韋美日，覃泓蓀

(1.南寧師范大學(xué)文學(xué)院，廣西南寧，530001；2.廣西民族大學(xué)數(shù)理學(xué)院，廣西南寧，530006)

2020年全國(guó)高考語(yǔ)文試題(Ⅲ卷)的實(shí)用類文本閱讀的主觀題與2019年不同，其主觀題的問題是：“鐘紅明是如何做到在對(duì)談中引發(fā)對(duì)話并將話題引向深入的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！痹搯栴}要求學(xué)生從特定文本場(chǎng)景中人物行為的方式總結(jié)此類實(shí)用類文本的特點(diǎn)，并用文本中提供的材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。這是實(shí)用類文本操作性閱讀。這種閱讀方式與以往的理解性閱讀不一樣，其考查的是學(xué)生的操作性閱讀能力，即能從特定類型的實(shí)用類文本閱讀中學(xué)會(huì)做特定的事情。這是本套試題設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)?？荚嚱Y(jié)束之后，大部分學(xué)生指出，高考前訓(xùn)練過實(shí)用類文本閱讀，但是沒有練過這種題型，不知道怎么回答，只能用考前訓(xùn)練的方式來回答。帶高三的教師看了題目之后，預(yù)料學(xué)生會(huì)在這道題目上失分較多，認(rèn)為這個(gè)題目有難度，學(xué)生或者不知從何答起，或者按照以往實(shí)用類文本主觀題的答題思路回答，與參考答案會(huì)有一定差距?？梢?，在以往考試指揮棒的影響下，高中實(shí)用類文本閱讀與其他類型的文本閱讀，特別是高考試卷中常見的論說類文本和文學(xué)類文本閱讀一樣，大多采用理解性、賞析性閱讀，主要是讓學(xué)生概括文章大意、明確寫作意圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力。但是這一方式忽視了實(shí)用類文本閱讀的另一維度——操作性閱讀。

一、實(shí)用類文本操作性閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

操作性閱讀是比較適合實(shí)用類文本的一種閱讀方式，它與理解性閱讀、賞析性閱讀既有區(qū)別又有聯(lián)系。

(一)理解性閱讀

“理解，意思是順著脈理或條理進(jìn)行剖析，從道理上了解，指了解、認(rèn)識(shí)、說理分析、見解?！盵1]“理解性閱讀是指以理解閱讀材料的詞句篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值為目的的閱讀。理解性閱讀要求讀者能夠正確理解文章含義，分析段落、章節(jié)之間的聯(lián)系和層次，概括文章大意和要點(diǎn)，評(píng)鑒作品的寫作方法和語(yǔ)言特色?！盵1]

從理解和理解性閱讀的定義中我們可以歸納理解性閱讀的幾個(gè)特點(diǎn)：(1)理解性閱讀的對(duì)象是閱讀材料的詞句篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值。(2) 理解性閱讀的目的是能理解閱讀對(duì)象的詞句篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值。(3)理解性閱讀的內(nèi)容是能夠正確理解文章含義，分析段落、章節(jié)之間的聯(lián)系和層次，概括文章大意和要點(diǎn)，評(píng)鑒作品的寫作方法和語(yǔ)言特色。

(二)賞析性閱讀

“賞析，是欣賞并分析(詩(shī)文等)，通過鑒賞與分析得出理性的認(rèn)識(shí)，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣對(duì)形象加以補(bǔ)充和完善?！盵2]“欣賞性閱讀是閱讀活動(dòng)的一種形式。對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞。以理解性閱讀為前提，是對(duì)閱讀性理解的深化?？墒棺x者對(duì)文章的認(rèn)識(shí)達(dá)到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合。讀者要想領(lǐng)悟文章的哲理美、意境美、語(yǔ)言美等，首先必須展開想象，其次必須訓(xùn)練語(yǔ)感，還應(yīng)有相當(dāng)?shù)乃枷胄摒B(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)?！盵2]

