鄧春平

這是一個真實的故事：二戰(zhàn)期間，“死亡氣息”籠罩著一家戰(zhàn)地醫(yī)院，醫(yī)務人員和傷病員的臉上寫滿了悲傷和絕望。有一個叫多克的人決定改變這里的氣氛，他拿起大筆在最顯眼的墻壁上寫下：“沒有人會死在這兒！”后來，傷病員看到這句話，認為這是一家醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)院，這給了他們戰(zhàn)勝死亡的巨大信念和力量。而醫(yī)務人員則更感受到了責任和義務，他們堅信自己有能力挽救每個病人的生命。多克的一句話，把病人和醫(yī)生的心靈契合在一起，從而使這所醫(yī)院誕生了一個又一個醫(yī)療奇跡。醫(yī)療奇跡的產(chǎn)生除了靠醫(yī)療條件外，更大程度上依靠了信念和精神力量，即“非醫(yī)療條件”。我們的教育也是如此，不能忽略開發(fā)學生的“非智力因素”。

一、開發(fā)學生非智力因素是培養(yǎng)人才的必備條件

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括世界觀、人生觀、道德品質(zhì)以及性格、意志、情緒情感、自信心、抑制力等，屬于德育范疇。教學中如果能加強非智力因素的培養(yǎng)，則能使學生保持良好的功能狀態(tài)，使智力因素發(fā)揮出最佳水平。心理研究表明，正常人的智力差別不大，但非智力因素水平相差甚遠。上海的《校園報》對學生智力的測驗作了統(tǒng)計：智力極優(yōu)者占1%，優(yōu)秀者占7%，一般者占89%，不足者占3%?？梢?，大部分人的智力素質(zhì)屬中等。所以，對普通人的成才來說，起決定作用的不是智力因素，而是非智力因素。

二、班主任如何有效地開發(fā)學生的非智力因素

下面，筆者就班主任德育工作的角度談談如何開發(fā)學生的非智力因素。

（一）走進學生心坎，拉近距離

開發(fā)學生非智力因素的前提是尊重、關(guān)心、愛護每一位學生，增進師生情感?！坝H其師，信其道”，只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻，所以班主任要拉近師生距離，循循善誘，使師生關(guān)系融洽。在這一基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生各方面興趣，對學習感興趣，對活動感興趣，對集體感興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，就不會有混日子的想法，就有了動機，這是成長的必要前提。

（二）引導學生放眼未來，理想遠大

筆者接觸過幾位高三高考班的同學，因家庭困難或其他不幸而無法念大學，他們?nèi)狈ψx書的動力，認為即使考上了也交不起學費，認為讀書對他們來說沒有意義。面對這種情況，筆者會及時進行理想前途教育，通過面對面談心、家訪或班會討論，分析求學的長遠意義，告訴學生即使不能上大學，但知識是力量的源泉，它能在某一時刻改變?nèi)说拿\，未來的日子長著，把目光放遠點。這樣，促使這些學生明白一個道理，今天虛度光陰只能增加明天的不幸。這一過程，也實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。所以教師要常與學生一起遐想未來的世界，描繪理想藍圖，拉大他們的時間和空間思維，“動力”也水到渠成地產(chǎn)生。

（三）培養(yