于倩穎，邱學(xué)林，張俊清

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

一、物流管理專業(yè)改革背景

2019 年2 月13 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱 “通知” ），文件對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。4 月16 日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng) “學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” （簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。

目前開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校在人才培養(yǎng)中存在較多問(wèn)題，如校企融合深度不夠，師生實(shí)踐能力提升空間很大，教學(xué)資源和條件有限、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量亟待提高等。必須借助內(nèi)外部有利環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)專業(yè)建設(shè)短板，探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，走具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的高質(zhì)量物流管理專業(yè)發(fā)展之路。

二、以學(xué)生為主體 “二元三體五導(dǎo)師” 的人才培養(yǎng)思路設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，就業(yè)為導(dǎo)向，是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)國(guó)內(nèi)物流管理專業(yè)供給側(cè)整體形勢(shì)和市場(chǎng)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求，充分調(diào)動(dòng)和優(yōu)化各種資源要素配置，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，設(shè)計(jì)出 “二元三體五導(dǎo)師” 人才培養(yǎng)模式的整體思路。

（一）二元融合

“二元” 指的是學(xué)校元和企業(yè)元。校企二元深度融合，建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制、資源分配機(jī)制、協(xié)商機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制，招生就業(yè)機(jī)制，利益共享機(jī)制，聯(lián)合確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)規(guī)格，制定實(shí)施人才培養(yǎng)方案[1]。立體化教學(xué)資源聯(lián)合開(kāi)發(fā)利用，從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，分析關(guān)鍵崗位，提煉崗位標(biāo)準(zhǔn)，以崗位實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)資源聯(lián)合開(kāi)發(fā)的參考，聯(lián)合開(kāi)發(fā)線上線下一體的立體化教學(xué)資源，適時(shí)更新。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放共享，一方面，建設(shè)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展真實(shí)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)；另一方面，選取具有顯著行業(yè)代表性的企業(yè)，師生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，共同就企業(yè)關(guān)注的痛點(diǎn)和難點(diǎn)、人才培養(yǎng)等問(wèn)題聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)、科研橫向立項(xiàng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平。

將企業(yè)選人、育人、用人、留人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)移植到學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)的人力資源管理過(guò)程互通，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與企業(yè)對(duì)人力資源需求的無(wú)縫對(duì)接。

參照行業(yè)企業(yè)典型工作崗位工作標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)發(fā)校企通用立體化教材。

導(dǎo)師互認(rèn)機(jī)制，學(xué)院教師理論扎實(shí)，而企業(yè)導(dǎo)師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校企聯(lián)合，建立一支專兼結(jié)合、校企互認(rèn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（二）三體共育

“三體” 指的是課程體系、項(xiàng)目體系、實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)必修領(lǐng)域、專業(yè)選修領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；項(xiàng)目體系包括專業(yè)典型項(xiàng)目、專業(yè)技能項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；實(shí)踐體系包括企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、企業(yè)主修課、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[2]。以課程體系為重心，項(xiàng)目體系為突破，實(shí)踐教學(xué)體系為橋梁，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）五師并行

“五師” 指的是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、思政導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園，職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)，思政導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生思想和心理，關(guān)愛(ài)學(xué)生健康，關(guān)聯(lián)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、 “二元三體五導(dǎo)師” 人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施

在二元融合、三體共育、五師并行的人才培養(yǎng)思路之下，以學(xué)生發(fā)展為主線，進(jìn)行教師、教材、教法改革[3]，以 “課證崗賽結(jié)合” 的具體形式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（一）三課融合

專業(yè)課程體系、訂單班課程體系、 “1+X” 證書(shū)制度課程體系聯(lián)合實(shí)施。三課融合育人，以專業(yè)課程體系為主體、訂單班課程體系和 “1+X” 證書(shū)制度課程體系為補(bǔ)充，求異去同，各展所長(zhǎng)。

（二）三證并行

物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)可獲得畢業(yè)證書(shū)、訂單班證書(shū)以及 “1+X” 證書(shū)。通過(guò)課程置換、學(xué)分置換，學(xué)分銀行等措施，實(shí)現(xiàn)三證之間協(xié)調(diào)運(yùn)行與合理融入。

分解 “1+X” 證書(shū)制度課程體系，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系比較分析，相關(guān)課程教師在施教時(shí)，將 “1+X” 證書(shū)制度課程培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課課程體系的教學(xué)之中，二者有機(jī)結(jié)合，合理融入。

嚴(yán)選相關(guān)資格證書(shū)和水平類證書(shū)，資格證書(shū)和水平類證書(shū)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)分置換，取得證書(shū)可申請(qǐng)免修部分同等學(xué)時(shí)學(xué)分相關(guān)課程[4]。

（三）雙崗輪訓(xùn)

1.校內(nèi)崗位

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)崗位一——物流云倉(cāng)相關(guān)崗位。校內(nèi)物流云倉(cāng)引入企業(yè)真實(shí)化運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，采用微信小程序下單，物流專業(yè)同學(xué)在云倉(cāng)內(nèi)進(jìn)行分揀、包裝和出庫(kù)，并進(jìn)行校內(nèi)配送，將運(yùn)營(yíng)流程提煉出7 個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)行崗位競(jìng)聘制度，學(xué)生對(duì)于意向崗位進(jìn)行申請(qǐng)，對(duì)于一崗多人競(jìng)聘時(shí)，實(shí)行擇優(yōu)競(jìng)聘。實(shí)行學(xué)生約課制度，對(duì)于實(shí)訓(xùn)的崗位，實(shí)行預(yù)約制度，學(xué)生應(yīng)先提出預(yù)約申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后按照預(yù)約順序和實(shí)際運(yùn)營(yíng)時(shí)間進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。實(shí)行積分換學(xué)分制度，在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中不同崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)均可獲得不同積分。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)崗位二——校園快遞中心相關(guān)崗位。校園快遞中心是我院物流管理專業(yè)教師指導(dǎo)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，該企業(yè)于2017 年正式注冊(cè)，集順豐、京東、圓通、申通、中通、韻達(dá)等數(shù)十家快遞為一體的綜合性物流企業(yè)。

