李楠楠

（大連市莊河第一初級中學(xué)）

“情·知教學(xué)”思想是由教育家冷冉先生于20世紀(jì)80年代提出的，對當(dāng)下的教育教學(xué)改革仍有實(shí)際性的指導(dǎo)意義。

那么，什么是“情·知教學(xué)”？冷冉先生對此做出的闡述是：“從學(xué)生的心理過程分析，學(xué)習(xí)的一個方面是‘感受—思維—知識、智慧（包括運(yùn)用）’的過程；另一個方面是‘感受—情緒—意志、性格（包括行為）’的過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一個過程，即認(rèn)知過程，而忽略了第二個過程，即情緒、性格過程，這是一個值得討論的問題?！薄鞍选椤c‘知’兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，便會收到相得益彰的效果，這才算是真正按學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。為了與傳統(tǒng)的教學(xué)理論有所區(qū)別，我把這一新觀念叫做‘情·知教學(xué)’，用它表示教學(xué)應(yīng)該是認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一過程。”

如何在書法課堂中實(shí)施“情·知教學(xué)”呢？在總結(jié)書法教學(xué)規(guī)律時，我發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容與《龍文》部分歌詞高度契合?！洱埼摹肥且皇字袊L(fēng)濃郁的歌曲，旋律悠揚(yáng)，歌詞樸素，曲風(fēng)親和，意境深遠(yuǎn)。因此，我將《龍文》這首歌帶進(jìn)書法課堂，統(tǒng)一情感因素與認(rèn)知因素，用“情知教學(xué)法”教授學(xué)生充分運(yùn)用知識，提高學(xué)生對書法的認(rèn)知程度，得到了教學(xué)相長、共同進(jìn)步的效果。

一、“一彈戲牡丹，一揮萬重山”——掌握正確的握筆姿勢

從執(zhí)筆寫字的第一天起，學(xué)生就被教師和家長諄諄教導(dǎo)，要求坐姿端正、握筆規(guī)范。中學(xué)生或因習(xí)慣成自然、或因課業(yè)任務(wù)重，漸漸不再重視書寫姿勢。我曾反復(fù)向?qū)W生傳授坐姿口訣（頭正、肩平、身直、足安）和握筆姿勢口訣（拇指食指對對齊，中指輕輕來托底，無名小指手心藏，規(guī)矩之中隨心意），講解“正確的姿勢即是合理的、舒服的姿勢”。一段時間以來，學(xué)生的書寫狀態(tài)大有改觀，但仍有部分學(xué)生未能采用正確的握筆姿勢。經(jīng)過思考，我判斷是學(xué)生缺少直觀感受和切身體驗(yàn)的緣故。

課堂伊始，同學(xué)們便沉浸在悠揚(yáng)的歌聲中。我問學(xué)生應(yīng)如何理解這首歌，大多數(shù)學(xué)生都能讀出“漢字”“書法”“國樂”等，有的說第一句“一彈戲牡丹，一揮萬重山”表達(dá)“剛?cè)岵?jì)”，有的說表達(dá)“收放自如”，有的說表達(dá)“風(fēng)流倜儻”……誠然，這句歌詞所呈現(xiàn)的正是揮毫的最佳狀態(tài)——每一筆書寫都能有“心到手到”的效果，既可猛虎嗅薔薇，也可四兩撥千斤，筆者向?qū)W生講解這種狀態(tài)的來源就是正確的握筆姿勢。品讀完這句歌詞，學(xué)生紛紛拿起筆，試著尋找握筆的感受，他們清澈的眼睛里充滿了解惑的快樂。

因握筆習(xí)慣已經(jīng)趨于養(yǎng)成，教育學(xué)生“筆桿斜靠于食指指根，與紙面成50度左右夾角，目光落于紙面左前方，筆桿上部向右后方斜……”等“要領(lǐng)”收效甚微，我于是另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件尋找最佳體驗(yàn)和最短路徑。練習(xí)書法本身就是一種技能培養(yǎng)，只有將已掌握的知識與親身實(shí)踐相結(jié)合，“口訣”和“規(guī)律”才能在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

二、“一橫長城長，一豎字鏗鏘”——練好筆法與結(jié)構(gòu)

學(xué)生書寫的主要方法是臨摹，目的在于掌握筆畫與布局，面臨的最大問題是“寫得不像”?！跋癫幌瘛狈从车氖恰肮P頭”的模仿能力，“不像”是因?yàn)閷竟P畫和結(jié)構(gòu)知識掌握得不牢固，模仿范字的能力尚未形成。在教授“長橫”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察起止位置、粗細(xì)變化，強(qiáng)調(diào)對照字帖，力爭原樣，時常借助“米”字格培養(yǎng)學(xué)生的觀察、定位能力，輔助觀察空間布局、筆畫位置與走向，把字臨摹得更像。隨著臨摹能力的提高，學(xué)生開始過分注重“像不像”。這時，我告訴學(xué)生，“像”只是手段而不是目的，用于書寫練習(xí)的時間原本有限，如果舍本逐末，難免得不償失。正如《冷冉教育文選》中提到的：“要使學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

我認(rèn)為，只有系統(tǒng)掌握了筆法，學(xué)生才能收獲臨摹的預(yù)期效果。書法是線條造型藝術(shù)，關(guān)鍵在于通過訓(xùn)練達(dá)到“眼手合一”。“一橫長城長，一豎字鏗鏘”表達(dá)的是筆畫有規(guī)矩、結(jié)構(gòu)有韻律，二者和諧統(tǒng)一。關(guān)于這句歌詞，有的學(xué)生說“偉岸”，有的說“有力量”，有的說“有氣勢”……我告訴學(xué)生，這句歌詞還表達(dá)了書寫“有規(guī)矩”“有章法”，繼而教育學(xué)生不僅要看每一筆的效果，更要注重運(yùn)筆的過程，書寫每個筆畫都要體現(xiàn)入筆、行筆和收筆，入筆要區(qū)分“露鋒”“藏鋒”“逆鋒”；行筆要學(xué)會用“中鋒”，另外要學(xué)會澀勢用筆，在行中留、留中行，做到精當(dāng)有序、力戒浮華；收筆要區(qū)分“露鋒”（如懸針豎、撇、捺、鉤）“藏鋒”（如垂露豎），還要掌握字的中心和重心，區(qū)別對待不同的字形結(jié)構(gòu)，做到疏密得當(dāng)、參差有序。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，體會運(yùn)筆力度、節(jié)奏變化，把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，做到筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱、字形美觀，自主總結(jié)書寫“攻略”。如“林”由兩個“木”構(gòu)成，因此“木”的寫法有變化，在布局上要考慮穿插避讓，如果兩部分寫法雷同，則會古怪呆板，同理又如“羽”字等。如果“林”加上“樹”組成詞語，布局節(jié)奏又有了微妙變化……想要將這些變化寫出來，依靠是扎實(shí)的筆法和結(jié)構(gòu)基本功。

我還利用相對位置、正負(fù)形、幾何圖形等概念輔助學(xué)生分析布局和字形，把握字間架結(jié)構(gòu)，如“心”三個“丶”的相對位置等，如有的字形為方形、梯形、菱形等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，嘗試自主安排字的重心和布局。

三、“一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香”——欣賞書法的形體與氣韻

優(yōu)秀的書法作品，其形體使人“悅目”，其氣韻使人“賞心”。除了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、觀察習(xí)慣，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。從寫字到書法，從形似到神似，課堂教學(xué)繞不過書法欣賞，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家名作的過程中，我鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，領(lǐng)略漢字的藝術(shù)美，構(gòu)建完整的書法審美體系。

書法不是純粹的寫字，氣韻是書法的根本追求。我問學(xué)生“江南”和“茉莉”比喻什么，有的說比喻“色、香、味”，有的說比喻“墨香”，有的說比喻“氣質(zhì)”。“一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香”這一句，道出了提、按、使、轉(zhuǎn)，中、側(cè)、逆、順，抑、揚(yáng)、頓、挫，方、圓、藏、露等筆法的精髓。在悠揚(yáng)的歌聲中，我引領(lǐng)學(xué)生欣賞名作《洛神賦帖》拓本等古今名碑名帖：不同的風(fēng)格為學(xué)生帶來了不同的審美感受，有的作品威武雄壯，有的含蓄溫柔；有的古樸蒼勁，有的清麗雋秀。

筆墨變化、章法布局之中，或靜或躁，或巧或拙；或行云流水，或詩情畫意；或有文人風(fēng)采，或有山野氣息。通過欣賞書法藝術(shù)，學(xué)生在賞心悅目中得到愉悅、舒暢、開闊、奮發(fā)等不同的藝術(shù)感受，理解了書法不僅是一門“技”，更是一門“藝”，真正感受到漢字和書法的魅力，陶冶了性情，提高了審美能力和文化品位，增長了學(xué)習(xí)書法的熱情。在今后的教學(xué)活動中，我將通過講述書法淵源與漢字演變歷史等方式，加深學(xué)生對書法藝術(shù)的了解，構(gòu)建書法課堂上“情感—認(rèn)知—情感—認(rèn)知”的良性循環(huán)。