從賞析和欣賞性閱讀的定義中我們可以歸納賞析性閱讀的幾個(gè)特點(diǎn)：(1)賞析性閱讀的對(duì)象是詩(shī)文，或者藝術(shù)作品這一類的閱讀材料。(2)賞析性閱讀的目的是經(jīng)過分析得出理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)形象加以補(bǔ)充和完善，使讀者對(duì)文章的認(rèn)識(shí)達(dá)到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合。(3)賞析性閱讀的內(nèi)容是閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面。

(三)操作性閱讀

“操作是指人用手活動(dòng)的一種行為，也是一種技能，含義很廣泛。一般是指勞動(dòng)、勞作， 或者按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動(dòng)作。”[3]“操作性閱讀的對(duì)象，是講述做事方法和行為方式的文章，其重點(diǎn)在‘怎么做’，或直接說明操作方法、行為規(guī)則，或通過做事原理、行為機(jī)制的闡述，指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。從閱讀主體這方面看，操作性閱讀有兩種情形：第一種情形，是閱讀中有操作。我們邊閱讀邊操作，并努力把自己的閱讀理解轉(zhuǎn)化為具體的操作，比如閱讀電器使用說明書。第二種情形，是閱讀后有行動(dòng)。我們抱著實(shí)踐的目的去閱讀，并努力把自己的閱讀理解落實(shí)到實(shí)踐的行為中，比如閱讀《如何欣賞中國(guó)文學(xué)》這類文章。概言之，操作性閱讀不僅是求‘知’，而且要去‘做’；不僅要知道別人說了什么，而且要把別人說的與自己的實(shí)踐聯(lián)系起來。”[4]

從操作和操作性閱讀的定義中我們可以歸納操作性閱讀的幾個(gè)特點(diǎn)：(1)操作性閱讀的對(duì)象是講述做事方法和行為方式的文章。(2)操作性閱讀的目的是指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。(3)操作性閱讀的內(nèi)容是解決“怎么做”的問題，或直接說明操作方法、行為規(guī)則，或通過做事原理、行為機(jī)制進(jìn)行闡述。

綜上所述，實(shí)用類文本操作性閱讀的閱讀對(duì)象是實(shí)用類文本，其閱讀目的是指導(dǎo)生活實(shí)踐，其閱讀的內(nèi)容是明確事物操作的原理和規(guī)程，其閱讀的特點(diǎn)是邊讀邊做，或者讀后再做。

二、強(qiáng)化操作性閱讀的依據(jù)

強(qiáng)化操作性閱讀的依據(jù)有三：一是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；二是實(shí)用類文本自身的特點(diǎn)；三是切己體察，學(xué)以致用。

(一)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群7是“實(shí)用性閱讀與交流”，其總體目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活中需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。”[5]為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，理解性閱讀是必需的，也是基礎(chǔ)性的。閱讀理解社會(huì)生活中豐富多彩的實(shí)用性文本能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。因此，操作性閱讀也是必不可少的，可以提高學(xué)生閱讀與表達(dá)交流的水平，使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

對(duì)實(shí)用類文本閱讀而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通常采用的是理解性閱讀，具體方法為讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各類實(shí)用類文本的閱讀中提煉關(guān)鍵信息，概括內(nèi)容大意，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。但是，高中階段的實(shí)用類文本閱讀只采用理解性閱讀方式是不夠的，需要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)操作和應(yīng)用，即學(xué)會(huì)操作性閱讀——從閱讀文本中提煉操作要領(lǐng)，內(nèi)化操作程序，將來遇到類似的生活情境時(shí)能運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)實(shí)用類文本自身的特點(diǎn)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三種類型：一是社會(huì)交往類，如會(huì)談、談判、討論及其紀(jì)要，活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對(duì)，面向大眾的演講、陳述和致辭；二是新聞傳媒類，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體(包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本)；三是知識(shí)性讀物類，如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等。[5]

