整合英語(yǔ)公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)失當(dāng)?shù)陌咐治?/h1>

2020-03-03 06:02:07張春開

遼寧教育訂閱 2020年5期 收藏

關(guān)鍵詞：公開課常態(tài)課件

張春開

（江蘇省盱眙中學(xué)）

隨著新課改的全面展開和不斷推進(jìn)，各級(jí)教研活動(dòng)也隨之展開。在這些活動(dòng)中，常開設(shè)公開課，旨在展示和引領(lǐng)教學(xué)新理念、新方向。所謂公開課，就是由教師和學(xué)生共同參與，供專家或者同行等進(jìn)入課堂觀看、聆聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、匯報(bào)教學(xué)成果、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)等。實(shí)施公開課的教師，課前都進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，精心備課；教研組同行群策群力，反復(fù)揣摩；授課教師多次試上，甚至還請(qǐng)專家在磨課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：授課結(jié)束以后，聽課教師排隊(duì)拷課件的現(xiàn)象。有些教師將拷回來(lái)的課件直接在自己班級(jí)進(jìn)行一堂常態(tài)課的授課，如果是同課異構(gòu)、多個(gè)課件，他們則會(huì)對(duì)這些課件進(jìn)行整合，然后施課。我們不否認(rèn)公開課的精品性，不過(guò)這種“拿來(lái)主義”的做法是否能達(dá)到預(yù)期的效果呢？本文就一堂整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)失當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行分析，探討其中失當(dāng)?shù)脑颍⑻岢鲂薷慕ㄗh。

一、整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)案例

余文森教授將公開課分為三種類型：示范型公開課、研究型公開課和競(jìng)賽型公開課，本文討論分析的是示范型公開課。示范型公開課顧名思義就是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)起到“示范”作用的課，是組織者有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，每次活動(dòng)主題鮮明，任務(wù)明確，引領(lǐng)全體教師向“理想課堂”發(fā)展的公開課。示范應(yīng)該是公開課的本體功能，研討和競(jìng)賽則是公開課的衍生功能。前段時(shí)間，某市教研室在某校舉行了一場(chǎng)關(guān)于高三二輪專項(xiàng)復(fù)習(xí)的同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。其中一個(gè)課題就是對(duì)完形填空進(jìn)行同課異構(gòu)。教師A選定完形填空試題中“復(fù)現(xiàn)”題這一點(diǎn)進(jìn)行施課，從五個(gè)方面突破“復(fù)現(xiàn)”題，精講精練，本節(jié)公開課得到聽課專家和教師的好評(píng)；教師B就完形填空的整體解題策略進(jìn)行施課，指出完形填空中常見的問(wèn)題和解決的策略，然后進(jìn)行一篇完形的整體練習(xí)與策略講解，這節(jié)課也得到專家的認(rèn)可。

聽課的教師C同時(shí)拷貝了這兩個(gè)課件，認(rèn)為這兩個(gè)課件都很好，想把這兩個(gè)課件的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)教給自己的學(xué)生。于是，教師C對(duì)兩個(gè)課件進(jìn)行整合，實(shí)施了一節(jié)常態(tài)課的教學(xué)，邀筆者去觀課。所謂常態(tài)課就是在課堂教學(xué)的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)有的教育資源，按照教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求而進(jìn)行的日常教學(xué)。常態(tài)課相對(duì)公開課而言承載的內(nèi)容較少，教學(xué)的花樣相對(duì)少，但目標(biāo)集中，任務(wù)明確，確保學(xué)生在一堂課上都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都能學(xué)有所獲。

二、整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)案例分析

筆者聽后，找不到聽教師A和教師B授課時(shí)的那種感覺(jué)。細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)教師C這節(jié)常態(tài)課在整合公開課資源方面有諸多失當(dāng)，筆者試舉片段分析之。

（一）教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)

