鄧 京 聞

(湖南理工職業(yè)技術學院，411100，湖南，湘潭)

0 引言

教育教學質量的提高，關鍵在教師。為貫徹全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》部署，各省各高職院校大力推行職業(yè)院校教師能力大賽。堅持“以賽促教、以賽促學，以賽促改”，提高職業(yè)院校教師建設模塊化課程、實施項目式教學的能力；適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，采用信息化手段，構建以學習者為中心的教育生態(tài)；促進教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，旨在提高高職院校課堂教學質量[1]。鑒于此，針對高職工程造價專業(yè)課堂教學中存在的問題，結合當前教育信息化發(fā)展態(tài)勢，展開有效的對策分析。

1 高職工程造價專業(yè)概述

1.1 高職工程造價專業(yè)含義

高職工程造價專業(yè)是指具有高校學籍，且學制為3年的畢業(yè)生，具備扎實的高等教育文化理論，適應我國和地方區(qū)域經濟建設發(fā)展需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代工程造價管理科學的理論、方法和手段[2]，培養(yǎng)具有工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價管理能力，有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型專業(yè)人才。

1.2 高職工程造價專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)代工程項目復雜程度較高、對項目管理進行精細化要求、專業(yè)化程度也是越來越強。因此，各高職院校對接企業(yè)人才需求，將BIM技術融入工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，能有效地解決現(xiàn)代工程項目中的難題，顯著增強專業(yè)技術競爭力，為工程造價專業(yè)人才獲得更多的職業(yè)成長機會[3]。

對于工程造價專業(yè)而言，將BIM技術納入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系中，主要包括的課程有：建筑CAD制圖、建筑材料、建筑構造與識圖、建筑工程計量與計價、工程項目施工組織與進度管理、工程造價確定與控制、建筑施工技術與應用、畢業(yè)設計以及相關課程實訓等。因此，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案課程體系中，基于BIM的基本課程有BIM建?；A與應用、BIM全過程造價管理和BIM造價應用、BIM施工組織設計及相關課程實訓等。各高職院校由于師資和實訓條件不同，課程體系中針對BIM技術的課程改革也不同。

2 高職工程造價專業(yè)課堂教學存在的問題

2.1 學生生源多樣，學習能力差別大，課堂教學難把控

高職院?，F(xiàn)有生源來源渠道多樣，主要生源有三大類：第1類學生為3+2學制或2+3學制，前2-3 a學習高中基礎知識或簡單的專業(yè)課程，在后續(xù)專業(yè)類學習中并不陌生，但自主學習能力較差，課堂教學管理難度較大；第2類學生為單獨招生考試錄取學生，有部分專業(yè)接近的中職生參加單招，這些學生有一定的專業(yè)基礎，學習進度較快，但自主學習能力不強，還有部分參加單招錄取后就可以不用參加高考，這些學生學習的意愿不強，沒有專業(yè)基礎，且學習能動性不高；第3類學生是通過高考按分數擇優(yōu)錄取的學生，這些學生雖沒有專業(yè)基礎，但學習積極主動，自主學習能力較強，容易接受新知識。

對于土木建筑大類中的工程造價專業(yè)，就業(yè)前景好，市場需求量大，招生面廣。各高職院校會把不同來源的學生混合編班，采用相同的人才培養(yǎng)方案和課堂教學模式，這樣無法滿足不同層次學生的需求，課堂教學進度很難把控，較難提高課堂教學質量。

2.2 理論教學課堂質量不高

高等職業(yè)教育面對的生源特點使得工程造價專業(yè)學生培養(yǎng)上出現(xiàn)了一個“瓶頸”：學生對理論課堂教育呈現(xiàn)極度反感的情緒，導致了課堂上不聽講、曠課、睡覺、玩手機的人數急劇增加。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，施工項目越來越繁雜，大部分學生未到過施工現(xiàn)場，因而理解構件、建筑構造、施工工藝等相關知識非常困難，課堂教學質量不高。

2.3 實踐教學存在實際困難

工程造價是一個實踐性很強的專業(yè)，各高職院校雖有安排實習實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于各實踐工程規(guī)模、進度、管理模式不一，平行班學生的學習進度有差別，造成學生對完整工程的實踐存在難度。即便克服了教學進度等問題，但是大量學生分布到工程現(xiàn)場實習是存在安全隱患的，現(xiàn)場施工單位因為安全問題不愿意接納，指導老師也因為學生的安全問題不愿意到工地，造成實習實踐流于形式，影響工程實踐能力的培養(yǎng)[4]。

