劉敏琴

我國教育已進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。單純教材的教學(xué)并不能滿足這個(gè)要求，學(xué)生只有通過大量閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂，課堂教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)與技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。然而，現(xiàn)行小學(xué)英語教材內(nèi)容一般都圍繞特定的語言知識(shí)編寫，多以對(duì)話或短文為主，所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。基于此認(rèn)知，我們以教材內(nèi)容為依托，尋找適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本素材輔助課堂教學(xué)。英語繪本選材豐富，富有情景，情節(jié)生動(dòng)，語言鮮活，貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。課堂教學(xué)中滲透繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、理論依據(jù)

1.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)生的英語閱讀能力提出了明確要求

提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一，《標(biāo)準(zhǔn)》明確對(duì)小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并對(duì)各個(gè)級(jí)別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求，其中對(duì)除教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級(jí)4萬詞以上，五級(jí)15萬詞以上，六級(jí)20萬詞以上，七級(jí)30萬詞以上，八級(jí)36萬詞以上，最終到達(dá)九級(jí)時(shí)，學(xué)生要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸為閱讀素養(yǎng)這一新的概念所取代。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化的發(fā)展，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的提出，閱讀素養(yǎng)的含義不僅僅是指學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸各種閱讀材料及與同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識(shí)、技能和策略相結(jié)合的能力。閱讀素養(yǎng)不單包括學(xué)習(xí)者的閱讀能力，還涉及個(gè)體和社會(huì)群體在不同場(chǎng)景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力、認(rèn)知能力和社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，還重視對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體全面、綜合發(fā)張所需具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。王薔、敖娜仁圖雅（2015）指出，在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力內(nèi)涵已不足以滿足學(xué)習(xí)者的閱讀要求，包含外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗(yàn)兩要素在內(nèi)的外語閱讀品格同樣在閱讀過程中扮演著重要角色。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗(yàn)包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度和自我評(píng)估。綜上所述，英語閱讀能力與英語閱讀品格共同構(gòu)成中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，兩者相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)，后者為前者提供持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

3.突破傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學(xué)指導(dǎo)，因此，突破傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式，不再局限于教材所提供的閱讀材料，在課堂教學(xué)中滲透繪本閱讀，能為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。通過繪本，學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。通過繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)能得到全方位的發(fā)展：有利于形成完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識(shí);提升因素意識(shí)，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力;能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本，提升語音、語調(diào);能在老師的指導(dǎo)下理解故事大意、尋找文中的關(guān)鍵信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，結(jié)合自身理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，提升審辯式思維;積累語法知識(shí)和背景知識(shí)，提升外語文化意識(shí)，形成濃厚的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。

二、小學(xué)英語課堂中滲透繪本閱讀的策略

1.尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容主題關(guān)聯(lián)的英語繪本，用于課堂內(nèi)容的引入與鋪墊

現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語教材按主題來編寫，每個(gè)模塊都圍繞同一主題教學(xué)相關(guān)的詞匯、句型、語法點(diǎn)和日常用語，以五年級(jí)下冊(cè)第四模塊第8課Bens first trip to Beijing為例，這一模塊以旅游為主題，本課要求學(xué)生用正確的時(shí)態(tài)句式描述Ben第一次去北京旅行的情況。老師選擇了同樣是旅游主題的繪本故事《Out West》。這個(gè)繪本講述的是貝貝熊一家第一次去美國大西部探親旅行，沿途的所見所聞以及發(fā)生的趣事，與本課主題內(nèi)容非常貼合。師生邊讀繪本，邊猜故事情節(jié)，老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同時(shí)態(tài)描述故事，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生此前所學(xué)的過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、和將來時(shí)態(tài)。例如：

老師：What is father doing？

學(xué)生：He is climbing on the horse.

老師：What will father do then？

學(xué)生猜測(cè)：He will ...

學(xué)生：Father is falling down.Poor dad.

老師：Yes.Father fell down from the horse.

同時(shí)，老師對(duì)繪本作適當(dāng)?shù)母木帲颜n文的新單詞融入繪本故事中，學(xué)生可在繪本故事生動(dòng)有趣的語境中學(xué)習(xí)和理解新單詞，最重要的是，通過繪本閱讀加大信息輸入量，為學(xué)生講述旅游經(jīng)歷做好了鋪墊。

2.尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容語法點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的英語繪本，用于課堂內(nèi)容的操練與鞏固

在廣州版小學(xué)英語教材的對(duì)話篇章旁，會(huì)提供一些詞條讓學(xué)生去操練本課的主要句型，然而這些材料都是碎片式的，缺乏語境，學(xué)生操練起來會(huì)感覺枯燥乏味，如果這時(shí)候老師提供合適的繪本，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的語境中鞏固和運(yùn)用主要功能句型，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果也得以提高。以廣州版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第五模塊第9課Be Careful為例，本模塊主題是安全，這一課主要學(xué)習(xí)對(duì)別人的危險(xiǎn)行為給予勸說，并提出安全建議。老師在學(xué)習(xí)了課文對(duì)話并總結(jié)板書了主要句型后，選擇了閱讀繪本《Please Sit Still》，繪本中的小男孩Max是個(gè)好動(dòng)的孩子，他喜歡在床上跳，在樓梯上跑，坐著椅子搖，跳進(jìn)廚房，跑進(jìn)屋子等等，老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀繪本，邊體會(huì)Its dangerous.猜測(cè)這些行為會(huì)產(chǎn)生的后果：He may fall down.He may get hurt.He may hurt himself.然后對(duì)Max提出安全建議：Dont run on the stairs.You shouldnt jump on the bed.Please sit still.等等，在師生的閱讀和交談過程中，學(xué)生把本課的重點(diǎn)句型在具體語境中練習(xí)了一遍，學(xué)生克服了羞于開口的困難，踴躍發(fā)言，達(dá)到了語用的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用英語繪本進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展

進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生要開始進(jìn)行簡單的英語寫作，然而，母語的的干擾是英語寫作的一大障礙，加大閱讀量有助于學(xué)生形成英語語感，有效抵抗母語的干擾。同時(shí)，英語繪本的閱讀還能為學(xué)生的寫作提供素材。以廣州版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第四模塊第8課A trip to Hong Kong為例，本模塊的主題是過去的經(jīng)歷，要求學(xué)生學(xué)完本課后，能用一般過去時(shí)寫日記。老師選擇了閱讀繪本《Curious Georges Dinosaur Discovery》，首先，學(xué)生進(jìn)行連續(xù)默讀，在默讀的過程中抓住事件的五要素when，who，where，what，how。然后，學(xué)生進(jìn)行分組劇場(chǎng)表演，表演繪本的幾個(gè)主要情節(jié)，進(jìn)一步理清故事脈絡(luò)。接著，學(xué)生根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖和表格內(nèi)容復(fù)述繪本，鞏固過去時(shí)態(tài)描述事件的句型。最后，假設(shè)自己是George，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容寫一篇關(guān)于發(fā)現(xiàn)恐龍化石的日記。英語繪本Curious Georges Dinosaur Discovery情節(jié)生動(dòng)，語言鮮活，為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，最重要的是，通過繪本閱讀加大信息輸入量，為學(xué)生寫日記提供了語言素材，消除了學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼心理，寫得興致勃勃，達(dá)到了以讀促說、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