教師C呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接套用教師A和教師B的教學(xué)目標(biāo)，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)六項(xiàng)，包括掌握完形填空的“復(fù)現(xiàn)”技巧，運(yùn)用“復(fù)現(xiàn)”技能，掌握完形填空的解題策略，學(xué)會(huì)寫完形填空的概要，運(yùn)用完形填空中的長(zhǎng)難句，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)授課期待學(xué)生所要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教師C想在一節(jié)中完成這六項(xiàng)目標(biāo)似乎是個(gè)不可能完成的任務(wù)。另外，目標(biāo)之間還存在包含關(guān)系，有些目標(biāo)無(wú)法量化測(cè)量。常態(tài)課的追求就是目標(biāo)集中，任務(wù)明確，學(xué)生學(xué)有所獲。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可縮減至兩個(gè)：掌握完形填空的“復(fù)現(xiàn)”技巧，運(yùn)用“復(fù)現(xiàn)”技能。至于其他目標(biāo)要么太泛不可測(cè)，如解題策略和合作精神，要么加上之后就使得本節(jié)課目標(biāo)不突出不集中，如寫概要和長(zhǎng)難句。

（二）課前導(dǎo)入

教師C使用了教師A和教師B都使用的問(wèn)題What are your problemswhen coping with cloze tests？進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生回答多種多樣，如單詞不會(huì)辨析、句子結(jié)構(gòu)看不懂、文章意思模糊、不能理解文本深層意思、背景知識(shí)缺乏、時(shí)間不夠等。聽完學(xué)生的回答后，教師C使用了教師B課件里的一張幻燈片：完形常見失分問(wèn)題與分析，指出學(xué)生出現(xiàn)此類問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格遵循答題步驟、單純求快、忽略語(yǔ)篇理解；平時(shí)忽視文化背景的積累和語(yǔ)義辨析的訓(xùn)練；過(guò)分糾纏個(gè)別題目導(dǎo)致時(shí)間安排不當(dāng)。導(dǎo)入旨在激活已知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為接下來(lái)授課做好鋪墊和引入。教師C的回答并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的導(dǎo)入效果，而是將學(xué)生在完形填空中遇到的問(wèn)題統(tǒng)一歸結(jié)為學(xué)生的解題步驟不規(guī)范、做題求快、糾纏、忽視積累和訓(xùn)練，這是不可取的，也無(wú)法讓學(xué)生信服，更起不到引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

對(duì)學(xué)生提出的解題困惑，教師不應(yīng)立即給予定性式回答。其實(shí)，學(xué)生提出的這些困惑是大多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，解決這些問(wèn)題非一節(jié)課之功。教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以這樣引入：大家提出的問(wèn)題我們以后慢慢解決，本節(jié)課我們重點(diǎn)解決其中的這個(gè)問(wèn)題。

（三）授課過(guò)程

教師C的授課主要分為兩部分。第一部分采用教師A的授課內(nèi)容，讓學(xué)生先做題后歸納解題技巧。共五個(gè)例題，分別對(duì)應(yīng)完形填空中“復(fù)現(xiàn)”類題目的五種類型：原詞復(fù)現(xiàn)、同源詞復(fù)現(xiàn)、同義近義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)。此部分完成之后，教師C使用教師B的一張幻燈片總結(jié)完形填空的解題策略：“總則是先完意，再完形，做題時(shí)要跳過(guò)空格，通讀全文，把握大意；結(jié)合選項(xiàng)，綜合考慮，初定答案；瞻前顧后，先易后難，各個(gè)擊破；再讀全文，反復(fù)檢查。其中，還要特別注意尋找上下文關(guān)系,看清復(fù)現(xiàn)之處；依據(jù)上下文語(yǔ)境，進(jìn)行詞義辨析；注意邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞、弄清代詞的指代內(nèi)容等?！比缓?，布置學(xué)生一篇完形填空去踐行剛才講的解題策略。

