李文一，胡克偉

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》以及習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中都明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本的管理理念，以立德樹人為根本任務(wù)做好人才培養(yǎng)工作。但是，多年來，由于高職院校存在著教學(xué)管理在很大程度上參照普通高校模式而缺乏高職特色、以生為本的教學(xué)管理思想雖被強調(diào)但仍然無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要、強調(diào)了校企協(xié)同育人理念而缺少行之有效管理模式等問題，與國家提出的要求相去甚遠(yuǎn)[1-4]。

多年來，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅持服務(wù)學(xué)生不動搖、堅持教學(xué)中心地位不動搖，在全員、全程、全方位育人理念引領(lǐng)下，總結(jié)凝練出管理組織協(xié)同化、管理內(nèi)容規(guī)范化、管理制度體系化、管理過程精細(xì)化、管理手段信息化和管理質(zhì)量可視化等教學(xué)管理“六化同步”措施，明顯促進了學(xué)院教學(xué)管理水平提升，收到了極為顯著的教學(xué)管理成效。

一、“六化同步”教學(xué)管理模式的內(nèi)容

（一）創(chuàng)新校企合作機制，推動教學(xué)管理組織協(xié)同化

1.構(gòu)建校企合作“六雙、六共”育人機制

“六雙、六共”育人機制堅持了立德樹人根本任務(wù)，牢固了樹立以人為本的發(fā)展理念。在校企合作共同進行人才培養(yǎng)的過程中，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點班、“訂單班”為載體，創(chuàng)新了校企合作“六雙、六共”育人機制。即：明確學(xué)校企業(yè)作為育人的雙主體，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，共同培養(yǎng)人才；學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅作為學(xué)生的雙導(dǎo)師，要采取互兼互聘的方式，實現(xiàn)師資共用；學(xué)生學(xué)徒具有雙重身份，校企雙方要實現(xiàn)過程共管；學(xué)校的實訓(xùn)基地和企業(yè)的生產(chǎn)基地雙基地要達(dá)到資源共建共享；學(xué)生畢業(yè)要獲得學(xué)歷職業(yè)雙證書，要進行結(jié)果共評；最終要完成學(xué)生品德和實踐技能雙達(dá)標(biāo)，從而實現(xiàn)校企生多方共贏[5]。

2.打造校企雙軌三級管理組織架構(gòu)

學(xué)院在充分學(xué)習(xí)借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，立足國情，結(jié)合自身實際，創(chuàng)造性地提出了“二元三體系”人才培養(yǎng)模式。為確保該模式在教學(xué)實踐中的順利推進和實施，學(xué)院以校企聯(lián)盟為依托，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為紐帶，不斷深化校企合作的內(nèi)容和形式，構(gòu)建了學(xué)校-企業(yè)、院系-部門、教師-師傅雙軌三級管理組織架構(gòu)，并通過校企合作共同開發(fā)課程、完善人才培養(yǎng)方案修訂等一系列舉措，有力地推動了教學(xué)組織管理的協(xié)同化，形成了校企合作育人的合力。

（二）落實國家制度標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)管理內(nèi)容規(guī)范化

學(xué)院全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校，全面落實國家關(guān)于高等教育和職業(yè)教育的各項規(guī)章制度和各類標(biāo)準(zhǔn)，與此同時結(jié)合學(xué)院實際，加以細(xì)化和實施。在教學(xué)管理的各個方面，努力實現(xiàn)管理內(nèi)容的全面化和規(guī)范化。

1.專業(yè)設(shè)置管理

嚴(yán)格按照教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，并根據(jù)《遼寧省人民政府關(guān)于推進高中等學(xué)校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施意見》，以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，構(gòu)建了農(nóng)學(xué)園藝、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)裝備工程、食品藥品、園林技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等七大特色專業(yè)群。同時，為了強化專業(yè)內(nèi)涵，形成專業(yè)特色，最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，學(xué)院還制定了《專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整辦法》，對于優(yōu)勢專業(yè)給予各方面的支持，而對于那些招生困難、就業(yè)前景不好的專業(yè)則實施限制招生乃至專業(yè)撤銷。

