廖愛萍

(漳平市菁東幼兒園，福建漳平，364400)

促進人類和諧、自由發(fā)展是古往今來的教育家和思想家共同追求的教育理念。當前，教育形勢不斷發(fā)生變化，對于幼兒園教育事業(yè)而言，每一位教育工作者都應該牢固樹立人文關懷理念，并努力通過自身言行舉止實現(xiàn)有效教育。幼兒擁有豐富的思想，并在自己的思想基礎上努力認識世界、融入世界。因此，教育者在幼兒管理過程中，首先要觀察了解幼兒的內心世界，為幼兒發(fā)展提供所需要的生活環(huán)境，只有這樣才能促進幼兒健康發(fā)展，有效實現(xiàn)教育目標。[1]

一、幼兒園管理過程中人文關懷的現(xiàn)狀

信息技術的發(fā)展、經(jīng)濟水平的提升以及社會制度的完善都給人們帶來極大的便利。但是，現(xiàn)實生活中有部分人將科技發(fā)展作為畢生追求，忽視了對人類潛能的發(fā)掘和人格的塑造，以至于教育使命發(fā)生變化，從啟發(fā)智慧轉向培養(yǎng)人類創(chuàng)造經(jīng)濟價值的工具。應試教育雖然產生了一定的效果，但卻引起了教育界的道德危機，并影響到了幼兒園領域。因此，幼兒園管理過程中需要加強人文關懷理念，從精神層面加強引導，積極探索幼兒園教育中人文關懷對幼兒成長的重要意義。

(一)情感管理中的人文關懷

幼兒園教育內容中，知識教育只占其中一部分，幼兒園教育主要是要實現(xiàn)人文關懷。愛是維持人與人之間關系的契約，在幼兒園管理過程中，要想落實人文關懷，需要加深情感管理中的人文關懷教育。無論在平時生活中還是教學活動中，都需要教師關注幼兒的情感變化，對幼兒進行全方位管理。在教學中，需要教師轉變教學方式，更新課程內容，制定符合幼兒特點的教學計劃；在平時生活中，需要教師充分關注幼兒身體狀況以及心理變化，及時開導幼兒。從這兩方面著手，可以實現(xiàn)情感管理中的人文關懷。[2]

(二)課程管理中的人文關懷

教育目的決定教育內容。幼兒園教學課程應該在滿足幼兒的個性特點以及接受能力基礎上開展教學活動，可以從創(chuàng)造力的激發(fā)、經(jīng)驗獲取以及情感教育過程中拓展。教育的職責是激發(fā)幼兒的內在潛能，但是潛能的挖掘并非只通過課程教育便能實現(xiàn)，而是需要通過實現(xiàn)教育的根本目標進而實現(xiàn)，即在課程教育中體現(xiàn)人文關懷。同時，在幼兒園管理過程中，幼兒是課程的主人，幼兒教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的學習習慣，而且通過教師的引導，幼兒興趣、思維方式以及團結合作能力都能得到提升，從而體現(xiàn)課程教育中的人文關懷。

(三)實際生活中的人文關懷

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個一模一樣的幼兒，每一個幼兒都是獨一無二的。他們有的活潑開朗、有的沉穩(wěn)內斂，各有優(yōu)點。教師需要做的并不是將幼兒變成統(tǒng)一、規(guī)范化的學習機器，而是要充分鼓勵幼兒自由發(fā)展。比如，在用餐時間，教師可以采用自助的方式，根據(jù)幼兒自身情況選擇食物數(shù)量，不要強迫幼兒每餐必須進餐的數(shù)量和品種；針對午休時間無法入睡的幼兒，生活教師可以組織幼兒進行小游戲，而非任由其在宿舍發(fā)泄自己的不滿。[3]

(四)人際交往中的人文關懷

幼兒園是幼兒生活的大家庭，幼兒在這一大家庭里的平時生活與學習中不可避免地會遇到許多問題。因此，教師對幼兒的人際交往進行人文關懷也十分必要。這需要教師在關注幼兒生活和學習的同時關注幼兒的人際交往關系，包括學習中的合作關系、生活中的相處關系以及發(fā)生矛盾之后的處理等。教師充分關注這些內容會對幼兒健康發(fā)展起到積極的促進作用。對于初進幼兒園的幼兒而言，他們對未知場所充滿了恐懼和不安，導致其在人際交往中往往表現(xiàn)出自我封閉的現(xiàn)象。因此，教師在教學活動開展時可以重點關注這些幼兒，給予其愛和關懷，幫助其實現(xiàn)正常的人際交往。