這三類實(shí)用文本是在社會(huì)生活中常見的、常用的文體，涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括個(gè)人、家庭、社區(qū)、職業(yè)生活。閱讀與寫作這類實(shí)用類文本是社會(huì)生活的基本內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，這三類實(shí)用類文本的閱讀既需要理解性閱讀，理解其內(nèi)容特點(diǎn)，又需要操作性閱讀，能夠在類似的生活場(chǎng)景中熟練運(yùn)用這些實(shí)用性文體知識(shí)，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)以社會(huì)情境中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”[5]，即教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的社會(huì)生活情境中進(jìn)行操作性閱讀，而這種操作性閱讀必須具有情境性和探究性。

(三)切己體察，學(xué)以致用

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的主要目的是強(qiáng)調(diào)實(shí)用，即學(xué)以致用。學(xué)以致用的“學(xué)”和“用”是兩面一體的，在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”，即設(shè)置社會(huì)情境進(jìn)行操作性閱讀是為了更好地操作而閱讀，為了更獨(dú)立深刻地閱讀而操作。兩者只有互為表里，互相促進(jìn)，才能達(dá)成適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。其實(shí)，這種閱讀方式古已有之，名曰“切己體察”，即將所學(xué)道理親自體驗(yàn)、躬行實(shí)踐。這是南宋朱熹倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)原則和方法。朱熹認(rèn)為：“人之為學(xué)，也是難，若不從文字上做功夫，又茫然不知下手處。若是字字而求，句句而論，而不于身心上著切體認(rèn)，則又無所益。”[6]所以，在“紙上求義理”的同時(shí)，“須反來就自家身上推究”。朱熹認(rèn)為，自身的直接經(jīng)驗(yàn)是理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)，否則讀書只能記住一些條理空文。朱熹強(qiáng)調(diào)“于身心上著切體認(rèn)”，即不僅要理解文本的意義，而且要內(nèi)化于心，能夠在行為中體現(xiàn)出來。把朱熹這一閱讀方法運(yùn)用到實(shí)用類文本閱讀中，就是我們倡導(dǎo)的操作性閱讀。

三、強(qiáng)化操作性閱讀的意義

強(qiáng)化操作性閱讀的意義有三：一是能全面落實(shí)新課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；二是能凸顯實(shí)用類文本自身的特點(diǎn)；三是能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作性閱讀能力。

(一)全面落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

新課標(biāo)設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)日常生活中常用的實(shí)用類文本，積累閱讀常用實(shí)用類文本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便在社會(huì)中應(yīng)用，屬于理解性閱讀；二是讓學(xué)生通過常用實(shí)用類文本的閱讀，掌握實(shí)用類文本的寫作方法和應(yīng)用技巧，提升社會(huì)生活中表達(dá)與交流的能力，從而具備更高的實(shí)用類文本的閱讀能力，屬于操作性閱讀。理解實(shí)用類文本并具備實(shí)用類文本的基礎(chǔ)知識(shí)是初級(jí)階段，應(yīng)用實(shí)用類文本知識(shí)、提高日常生活中閱讀與交流的能力和水平、解決社會(huì)生活中的問題，才是設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的。因此，實(shí)用類文本的閱讀不能只在理解性閱讀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要在操作性閱讀方面對(duì)學(xué)生強(qiáng)化指導(dǎo)。

