李其云

(南陽師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，河南南陽，473061)

《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱英語課程標準)中明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”[1]。這說明英語課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，提高英語交流能力和思辨能力，還要讓學(xué)生具備綜合人文素養(yǎng)。然而，長期以來，教育管理人員和教師在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念等認識上仍存在一些固化的觀念，教師僅采用了一些相對單一的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)英語課程標準提倡的先進理念，也無法有效完成應(yīng)該完成的課堂教學(xué)任務(wù)，從而造成了當(dāng)前課堂教學(xué)組織運轉(zhuǎn)低效、主講教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生進行真實的情感體驗。課堂上，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式主要體現(xiàn)為以機械記憶為特點的個體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生無法有效將個人已有的情感體驗、所學(xué)知識、個人閱歷與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動融合起來或進行深層次的有意義的情感、知識或能力重構(gòu)，也無法有效體驗學(xué)科知識中體現(xiàn)出的思想性和文化性。因此，根據(jù)英語課程標準要求研究英語課堂教學(xué)，找出其存在的問題并運用相應(yīng)的教育教學(xué)解決問題，顯得十分必要。

一、深度學(xué)習(xí)概述

課堂深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[2]深度學(xué)習(xí)包括思維的批判性、合作交流能力、真實問題的解決能力等。[3]深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在復(fù)雜的思維過程、豐富的學(xué)習(xí)效果和充分的教學(xué)引導(dǎo)三個方面。課堂深度學(xué)習(xí)是課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對知識的理解與創(chuàng)造實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)完善、關(guān)鍵能力發(fā)展和復(fù)雜情感體驗的過程。[4]深度學(xué)習(xí)的核心理念是要滿足知識學(xué)習(xí)的三個標準，即充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。深度學(xué)習(xí)的基本特征是強調(diào)批判性地理解，注重對信息的整合和對知識的建構(gòu)，以問題解決為指向。[5]深度學(xué)習(xí)的實施必然要求進行深度教學(xué)，而課堂教學(xué)最根本的追求是促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)要引起學(xué)生在認知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)的變化，整體提升學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；要通過知識處理讓學(xué)生在認知方式、情感體驗、思想境界、處事方式等維度發(fā)生實質(zhì)性的變化。[6]

綜上，深度學(xué)習(xí)是相對淺層知識和技能學(xué)習(xí)而言的，它強調(diào)深度的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)活動，在此過程中鍛煉和提高認知能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣和動力，以獲得綜合運用英語進行日常交流、合作和解決問題的能力。這種形式的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)與英語課程標準確定的課程目標和性質(zhì)一致，對研究當(dāng)前的英語教學(xué)有重要的指引作用。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

(一)師資隊伍建設(shè)方面

首先，小學(xué)英語專任教師不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。盡管有些學(xué)校有外聘教師的加入，但這并不能從根本上解決問題。其次，教師的教學(xué)方法陳舊，只是進行簡單機械的英語語言知識傳授，過度強調(diào)單詞拼讀和常用句型的死記硬背，忽視大多數(shù)學(xué)生的個性化特點和生活經(jīng)歷，人為地將知識和生活割裂開來，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的成長環(huán)境，忽視了英語的工具性和人文性特質(zhì)。最后，教師很少有外出學(xué)習(xí)進修的機會。系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略可以增強教師參與教改的自覺性和主動性，讓教學(xué)改革轉(zhuǎn)變成教師個人專業(yè)和職業(yè)成長的有益過程。學(xué)?；蚪逃芾聿块T很少邀請相關(guān)專家有針對性地解讀英語課程標準的精髓和要求，或系統(tǒng)介紹深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的緣起、內(nèi)涵和實施方法，名師深入課堂上示范課的研討活動也很少，導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)掌握義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)、教材、教法、管理等特點。因此，小學(xué)英語教師隊伍從量到質(zhì)都需要提升。

(二)校本課程資源開發(fā)方面

學(xué)校及教育部門應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點及階段主要培養(yǎng)目標，組織一線教師開發(fā)一些具有地方特色的課程資源。校本課程的題材可以多樣化，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，還要融入學(xué)生的情感體驗和已建構(gòu)的意義，增強課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自覺將語言與個人生活體驗有效關(guān)聯(lián)起來。但當(dāng)前小學(xué)英語課堂中教師僅限于對統(tǒng)編教材中的知識點的講授，課程資源亟待開發(fā)。

