué)目標和重難點，設(shè)計出圍繞“研學(xué)問題”的有梯度的“研學(xué)案”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，又能保持學(xué)習(xí)思路的清晰有序。這無疑為閱讀教學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)和交流展示環(huán)節(jié)提供了十分必要的思考基礎(chǔ)，學(xué)生在進行口頭表達的時候會因為問題在腦海中經(jīng)過深思熟慮和文字提煉而顯得更有自信，聊起來思路更清晰。而理性的思考是提高口語交際能力的一大法寶。

二、豐富文本，開拓視野，開展“主題閱讀”多種教學(xué)課型

主題閱讀就是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個“大單元”系統(tǒng)，圍繞一個相對集中、獨立的主題開展的閱讀學(xué)習(xí)活動。以語文教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.你讀我誦，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生愿意開口

主題閱讀系列讀本中的《你讀我誦》和《經(jīng)典誦讀》不同于其他讀本，是按語文教材的單元主題進行編排的，可以讓學(xué)生有主題地誦讀。從兒童記憶、認識形成、情感發(fā)展等方面來看，有主題地誦讀比無主題誦讀效果要好。這些優(yōu)秀的精選文本，通過“師生共讀”“親子共讀”“小組互讀”“課前一分鐘誦讀”等多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓孩子們在朗朗的讀書聲中培養(yǎng)語感，積累詞匯量，感受語言之美，促進口語表達時用詞用句的規(guī)范性、文學(xué)性，在較短時間內(nèi)提升學(xué)生口語交際的自信，讓平時羞于表達、不愿表達的農(nóng)村小學(xué)生愿意開口、喜歡開口。

2.多種課型貫穿，以讀代講，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著年級的升高，口語交際教學(xué)要逐步從“說什么”向“怎么說”“為什么這樣說”轉(zhuǎn)變。“主題閱讀”教學(xué)課型包括了“單元導(dǎo)讀”“整體識字”“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”等課型。其中“以文帶文”課型是核心課型。在“以文帶文”課堂上，老師在“一主”教材的基礎(chǔ)上帶一篇或多篇課外文章，讓學(xué)生學(xué)會“對比學(xué)習(xí)”或“類比學(xué)習(xí)”。老師提問少而精，以讀代講，少講多讀，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分地自主和合作學(xué)習(xí)，老師只在關(guān)鍵的時候適當(dāng)點撥?？谡Z交際教學(xué)要抓住學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，讓學(xué)生在課堂上以多種形式的“讀”積累語言、培養(yǎng)語感、積累素材，以達到提高口語表達能力的目標。

綜上所述，“課前‘一主兩翼教材的整體預(yù)習(xí)”“課堂自主研學(xué)、互動交流、反饋點評”和“課后多種形式閱讀”這一“三線并進，立足課堂”的口語交際課堂教學(xué)模式，為提升農(nóng)村小學(xué)中高年段學(xué)生口語交際能力提供了十分有效的策略。

責(zé)任編輯 黃佳銳