2.人才培養(yǎng)方案開發(fā)

學(xué)院在“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的框架下，按照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，系統(tǒng)化開發(fā)了各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計了課程體系、項目體系和企業(yè)實踐體系三個既相對獨立又緊密聯(lián)系的育人體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和教學(xué)實施各個要素更加符合國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時強化思想政治教育、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)的融合同進，更好地體現(xiàn)全員、全方位、全過程育人理念。

3.師資隊伍建設(shè)管理

學(xué)院構(gòu)建了“一個中心目標(biāo)、兩個基本保障、三個平臺支撐、四個融合推進”的師資培養(yǎng)機制，以機制創(chuàng)新全面推進教師培養(yǎng)工作。一個“中心目標(biāo)”，即圍繞教師教學(xué)能力提升這個中心目標(biāo)，通過示范引領(lǐng)、考察學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)等系列活動的開展，筑牢教師立德樹人的根基。兩個“基本保障”，即強化專業(yè)教研室隊伍建設(shè)和專門化工作團隊建設(shè)，從而保障中心目標(biāo)實現(xiàn)。三個“平臺支撐”，即科學(xué)研究平臺、社會服務(wù)平臺和技能大賽平臺，用以支撐教師各方面能力的提升。充分利用三個平臺，讓教師在科學(xué)研究中升華理論知識，在服務(wù)社會中增長實踐能力，在各類大賽中鍛煉專業(yè)技能。四個“融合推進”，即加強專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)在培養(yǎng)師資上的整體融合推進。

4.基地建設(shè)管理

制定了高標(biāo)準(zhǔn)、可持續(xù)、共享型和一體化的基地建設(shè)原則，劃分了生產(chǎn)實訓(xùn)型、教學(xué)服務(wù)型、科研主導(dǎo)型和自主創(chuàng)業(yè)型等基地類型，明確了各個類型基地的管理辦法和考核評價指標(biāo)。同時認(rèn)真按照教育部《高等職業(yè)院校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強各個專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建四級管理文件，推動教學(xué)管理制度體系化

學(xué)院以教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》為指引，全面加強教學(xué)各個方面的規(guī)章制度建設(shè)，并形成了以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)的四級管理文件體系，管理制度完備、管理程序完善、管理流程科學(xué)[6-7]。

一級管理文件為學(xué)院章程，是整個制度體系的核心。作為制度體系的綱領(lǐng)性文件，學(xué)院章程強調(diào)了教學(xué)的中心地位和學(xué)生的主體地位。二級管理文件是教學(xué)管理規(guī)范和管理辦法類文件，是學(xué)院層面為規(guī)范教學(xué)秩序、教師行為、教學(xué)運行、組織管理、教學(xué)保障和教學(xué)質(zhì)量等方面出臺的文件，包括《教師文明禮儀規(guī)范》 《網(wǎng)絡(luò)課程管理辦法》 《輔修專業(yè)制試行辦法》等。三級管理文件是為配套教學(xué)管理辦法而制定的實施細(xì)則和操作規(guī)范等，如為進一步完善頂崗實習(xí)管理辦法而制定的《頂崗實習(xí)實施細(xì)則》，為加強課堂教學(xué)管理而配套的《課堂教學(xué)建設(shè)細(xì)則》等等。四級管理文件是指在教學(xué)運行和教學(xué)實踐中產(chǎn)生的各種表格和清單等，如教師的調(diào)停課申請單、實踐教學(xué)申請表等。

學(xué)院四級教學(xué)管理文件體系，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實操，使得學(xué)院的教學(xué)管理制度不再懸于空中、掛在墻上，而是落地生根，成為指導(dǎo)教學(xué)工作的行動指南，有力的推動了教學(xué)管理制度體系化。