二、幼兒園管理過程中人文關懷的價值與彰顯策略

人文關懷是幼兒園教育中幼兒的生存和發(fā)展以及精神世界的發(fā)展對幼兒園提出的要求。幼兒園的管理目標、教師素質以及校園文化都應該建立在理解幼兒、尊重幼兒的基礎上，為幼兒的身心健康發(fā)展以及未來不可預知的發(fā)展可能性構建和諧的早期教育環(huán)境。幼兒教育中如何將人文關懷作為教育的根本理念，對于現(xiàn)代教育體制下的教育改革而言是一項重要內容。只有將人文關懷理念融入幼兒園發(fā)展理念中，才能實現(xiàn)有效教育，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。

(一)營造幼兒園人文關懷氛圍

創(chuàng)設幼兒園的人文關懷氛圍，需要從幼兒園和教師兩方面做好引導工作。首先，幼兒園方面需要在學校色彩布置、游戲空間以及交往空間等因素上為幼兒做好設計工作。例如，幼兒園活動室裝飾，教師可以選擇幾種較為鮮艷明快的顏色作為教室的色彩基調。為了整體美觀和諧，顏色搭配應盡可能選擇三種以內，然后再結合相關文字或圖畫作為裝飾，增添教室的空間活力。其次，對于教師而言，在開展幼兒教學活動時，需要增強實踐應用技巧教學，可以開展具有鮮明特色的實踐活動，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術在教學課堂中播放歡快的歌曲，引導幼兒跟隨音樂唱歌。教師還可以在教學中給幼兒講故事，通過這種方式引導幼兒理解周圍事物。[4]

(二)轉變教師角色定位

對于幼兒教育而言，體現(xiàn)人文關懷的方式之一是教師需要轉變自身角色定位。在幼兒面前，教師是與幼兒平等的朋友。這樣的認知使教師調整教學內容中不適合幼兒學習的知識，然后將其改編為師幼互動的內容，最好能以小游戲的方式進行師幼互動。教師無論在生活中還是在教學中都需要主動換位思考，理解幼兒的思維方式，用愛和關懷包容幼兒，逐步引導幼兒健康成長。

(三)構建幼兒展示平臺

以人為本的教育理念要求教育工作者充分認識并尊重幼兒的主體地位，無論是在課堂中還是在生活中都要為幼兒構建展示平臺。教師可以利用教學設備，在教學中為幼兒提供多元化實踐的機會，比如開展跳舞比賽、舉行冬至包餃子活動等。師幼地位平等，有利于幫助幼兒提升實踐學習技能。幼兒園方面也應該為幼兒發(fā)展搭建基礎性平臺，可以完善各項教學設備，引進先進的教學器材，確保幼兒學習中的安全，為幼兒實現(xiàn)全方位技能的提升奠定基礎。[5]

(四)完善校園管理制度

和諧的校園應該有完善的規(guī)章制度，才能確保校園各項工作順利運行，確保每位幼兒都能夠擁有豐富的校園生活。幼兒園教育中要想有效實現(xiàn)人文關懷，需要制定校園管理制度。幼兒園在制定校園制度前，可以征求教師以及幼兒家長的意見或建議，制度內容需著重顯示教職工的輔助性地位，突出幼兒的主體性地位，使教育工作者充分意識到人文關懷理念的重要意義。同時，幼兒園還可建立有效的獎勵制度，挖掘園內的管理人才，充分激發(fā)教師的積極性。

幼兒應該有屬于自己的思想，而人文關懷的目的是希望幼兒能夠健康快樂地長大?；谶@一目標，廣大幼兒教育工作者要堅持“以對幼兒進行人文關懷為根本，一切為了幼兒的發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮所長，堅持用美好德行熏陶幼兒，促進幼兒園的和諧長久發(fā)展。