(三)教學(xué)活動開發(fā)方面

所有為了完成課堂教學(xué)目標而設(shè)定的教學(xué)活動，都應(yīng)由教學(xué)團隊集體研討并精心設(shè)計，不能隨心所欲地即興安排。教師要充分考慮教學(xué)的知識目標、情感目標和能力目標能否在教學(xué)活動組織中有效實現(xiàn)。教師還要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和技能、生活體驗、個性特點、個體差異等，以促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個體價值和個性發(fā)展，從而將深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有機融合起來。而當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)重英語基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練不足，很少讓學(xué)生運用英語進行簡單的日常交流、講故事、做游戲、表演短劇等，更缺乏對學(xué)生認知特點和思辨能力的培養(yǎng)。簡單機械的英語語言知識傳授無法讓學(xué)生獲得情感體驗或掌握有效的學(xué)習(xí)策略，也無法讓學(xué)生體會到中外文化的差異，進而堅定傳播中華民族優(yōu)秀文化的意識。

(四)評價體系開發(fā)方面

教師在開展深度教學(xué)的過程中要重視評價體系的構(gòu)建。英語課程標準建議教師在日常教學(xué)中注重形成性評價，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在終結(jié)性評價中，教師要綜合考查學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)情況，不能只評價學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況，忽略對學(xué)生交流能力和思辨能力的評價。教師可以采取項目匯報、小組互動、講故事、演小話劇等多種評價方式，增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終提高學(xué)生綜合運用語言的能力。但當(dāng)前的英語課堂評價模式比較單一，日常教學(xué)評價主要是一些懲戒性質(zhì)的措施，如增加學(xué)生作業(yè)量，錯題多練等，終結(jié)性評價也僅限于期末卷面成績，教師更注重學(xué)生對書本知識的掌握，沒有有效評價學(xué)生語言綜合運用能力。

三、解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題的對策

下文以北京師范大學(xué)2012年版小學(xué)三年級和四年級下冊英語教材為例，闡述如何根據(jù)英語課程標準要求，在深度學(xué)習(xí)理論的框架下解決上述問題。

(一)目標分析：開展素質(zhì)教育，實現(xiàn)促進學(xué)生個體發(fā)展的目標

義務(wù)教育階段英語教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為發(fā)展語言綜合運用能力做準備。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以感知不同國家的社會、經(jīng)濟、文化、科技、思維等的異同，從而拓展思維空間，可以學(xué)習(xí)人類社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的多樣性優(yōu)秀成果，進一步增強國際意識，提高跨文化交際能力。充分發(fā)揮英語語言的工具性和文化性功能，促進學(xué)生全面發(fā)展，是義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的重要目標。三年級下冊教材的主要內(nèi)容有Fruits， Vegetables，Numbers， Colors，I Can，Review六部分，四年級下冊教材的主要內(nèi)容有At the Restaurant，Talent Show，Hot Soup，Mocky’s Store， Illness，Review六部分。兩冊書的內(nèi)容充分考慮到該階段的教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生運用基本的語言進行簡單的有意義的交流能力。教師在此過程中需要將正確的世界觀、人生觀、價值觀以潤物細無聲的方式融入整個教學(xué)活動中。如Unit 7“Uncle Booky’s Storytime”是以家庭成員生日聚會為場景，Unit 8“Talent Show”是以朋友相識為場景，教師講授這部分內(nèi)容時可以讓學(xué)生用講故事或小組互動的形式介紹年齡、職業(yè)、喜好和國籍等。這一方式可以提高學(xué)生的英語交流能力，滿足學(xué)生的情感體驗，與深度學(xué)習(xí)的育人目標吻合。

(二)學(xué)情分析：正視學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在心理和生理的成長階段。學(xué)生的年齡比較小，且存在思維活躍度、生活環(huán)境、興趣、學(xué)習(xí)能力等個體差異。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價時要充分考慮并尊重學(xué)生的個性特點，因材施教，滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。義務(wù)教育階段一般是從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，三年級下冊的英語教學(xué)內(nèi)容選取了生活中符合學(xué)生觀察興趣的內(nèi)容，如水果、蔬菜、數(shù)字、顏色等，并附有豐富的彩色插圖。這些內(nèi)容的設(shè)計充分考慮到義務(wù)教育階段學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維特點和學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感、意義感和獲得感，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念和要求。

(三)課程分析：注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，開展階段性評估

義務(wù)教育階段的英語課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)段的漸進性、連續(xù)性和階段性，也體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)過程中知識、技能、情感的發(fā)展?jié)u進性。因此，教師在授課時不僅要考慮不同學(xué)段課程的區(qū)別，也考慮前后學(xué)段課程之間的連續(xù)性。如三年級下冊的詞匯部分將二級詞匯表中的詞匯做了星號標注，幫助學(xué)生掌握重點詞匯。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略，還要讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得情感體驗，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，從而為其他階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)分析：設(shè)置體驗環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生語言綜合實踐能力的提高