（四）打造“三平臺一中心”，推動教學(xué)管理手段信息化

學(xué)院高度重視教育信息化建設(shè)和管理，制定了學(xué)院《信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，并以教育部《教育信息化2.0行動計劃》為指南，著力加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入力度。目前，出口5G帶寬、核心百萬兆級泛在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建設(shè)完畢，實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。同時面對“物聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景和大趨勢，學(xué)院積極開展線上、線下混合式教學(xué)以及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)。學(xué)院主持園藝技術(shù)專業(yè)國家級教學(xué)資源庫建設(shè)項目和遼寧省農(nóng)林牧漁虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)項目，建有精品課程57門，網(wǎng)絡(luò)課程61門，在線開放課程23門。為適應(yīng)信息技術(shù)與教育的深度融合，學(xué)院加速了教學(xué)管理信息化的進程。以智慧校園的整體構(gòu)建為依托，打造了教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)三個平臺，以及用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一存儲、加工、分析和處理的大數(shù)據(jù)中心[8-9]。

基于正方教務(wù)管理系統(tǒng)實現(xiàn)了智能排選課、成績錄入與查詢、教學(xué)計劃、實踐教學(xué)和教學(xué)資源的信息化管理；基于教學(xué)綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)了教材、學(xué)籍和網(wǎng)絡(luò)考試的信息化管理；基于學(xué)院自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)智課堂管理系統(tǒng)，不僅完全支持了學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后線上拓展學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，同時平臺也具有了對學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和授課情況進行后臺監(jiān)控與數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。通過大數(shù)據(jù)中心，可完成包含學(xué)習(xí)成績分析、教學(xué)熱度透析、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析等一系列數(shù)據(jù)報告，實現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲、計算與分析。

“三平臺一中心”的構(gòu)建，不僅為學(xué)生、教師、教輔人員及管理人員提供簡便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)，改善教學(xué)工作效率，而且使得教學(xué)管理更加規(guī)范、精準(zhǔn)、實效，決策更加科學(xué)，實現(xiàn)了資源和信息的共享，提升了管理的信息化水平，促進了教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

（五）完善教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)過程管理精細(xì)化

在創(chuàng)新教學(xué)管理模式、強化教學(xué)保障的同時，學(xué)院以推進教學(xué)診斷與改進工作為契機，對涉及教學(xué)管理的各個方面，如教學(xué)運行管理、考務(wù)管理、成績管理、教材管理、師資培訓(xùn)管理等工作均出臺了相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)。明確了每一項工作的具體任務(wù)、工作要求、時間節(jié)點和相關(guān)責(zé)任人，并細(xì)化制定了教學(xué)管理工作流程，從而實現(xiàn)了教學(xué)管理的過程控制，落實了教學(xué)過程管理責(zé)任制，確保每一項工作都能夠按期、保質(zhì)保量完成[10]。

充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)管理中的作用，通過建設(shè)教學(xué)診斷與改進工作系統(tǒng)，依托“三平臺一中心”，進一步推動了教學(xué)過程管理精細(xì)化。

（六）建立質(zhì)量保證體系，推動教學(xué)管理質(zhì)量可視化

1.制定學(xué)院質(zhì)量診改實施方案，構(gòu)建質(zhì)量診改信息化平臺

學(xué)院制定了《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運行實施方案》。方案從“制定一套標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)一支隊伍、搭建一個信息技術(shù)平臺、完善一套運行機制”等四個方面搭建了學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系的整體框架。

構(gòu)建了評價指標(biāo)體系。從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，制定了質(zhì)量評價指標(biāo)和診斷指標(biāo)，作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[11]。

建造信息化教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺。依托學(xué)院智慧校園大數(shù)據(jù)中心，以數(shù)據(jù)采集、匯聚、分析和解讀為核心，通過狀態(tài)數(shù)據(jù)適時抓取、分析與解讀，建立了具有監(jiān)控和預(yù)警功能的信息化教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，為教學(xué)質(zhì)量診改工作提供了重要保障。

2.健全組織機構(gòu)，強化組織保障

學(xué)院建立了學(xué)院、系（部） 和學(xué)生三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu)。院級組織以學(xué)院院長為總負(fù)責(zé)人，成立了“學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，系（部）分別成立各自的質(zhì)量診改工作小組，組織完成本部門工作的自我診斷與改進。同時，選擇優(yōu)秀學(xué)生代表組成學(xué)生組織，收集學(xué)生對相關(guān)工作的意見和要求。健全的組織結(jié)構(gòu)和高水平的質(zhì)量診改工作隊伍為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供了重要保障。