教師C通過(guò)完形填空“復(fù)現(xiàn)”練習(xí)的訓(xùn)練和歸納，總結(jié)出整個(gè)完形填空的解題策略，這完全讓人無(wú)法理解。我們知道“復(fù)現(xiàn)”類題型僅是完形填空眾多題型中的一種，掌握了“復(fù)現(xiàn)”技巧并不等于就掌握了完形的解題技巧。這種授課步驟的缺失或環(huán)節(jié)脫節(jié)源于教師C對(duì)多課件的盲目整合，這樣的課堂學(xué)生聽得一頭霧水。還有一種可能是教師C在講完“復(fù)現(xiàn)”技巧后，沒(méi)有任何表示，直接進(jìn)入完形填空整體解題策略的展示，然后要求學(xué)生當(dāng)堂做題以踐行之。即便如此，仍然是環(huán)節(jié)的脫節(jié)，從“復(fù)現(xiàn)”技巧一下子就跳到完形填空的整體解題策略，中間沒(méi)有任何過(guò)渡和銜接，讓人感覺(jué)十分突兀。之后的當(dāng)堂做題環(huán)節(jié)，也占用了大量課堂寶貴時(shí)間，由于學(xué)生水平參差不齊，在教師C規(guī)定的時(shí)間里，有些學(xué)生還沒(méi)有做完。評(píng)講時(shí)，由于教師C感覺(jué)課堂時(shí)間所剩無(wú)幾，對(duì)這篇完形的講解也是匆匆?guī)н^(guò)，也未能踐行自己剛剛展示的完形解題策略。在課堂授課部分，建議教師要做一些取舍，做到“小而精”，不要“大而全”。

方案一：保留“復(fù)現(xiàn)”部分，舍棄講解完形填空的整體解題策略和做題講解部分。教師對(duì)“復(fù)現(xiàn)”技巧進(jìn)行操練，可采用先分項(xiàng)操練再整體操練方式，對(duì)于整體操練教師可以為學(xué)生提供一篇完整的完形題，但事先將其中涉及“復(fù)現(xiàn)”的題目勾出，要求學(xué)生僅完成勾選的題；或者教師課前自選一篇文章，預(yù)先命制好“復(fù)現(xiàn)”題，發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練；又或者教師直接提供一篇含有“復(fù)現(xiàn)”題的文本給學(xué)生，讓學(xué)生合作命題，再匯報(bào)。這樣做可以達(dá)到當(dāng)堂精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo)的目的。

方案二：舍棄“復(fù)現(xiàn)”部分，保留講解完形填空整體解題策略和做題講解部分。這樣，師生都有充足的時(shí)間完成各自任務(wù)，教師點(diǎn)撥會(huì)更加到位，學(xué)生對(duì)整體解題策略的理解會(huì)更加深入，還可以騰出時(shí)間對(duì)這些策略進(jìn)行二次鞏固和測(cè)評(píng)。

方案三：放棄準(zhǔn)備好的課件，從導(dǎo)入部分選取學(xué)生最想要解決的問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)這樣做，對(duì)教師的要求很高，教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，并能整合學(xué)生已有的各種教輔資料作為課堂教學(xué)資源來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。雖然放棄預(yù)設(shè)很難，但遇見生成實(shí)在不易，畢竟教給學(xué)生想學(xué)的比給他不想學(xué)的要有價(jià)值得多。

（四）鞏固測(cè)評(píng)

本節(jié)課由于教師C安排的內(nèi)容較多，其在整合課件時(shí)，便刪除了教師A和教師B用來(lái)鞏固和評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容。課堂中只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，缺少了“評(píng)”這一重要環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的教學(xué)建議中有一條就是：處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的。我們要確保教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)，每節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體的教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)授課中的教學(xué)和操練之后，最后還應(yīng)有一個(gè)書面測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)評(píng)的反饋，可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，這個(gè)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)堂實(shí)施、當(dāng)堂反饋，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。

三、整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)案例反思

（一）公開課和常態(tài)課的價(jià)值定位不清

公開課中參與聽課的除了學(xué)生以外，還有專家和同行。因此，授課教師除了考慮學(xué)生因素外，更多地還要考慮參與聽課專家如何評(píng)價(jià)、同行是否認(rèn)可，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論是否值得推廣，所以有些授課內(nèi)容并非完全面向?qū)W生。比如教師B授課時(shí)穿插提了一下完形填空的命題理論依據(jù)——格式塔的心理學(xué)理論，這分明是授課教師向?qū)＜?、同行展示自己的理論水平。而常態(tài)課的價(jià)值定位只有學(xué)生，教師只需圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，授課也要簡(jiǎn)明直接，注重實(shí)效，而教師C授課時(shí)大談格式塔就顯得沒(méi)有必要。