該崗位實(shí)行競(jìng)聘制度。學(xué)生對(duì)于意向崗位進(jìn)行申請(qǐng)，對(duì)于一崗多人競(jìng)聘時(shí)，實(shí)行擇優(yōu)競(jìng)聘。探索學(xué)生約課制度。鑒于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源限制，通過(guò)學(xué)時(shí)和工作任務(wù)量測(cè)算，將學(xué)時(shí)和工作任務(wù)分解，學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間情況約課，經(jīng)批準(zhǔn)后按照預(yù)約順序和實(shí)際運(yùn)營(yíng)時(shí)間，以小組形式完成工作任務(wù)，導(dǎo)師和崗位經(jīng)理實(shí)時(shí)記錄，并獲得相應(yīng)積分。實(shí)行積分換學(xué)分制度。根據(jù)學(xué)生在運(yùn)營(yíng)崗位實(shí)踐的態(tài)度、時(shí)間、質(zhì)量獲得積分，以積分換學(xué)分。

2.校外崗位

學(xué)院與營(yíng)口港多家港口貿(mào)易企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)崗位以物流單證員，海運(yùn)操作，報(bào)關(guān)報(bào)檢，運(yùn)輸車輛調(diào)度為主。與冷鏈物流企業(yè)相關(guān)崗位，在冷鏈商品的倉(cāng)儲(chǔ)、分揀、包裝、配送崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)；快遞物流企業(yè)相關(guān)崗位，學(xué)生通過(guò)在京東、順豐等企業(yè)的快遞服務(wù)崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)，使物流職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到有效提升。將課堂搬進(jìn)企業(yè)，多企、多崗交換輪替，在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中讓理論知識(shí) “活” 起來(lái)，真正將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生整體的專業(yè)技能水平。

（四）以賽促學(xué)

通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)技能競(jìng)賽，國(guó)家、省級(jí)職業(yè)院校技能大賽，行業(yè)、企業(yè)主辦的比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。我院物流管理專業(yè)每年開(kāi)展學(xué)生專業(yè)技能大賽，將比賽結(jié)果進(jìn)行量化，計(jì)入專業(yè)課程成績(jī)中。我院物流管理專業(yè)學(xué)生在遼寧省職業(yè)院校技能大賽（高職組）《現(xiàn)代物流作業(yè)方案與實(shí)施》賽事中多次獲獎(jiǎng)。學(xué)生還積極參加行業(yè)、企業(yè)舉辦的比賽，在 “易木杯” 全國(guó)供應(yīng)鏈大賽中獲國(guó)家三等獎(jiǎng)，在 “京東杯” 東北區(qū)物流技能大賽中獲二等獎(jiǎng)。

四、考核評(píng)價(jià)與實(shí)施

評(píng)價(jià)體系由學(xué)校和企業(yè)共同建立[5]，評(píng)價(jià)手段為理論考試、實(shí)操考試、物流基地的運(yùn)營(yíng)、專業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技能大賽等相結(jié)合。

評(píng)價(jià)方式為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生在課上表現(xiàn)、在企業(yè)實(shí)踐情況和參與物流基地的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況計(jì)入過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生的考試情況、相關(guān)證書(shū)的取得情況可計(jì)入結(jié)果評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等共同組成。以此建立完善的專業(yè)能力與實(shí)踐技能相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

五、二元三體五導(dǎo)師，課證崗賽結(jié)合的人才培養(yǎng)模式效果分析

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，就業(yè)質(zhì)量明顯上升

通過(guò) “二元三體五導(dǎo)師” 人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、包裝管理、信息分析與處理理論水平和實(shí)踐技能方面得到較大提升；計(jì)劃能力、組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力發(fā)生顯著變化。通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生多次在全國(guó)、省相關(guān)專業(yè)技能大賽中獲得較好的名次，物流專業(yè)就業(yè)率達(dá)到95%以上，專業(yè)對(duì)口率大大提高，離職率明顯降低。并受到京東、順豐、當(dāng)當(dāng)、美菜等企業(yè)的一致好評(píng)。

（二）學(xué)生專業(yè)性增強(qiáng)，激發(fā)了企業(yè)參與校企深度融合的熱情

人才培養(yǎng)模式改革探索，使學(xué)生的培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，定向培養(yǎng)、定向輸出的模式也充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與教學(xué)的意愿，企業(yè)在參與教學(xué)和實(shí)踐的過(guò)程中可以進(jìn)行人才的優(yōu)化和儲(chǔ)備。如京東班，學(xué)生在校期間在京東進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)文化、崗位技能，畢業(yè)進(jìn)入京東企業(yè)時(shí)，能更好地接受企業(yè)文化和理念，不再需要在上崗前進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間集中脫崗培訓(xùn)，大大降低了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，吸引了更多企業(yè)參與校企合作。