通過制定學(xué)院質(zhì)量診改實施方案，構(gòu)建質(zhì)量診改信息化平臺，健全質(zhì)量診改組織機構(gòu)，強化質(zhì)量診改組織保障，強化了教學(xué)的質(zhì)量管理，推動了教學(xué)管理質(zhì)量的可視化。

二、“六化同步”教學(xué)管理模式的特點

一是“六化同步”的教學(xué)管理新模式凸顯了以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為教學(xué)管理的終極目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和立德樹人的根本任務(wù)，解決了教學(xué)管理中“為了誰”“培養(yǎng)誰”的核心問題。

二是“六化同步”的教學(xué)管理新模式充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個主體的育人功能，通過構(gòu)建校企雙軌三級管理組織架構(gòu)，創(chuàng)新“六雙、六共”育人機制，實現(xiàn)校企雙方管理的同頻共振，形成育人合力，從而解決了教學(xué)管理中主體單一、企業(yè)參與度不高的關(guān)鍵性問題。

三是“六化同步”的教學(xué)管理模式，全面推動管理組織協(xié)同化、管理內(nèi)容規(guī)范化、管理制度體系化、管理過程精細(xì)化、管理手段信息化和管理質(zhì)量可視化，構(gòu)建了教學(xué)管理的立體化、網(wǎng)格式管理格局，全面踐行了全員、全過程和全方位育人理念。

三、“六化同步”教學(xué)管理模式的成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

一是顯著提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近三年，百余名學(xué)生榮獲各級學(xué)雷鋒標(biāo)兵、優(yōu)秀志愿者等榮譽稱號，志愿者協(xié)會成員發(fā)展到1000余人，捐助大病同學(xué)、貧困兒童、孤寡老人等先進事跡多次被媒體報道，數(shù)百名志愿者汗灑遼西北，7名同學(xué)到西部志愿服務(wù)，一大批學(xué)生在各級各類文體活動中展露才華、斬獲榮譽。

二是顯著提高了學(xué)生的專業(yè)能力和水平。近三年累計取得全國和省級技能大賽和雙創(chuàng)大賽一等獎50余項；畢業(yè)生一直以“職業(yè)素質(zhì)好，動手能力強，踏實肯干”而深受用人單位歡迎；學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在97%以上，自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)比例近4%。

（二）治理能力顯著提升

隨著教學(xué)管理的“六化同步”進展，學(xué)院教學(xué)管理能力得到顯著提升，從而帶動了學(xué)院治理體系的進一步完善和治理能力的進一步提高，助推學(xué)院形成高效順暢的內(nèi)部管理體制和運行機制，增強了學(xué)院改革建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展的力量，助力學(xué)院實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化高職院校的建設(shè)目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)能力顯著提升

通過實施“一個中心目標(biāo)、兩個基本保障、三個平臺支撐、四個融合推進”的師資培養(yǎng)機制，師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，素質(zhì)不斷提高，學(xué)院教師的教學(xué)能力明顯提升。近三年，學(xué)院有4人榮譽省級教學(xué)名師，2人榮獲全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)名師榮譽稱號。14名青年骨干教師入選遼寧省“百千萬人才工程”萬人層次人才，教師在省級以上各類教學(xué)能力大賽中累計取得一等獎15項，二等獎23項，三等獎34項。

（四）社會影響力顯著提升

學(xué)院在原有基礎(chǔ)上，近三年又先后獲得“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?、 省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、“教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位”、遼寧省“雙高”項目建設(shè)院校、遼寧省“平安建設(shè)”先進集體等各類國家、省、市榮譽稱號數(shù)十項。兄弟院校間交流頻繁，學(xué)院辦學(xué)水平得到遼寧省冮瑞副省長、營口市高洪濤副市長等省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽，《中國教育報》、遼寧電視臺、《營口日報》等媒體多次對學(xué)院的建設(shè)、改革與發(fā)展進行了宣傳報道。來自第三方調(diào)查顯示，畢業(yè)生對母校滿意度達(dá)到98.38%。