（二）未基于學(xué)情制定可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)

教師C面臨的學(xué)情和教師A、教師B的不同。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)有所不同。教師A和教師B的教學(xué)目標(biāo)是基于對(duì)各自學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握后制定的切實(shí)可行的目標(biāo)。而教師C在整合教學(xué)資源時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真分析自己學(xué)生的學(xué)情，盲目套用他人的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)聚焦過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于大而全

教師C本節(jié)課最大失當(dāng)之處是教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，將原本兩節(jié)課的內(nèi)容整合成一節(jié)課，既沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)又沒(méi)有講清楚要講的內(nèi)容，課堂給予得多，學(xué)生消化得少。實(shí)際上，完形填空策略的教學(xué)非一兩節(jié)就能完成的，教師要拋棄畢其功于一役的想法，要細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，一課一點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)課的價(jià)值。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

教師C拿到兩份課件之后，未能辨別出兩份課件的內(nèi)容是包含關(guān)系。教師在整合課件內(nèi)容的過(guò)程中，將兩份課件作為并列關(guān)系處理，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、混亂。另外，教師課前對(duì)課件內(nèi)容準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有預(yù)案，課堂應(yīng)變能力不足。如教師C在講同義復(fù)現(xiàn)時(shí)，先呈現(xiàn)題目：Gratitude tendsto be easily spread,as well.Those who are helped are morelikely to pay kindness____.然后要求學(xué)生填寫，并提醒學(xué)生，橫線上填的詞正好與pay構(gòu)成一個(gè)短語(yǔ)，與本句前面的內(nèi)容是同義復(fù)現(xiàn)。學(xué)生不會(huì)填，教師一時(shí)也不知填什么，只好點(diǎn)出答案forward。這時(shí)，學(xué)生就問(wèn)pay forward的意思，教師C始終想不起來(lái)，場(chǎng)面十分尷尬。其實(shí)，教師C要是臨場(chǎng)反應(yīng)快的話就應(yīng)該知道pay forward就是to be easily spread的意思，實(shí)在想不起來(lái)，也可以要求學(xué)生當(dāng)堂查字典解決。

四、整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)的策略

目前，教師獲取公開課資源的途徑越來(lái)越多。公開課為我們常態(tài)課的教學(xué)提供了可供選擇的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源。那么，如何有效整合這些資源實(shí)施我們的常態(tài)課教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下四點(diǎn)。

（一）返璞歸真，簡(jiǎn)潔明了顯價(jià)值

公開課因其特有的價(jià)值屬性，使得授課教師的教學(xué)活動(dòng)多少存在一些“表演”的成分。這些表演旨在調(diào)節(jié)課堂氣氛，或刻意體現(xiàn)某些教學(xué)理念，然而并無(wú)多少實(shí)用價(jià)值。有的教師在操練環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置一個(gè)相互挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生互挑對(duì)手，結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生挑選對(duì)手的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)際答題時(shí)間。而常態(tài)課的價(jià)值就在于其實(shí)用性，要滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。因此，教師在整合公開課資源時(shí)，對(duì)于那些華而不實(shí)的教學(xué)活動(dòng)要果斷刪去，回歸常態(tài)課堂的實(shí)用屬性，這樣才能凸顯其價(jià)值。

（二）重點(diǎn)聚焦，整合資源有目標(biāo)

