何泉君

在初中物理教學中，教師應該有機地結合核心素養(yǎng)落實德育教育，充分發(fā)揮物理學科的育人功能。本文結合《電能電功》課堂實踐，闡述如何結合學科核心素養(yǎng)對學生進行德育教育。

一、靈活處理物理與生活的聯(lián)系

在進行電能表的學習時，課本的處理方式是直接展示電能表，然后給出一些重要參數(shù)讓學生了解，這種做法實際上加重了學生的負擔——脫離生活實際的學習，如何能夠理解透徹？根據(jù)這一問題，我設計了簡要的家庭電路板并帶入課堂，讓學生直接觀察后再引入教學內容。

有了這些生動形象的實例，學生接受得很快，同時深刻地領悟了物理與生活的緊密聯(lián)系：從生活走向物理，從物理走向社會，用所學知識服務生活。

二、巧妙運用轉換法，培養(yǎng)物理思維能力

電無影無蹤，實物化困難，因而學生很難直觀地感受到電能與電功的關系，這就要求教師在教學中注重物理思維能力的培養(yǎng)，采用轉換法來加強學生的理解。

師：（展示滾擺實驗）滾擺下降的過程中，速度越來越快，動能越來越大。滾擺下降過程中受了什么力？它對滾擺做功嗎？滾擺增大的動能從何而來？

生：受到重力。重力對滾擺做了功。動能由重力勢能轉化而來。

師：冬天手冷時，用摩擦的方法可以使手掌變熱，手掌內能如何變化？內能如何轉化而來？

生：摩擦做功使手掌內能增加。消耗了機械能。

師：由上述實例可知，能量的轉化過程通過做功來實現(xiàn)。電能的利用過程就是把電能轉化為其他形式的能，這里誰在做功？

生：電流做了功。

師：所以電流做功就是把電能轉化為其他形式能量的過程，從這個意義上來說，電功就是電能轉化的量度。

課本在該部分內容的處理上比較簡單：有多少電能發(fā)生了轉化就說電流做了多少功。如果根據(jù)課本直接處理，會導致學生不能很好地理解概念，上述設計在類比了重力做功與機械能轉化、做功與內能轉化后，順勢引入電流做功與電能的轉化，讓學生的思維變得非常流暢，順利突破了該項內容的學習。

三、領悟科學態(tài)度與責任，增強綠色節(jié)能意識

隨著改革開放的深入推進，我國的經濟增長迅猛，但能源的消耗也是驚人的，同時給環(huán)境帶來了巨大的壓力，教師應該在課堂中適時滲透節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展意識。

在節(jié)能與綠色可持續(xù)發(fā)展的教學中，我們常見的教學方式是師生在沒有任何體驗的基礎上進行討論，表面看起來很熱鬧而實際上卻收效甚微：學生缺乏直觀感受，在生活中依然我行我素，很難說服自己與他人做好節(jié)能減排工作。而本堂課教師的設計成功地帶領學生進入生活實際，他們通過閱讀、觀察、計算、思考、交流等親自體驗的方式，深刻領悟到節(jié)能減排并不是一句空口號，而是伴隨著自己生活的每一天。

四、引入高科技產品，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力

我們都知道科技創(chuàng)新的重要，也知道要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但學生的創(chuàng)新不是憑空產生的，而是在教師的引導下生根、發(fā)芽、成長，因此，教師首先要做創(chuàng)新型的教師。

師：人們的生活已經離不開手機，你知道市場售賣的快充利用了什么原理嗎？

生1：根據(jù)W=UIt，要縮短時間，那就要增大充電器的電壓。

師：很好，還有其他補充意見嗎？

生2：增加充電器的電流。

師：上述兩位同學的想法都很棒。第1位同學提出的是第一代快充技術，第2位同學提出的是第二代快充技術，而現(xiàn)在的第3代快充技術則是同時增大電壓與電流。

生：（非常驚訝）會這樣嗎？有這種產品？

教師展示第三代快充實物，并分別以三種方式進行充電，通過投影讓學生觀察到電壓增大的變化、電流增大的變化、電流與電壓同時增大的充電進度。

學起于思，思源于疑。本環(huán)節(jié)的教學先由學生熟悉的生活場景引入，通過“如何實現(xiàn)快充”引導學生根據(jù)物理學知識做出分析，教師在故作漫不經心時突然拋出“殺手锏”——第三代快充器，瞬間引爆了學生的探索欲望，使他們深刻感受到了利用物理學原理進行科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化。

責任編輯 羅 峰