2.4 BIM技術融入課堂教學效果不顯著

各高職院校工程造價專業(yè)陸續(xù)開設的BIM課程，大部分復制了歐美國家的課程模式，但在復制過程中卻忽略了國內教育模式、課程體系、生源特點與歐美國家之間的差別，導致學生在BIM的理論與實踐中存在脫節(jié)，無法滿足學生的課堂需求。BIM技術雖有融入工程造價專業(yè)課堂教學，但缺乏針對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課堂教學模式；運用BIM技術的教學方法雖多樣化，但在提高課堂教學質量方面效果不明顯。

3 高職工程造價專業(yè)課堂教學對策分析

習近平主席 2015 年在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面”。在這個信息飛速發(fā)展的社會，對于建筑行業(yè)，誰先掌握了領先的建筑科學技術和優(yōu)秀的專業(yè)人才，誰就掌握了發(fā)展的主動權。

3.1 教育信息化有助課堂教學

積極參加職業(yè)院校土木建筑大類教師能力賽，需要一批能夠建設符合工程項目式、課堂模塊化教學需要的教學創(chuàng)新團隊，進一步優(yōu)化教師能力結構，不斷提升教師信息化，以便提高課堂教學質量。根據工程造價專業(yè)學生特點，健全教材選用制度，引入工程項目實際案例，運用信息平臺全面推行項目教學、案例教學、情景教學和模塊化教學等教學方式；課堂教學采用課前任務啟發(fā)式、課中分組討論式、企業(yè)項目參與式、課后作業(yè)探究式等教學方法，將任務具體到每組每位學生，運用信息化教學平臺進行考核，全面掌握學生的學習進度和學習效果，打造的信息化優(yōu)質課堂，有助于解決不同層次學生的需求，有利于課堂教學進度的把控。

3.2 BIM技術有助工程造價專業(yè)課堂教學

在全球范圍內，在工程建設領域，BIM技術的應用價值已經得到了業(yè)界的認可，在工程實踐項目上也得到了快速的發(fā)展和應用。將BIM技術與工程造價專業(yè)發(fā)展緊密結合，是未來建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是工程造價專業(yè)依靠 BIM 轉型發(fā)展勢在必行的關鍵因素。

面對運用現(xiàn)代技術越發(fā)復雜的工程項目，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經很難直觀、清楚地呈現(xiàn)項目決策設計、招投標、施工實施和竣工驗收以及工程項目管理的全過程。BIM技術則是以三維建筑模型為媒介，模擬施工的全過程，不僅能夠加深學生對建筑結構和建筑構造的理解，提高學生的空間想象能力，還能將項目實施中的復雜問題簡單化，解決理論課堂難理解和實踐教學難實施等問題。同時，BIM技術是工程項目各參與單位共享同一建筑信息模型，同一平臺上有建設單位、設計單位、施工單位、監(jiān)理單位等項目參與方，能夠增進學生對專業(yè)知識的整體把握和理解，由此提高課堂教學質量，提升學生的專業(yè)基礎知識和專業(yè)素質。

3.3 建立“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)課堂教學模式

“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)課堂教學改革，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，通過 BIM 技術的運用提高工程造價專業(yè)教師教育、學生學習的效率，真正實現(xiàn)“以學生為主體”“以問題為導向”的課堂教學模式，使學生形成自主學習的意識，掌握自主學習的方法，為建筑行業(yè)學生可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)課堂教學模式，是通過優(yōu)化整合政府政策、行業(yè)標準、企業(yè)技術設備、網絡信息化、土建類高職院校的資源，構建起互利互贏的政行企網校緊密結合、共同育人的課堂教學模式，從根本上解決課堂實踐能力不足、學生自主學習能力差、專業(yè)課學習難度大等問題。有利于提高高職院校工程造價專業(yè)的課堂教學質量，促進“BIM+造價”復合型人才技能的培養(yǎng)。

4 結論

院校作為工程建設領域人才的重要輸出地，需要提高高職工程造價專業(yè)課堂教學質量，這樣才能增強學生實踐操作能力，提高學生就業(yè)能力，為建筑業(yè)企業(yè)提供匹配的專業(yè)高技能人才。教育信息化背景下，研究BIM技術在高職工程造價專業(yè)的課堂教學改革，培養(yǎng)具有職業(yè)素質高、創(chuàng)新能力強、專業(yè)技能扎實的應用型專業(yè)人才，需要進一步研究并建立“BIM+造價”復合型人才培養(yǎng)課堂教學模式。