(二)凸顯實(shí)用類文本自身的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程所認(rèn)定的三類實(shí)用類文本都有各自的運(yùn)用領(lǐng)域。社會(huì)交往類文本主要運(yùn)用于社會(huì)交往領(lǐng)域，新聞傳媒類文本主要運(yùn)用于新聞傳播領(lǐng)域，知識(shí)性讀物類文本主要運(yùn)用于文本閱讀領(lǐng)域。不同領(lǐng)域運(yùn)用的實(shí)用類文本有明顯的特點(diǎn)。社會(huì)交往類重在社會(huì)交往，其理論基礎(chǔ)是角色互動(dòng)理論，注重交際雙方的互動(dòng)與交流。新聞傳媒類重在傳播媒介，其理論基礎(chǔ)是傳播學(xué)理論，注重傳播的社會(huì)價(jià)值。知識(shí)性讀物類重在獲得知識(shí)，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，注重知識(shí)的積累和應(yīng)用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀時(shí)，教師要根據(jù)各自的特點(diǎn)，采用合適的閱讀方法。社會(huì)交往類應(yīng)運(yùn)用操作性閱讀，旨在發(fā)揮此類文本的交際功能，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)社會(huì)交往，提高社會(huì)交際的能力和水平。新聞傳媒類應(yīng)在理解性閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化操作性閱讀，側(cè)重此類文本的傳播功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代社會(huì)不斷更新的媒體接受各種有效信息，傳播正能量信息，屏蔽負(fù)能量信息，形成比較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。知識(shí)性讀物類應(yīng)以理解性閱讀為主，更看重此類文本知識(shí)積累的價(jià)值，讓學(xué)生通過理解性閱讀，把靜態(tài)的、客觀的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、主觀的、個(gè)性化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。可見，在三類實(shí)用類文本的閱讀實(shí)踐中，操作性閱讀是不能缺席的，它的缺席可能造成實(shí)用類文本的閱讀缺乏個(gè)性，不能發(fā)揮其實(shí)用功效，學(xué)生的操作性閱讀能力也得不到鍛煉。

(三)有效培養(yǎng)學(xué)生的操作性閱讀能力

在實(shí)用類文本的閱讀中，學(xué)生是以操作者的姿態(tài)進(jìn)入文本內(nèi)容的。學(xué)生以操作者的心態(tài)閱讀文本，以操作者的需要從文本中提取關(guān)鍵信息，從操作者的角度對(duì)這些信息進(jìn)行整理加工，以操作者的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些信息進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生的主觀意愿得以充分表達(dá)，在不斷把實(shí)用類文本對(duì)象化的過程中構(gòu)建了自身的實(shí)用類文本知識(shí)體系。實(shí)用類文本的操作性閱讀是讓學(xué)生以“做”的心態(tài)去閱讀，在閱讀的過程中“做”，學(xué)生從文本的局外人變成局內(nèi)人，變成獨(dú)立自主的操作者。

強(qiáng)化實(shí)用類文本的操作性閱讀就是抓住實(shí)用類文本內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，讓學(xué)生以操作者的身份進(jìn)行實(shí)用類文本的閱讀和寫作，提高其對(duì)實(shí)用類文本的閱讀和理解能力。這是單純的理解性閱讀關(guān)注不到的地方，也是操作性閱讀最有魅力的地方。它能鍛煉學(xué)生用操作者的眼光與作者及其文本進(jìn)行交流的能力；能暗示學(xué)生面對(duì)實(shí)用類文本時(shí)盡可能地取其精華，去其糟粕；能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)用類文本的過程中獨(dú)立思考，建立閱讀自信。

四、實(shí)用類文本操作性閱讀策略

強(qiáng)化實(shí)用類文本操作性閱讀，提高學(xué)生的操作性閱讀能力，是今后語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用類文本，不僅要進(jìn)行理解性閱讀指導(dǎo)，而且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行操作性閱讀指導(dǎo)。操作性閱讀指導(dǎo)策略有四個(gè)：一是選擇適合進(jìn)行操作性閱讀指導(dǎo)的實(shí)用類文本；二是熟悉實(shí)用類文本的文體特點(diǎn)；三是側(cè)重閱讀者主體意識(shí)的培養(yǎng)；四是合理安排操作性閱讀活動(dòng)。