多數(shù)公開課授課教師會(huì)刻意列出其授課的三維目標(biāo)或核心素養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)包括：知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀或語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等，在授課中開展各種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)這些目標(biāo)。我們且不談在一節(jié)課內(nèi)有無(wú)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可能性，就是這些目標(biāo)本身也得分個(gè)主次，亦不可均勻用力。因此，教師在整合公開課資源時(shí)，要有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)意識(shí)，要做到心中有學(xué)生，資源整合時(shí)要常問(wèn)自己在這節(jié)課中能實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。授課時(shí)，教師要重點(diǎn)聚焦那些可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；對(duì)于不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，可以進(jìn)行分解、重組、修改或舍棄。

（三）小口深挖，操練測(cè)評(píng)重實(shí)效

公開課課件一般制作精美、內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、課堂活動(dòng)設(shè)置多樣。面對(duì)多個(gè)這樣高質(zhì)量的課件，教師往往舍不得做些刪減，總想在一節(jié)課內(nèi)把這些“好”的知識(shí)全都教給自己的學(xué)生。結(jié)果教師一節(jié)課就“忙”著點(diǎn)鼠標(biāo)，儼然成了一名“放映師”，而不是學(xué)生思維的開啟者，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在整合公開課資源時(shí)，最好選擇其中的一至兩點(diǎn)，實(shí)施常態(tài)課教學(xué)，課堂上留給學(xué)生足量的時(shí)間操練，最后進(jìn)行測(cè)評(píng)。這樣，課堂的教、學(xué)、評(píng)得以統(tǒng)一，教學(xué)效果也會(huì)提升。

（四）二次備課，教學(xué)相長(zhǎng)提能力

公開課課件資源的共享，避免了課件制作的重復(fù)性勞動(dòng)投入，同時(shí)也提高了課件的再利用率，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。然而，如果教師對(duì)這些資源采取拿來(lái)即用的態(tài)度，往往會(huì)事與愿違。常有教師抱怨，同樣的課件卻上不出同樣的效果，這種只知其表不知其里的做法，當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)諸多資源，教師更應(yīng)端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，將這些資源看成是自己備課的共案，應(yīng)在此基礎(chǔ)上實(shí)施二次備課。教師要對(duì)這些資源采取篩選、辨別、重組、修改、增刪等操作，最終形成符合自己的教學(xué)個(gè)案，授課時(shí)才能得心應(yīng)手。同時(shí)，教師也應(yīng)學(xué)習(xí)并內(nèi)化了這些資源，真正實(shí)現(xiàn)了另一種形式的教學(xué)相長(zhǎng)。

教師在整合公開課資源實(shí)施常態(tài)課教學(xué)中，應(yīng)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提升學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)，教師還要立足學(xué)生學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，合理整合，堅(jiān)持二次備課，真正用好這些資源，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)常態(tài)課，實(shí)實(shí)在在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2017年3期)2017-04-25 13:16:20

從“廣用”到“省用”——談音樂(lè)教學(xué)中課件使用的“度”

中國(guó)音樂(lè)教育(2016年6期)2016-05-17 10:05:32

“新常態(tài)”需要新舉措

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我眼中的醫(yī)改新常態(tài)

中國(guó)衛(wèi)生(2015年2期)2015-11-12 13:14:00

主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài) 積極爭(zhēng)取新作為

民族大家庭(2015年2期)2015-08-21 07:59:44

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中國(guó)教育技術(shù)裝備(2015年21期)2015-03-11 20:16:04

新常態(tài)下的艱辛與希望

專用汽車(2015年2期)2015-03-01 04:05:35

淺談“說(shuō)課”與“公開課”的異同

亞太教育(2015年18期)2015-02-28 20:55:02

應(yīng)用多媒體教學(xué)課件的取與舍

教育科學(xué)論壇(2014年12期)2014-03-01 04:03:28

遼寧教育2020年5期

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單元視角下單篇課文的整體性教學(xué)探索
——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》教學(xué)為例

小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”的提練路徑
——以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例

函數(shù)思想下分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的教學(xué)探究

設(shè)計(jì)真實(shí)的探究活動(dòng) 提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

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打造冰雪運(yùn)動(dòng)精品課程 彰顯學(xué)校品牌特色
——撫順市中小學(xué)“冰雪進(jìn)校園”活動(dòng)的研究報(bào)告