義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要體現(xiàn)真實性、體驗性、實踐性等特點。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中觀察、體驗、參與、評估、反思知識的學(xué)習(xí)過程，將知識與自身經(jīng)歷進行有意義的重構(gòu)。多樣化的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生在語言運用中及時獲得情感體驗、鍛煉思維能力，促進知識和技能的提高。多樣化的教學(xué)有別于淺層知識的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理念。如三年級下冊每個單元都設(shè)有Listen and Read，Learn to say，Talk Together，Let’s Sing，Game Time，Show Time，Uncle Booky’s Blackboard等模塊，旨在讓學(xué)生根據(jù)圖片提示進行知識、技能的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過講故事、聊天、唱歌、做游戲、小組角色表演等方式鍛煉交際能力，并掌握重點知識。三年級下冊教材還設(shè)置了Listen and Repeat，Listen and Write，Listen and Match，Trace and Copy，F(xiàn)ind and Circle，Let’s Chant，Read and Check，看圖回答問題，Self-assessment，Storytime等實踐教學(xué)模塊。每個單元實踐教學(xué)模塊的設(shè)計不僅注重語言信息的輸入，還關(guān)注學(xué)生語言信息的輸出，有利于提高學(xué)生的語言綜合實踐能力。這也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展的要求。

(五)評價分析：實施形成性評價和終結(jié)性評價，突出學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展

義務(wù)教育階段英語教學(xué)評價的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生參與、體驗課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在有效參與知識信息的收集、整理和分析過程中，促進學(xué)生批判性思維能力和語言綜合運用能力的提高。教學(xué)中，教師可以通過形成性評價記錄學(xué)生的進步和存在的問題，并及時給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的動態(tài)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對整個課程學(xué)習(xí)效果進行評價時，教師要重點關(guān)注學(xué)生綜合運用英語知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生針對某一現(xiàn)象或場景做預(yù)設(shè)，并開展小組合作，最后完成口頭討論、表演或匯報等任務(wù)。此外，教師要避免在平時注重交際能力的培養(yǎng)，在考試時只考查知識點的掌握情況，否則評價會造成教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果脫節(jié)，無法體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

(六)內(nèi)容分析：以學(xué)科知識為載體，以真實的語料為抓手，突出在用中學(xué)

義務(wù)教育階段的英語教學(xué)是給學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)材料，題材一般是社會、文化、生活、自然、地理、科技、旅游、學(xué)校、家庭等方面的場景式英文互動、對話或訪談。學(xué)生可以以真實的學(xué)科知識為載體，在學(xué)習(xí)過程中體驗不同學(xué)科的思維方式和認知方式，并獲得不同的情感體驗。如三年級下冊“Culture Corner”和“Review”中Read，Count and Check，Answer the questions，Join the Numbers等板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特點和認知特點，滿足學(xué)生英語語言知識和技能在用中掌握和增強的要求，能鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點。又如Unit 8“Talent Show”中Uncle Booky’s Storytime部分以朋友相識為場景，讓學(xué)生通過英語對話提升自我介紹的交際能力，并學(xué)習(xí)感嘆詞、陳述句、特殊疑問句、祈使句、抱歉、致謝、肯定句和否定句、見面用語和分別用語等不同的表達形式。再如四年級下冊Unit 9 “Hot Soup”主要介紹有關(guān)飲食的一些表達形式，如餓、食物、甜、冷、熱等的表達，在該單元的Culture Corner部分，學(xué)生可以了解coffee，cola， English tea，Chinese tea。在Read and Match部分，F(xiàn)avorite Food是一篇有圖示的短文介紹，主要教會學(xué)生如何向朋友介紹國籍、喜愛的食物等。這部分內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將前面習(xí)得的碎片化知識連貫成有意義的語篇，并學(xué)習(xí)There be句型、陳述句、特殊疑問句、肯定句、否定句、食物的單復(fù)數(shù)、并列連詞and、代詞I，my，her，they，she，he，am，is，are，動詞單雙形式等。因此，該部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在情境中感知英語知識的重要性，習(xí)得英語交際的相關(guān)策略，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、結(jié)論

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)確定學(xué)段教學(xué)目標，改變師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并結(jié)合學(xué)生的特點精心進行教學(xué)設(shè)計，組織有效的課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革，將學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生的體驗和意義的建構(gòu)有機結(jié)合起來。教師還應(yīng)注重學(xué)生收集信息、分析信息和融合信息的能力，提高學(xué)生的知識和技能水平，最終通過學(xué)習(xí)體驗促進學(xué)生健康發(fā)展。同時，學(xué)生也需要在參與式、體驗式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉思辨能力，調(diào)整個人情感態(tài)度，形成創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。