(一)選擇適合進(jìn)行操作性指導(dǎo)的實(shí)用類文本

新課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群把實(shí)用類文本分為社會(huì)交往、新聞傳媒和知識(shí)性讀物三大類，其中，社會(huì)交往類和新聞傳媒類適合進(jìn)行操作性閱讀指導(dǎo)。2020年全國(guó)高考語(yǔ)文試題(Ⅲ卷)實(shí)用類文本閱讀的主觀題屬于新聞傳播類。這道題不是讓學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，而是讓學(xué)生總結(jié)作為采訪者的鐘紅明是怎么做到的，即作為一個(gè)優(yōu)秀的采訪者，在采訪中應(yīng)該怎么做才能達(dá)到預(yù)期的目的。面對(duì)這道題時(shí)，學(xué)生應(yīng)抱著實(shí)踐的目的去閱讀，即今后在生活中遇到類似場(chǎng)景時(shí)應(yīng)該怎樣做。

(二)熟悉實(shí)用類文本的文體特點(diǎn)

實(shí)用類文本的三大類中有很多具體的文本類別，這些具體文本運(yùn)用于不同的場(chǎng)合時(shí)對(duì)內(nèi)容與格式都有特定要求，這是進(jìn)行操作性閱讀的基礎(chǔ)。例如，新聞傳播類包括“新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體(包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本)”等，雖然這些內(nèi)容都屬于新聞傳播類，但每種文體都有其特點(diǎn)和要求，學(xué)生只有在明確文體特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行“怎么做”的操作性閱讀指導(dǎo)。

(三)側(cè)重閱讀者主體意識(shí)的培養(yǎng)

首先，實(shí)用類文本應(yīng)用范圍廣泛，涉及現(xiàn)代生活的方方面面，學(xué)生在日常生活中或多或少都會(huì)遇到。教師在進(jìn)行操作性閱讀指導(dǎo)時(shí)，只有貼近學(xué)生的生活，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本中的內(nèi)容互相印證，悟出在不同的生活場(chǎng)景中應(yīng)該怎么做。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)用類文本閱讀時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生辨析理解性問題和操作性問題，讓學(xué)生特別關(guān)注涉及“怎么做”的問題，以及怎樣才能完整、準(zhǔn)確地回答“怎樣做”的問題。最后，教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x問題情境，讓學(xué)生從不同的角度設(shè)計(jì)操作性問題。

(四)合理安排操作性閱讀活動(dòng)

在實(shí)用類文本閱讀中，理解性閱讀是基礎(chǔ)。三種類型的實(shí)用類文本都適合理解性閱讀，但是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里安排操作性閱讀活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)按照操作性閱讀的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行操作性閱讀，完成操作性閱讀任務(wù)。例如，教師要求學(xué)生查找同類實(shí)用類文本，結(jié)合自己閱讀過的類似內(nèi)容嘗試分析它們的異同，尋找此類實(shí)用文本寫作的規(guī)律，并嘗試依照這個(gè)規(guī)律寫作同類實(shí)用類文本。在教學(xué)實(shí)用類文本時(shí)，尤其是遇到需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用類文本時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能讓學(xué)生進(jìn)入文本操作情境的、具有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)直接經(jīng)驗(yàn)，利用積累的實(shí)用類文本的文體知識(shí)回答問題。教師可以組織開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試把單純的理解性問題轉(zhuǎn)換成操作性問題，并總結(jié)操作性問題的設(shè)計(jì)方法。在實(shí)用類文本教學(xué)之后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)用類文本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)的思路和方法應(yīng)用到類似的生活場(chǎng)景中，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享感受，提高閱讀與交流的水平。

以上從理解性閱讀、賞析性閱讀、操作性閱讀的比較中明確了操作性閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)，初步探討了強(qiáng)化實(shí)用類文本的操作性閱讀的依據(jù)、意義，并根據(jù)操作性閱讀的特點(diǎn)提出操作性閱讀策略。期望實(shí)用類文本的閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀與交流水平，真正體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，學(xué)以致用。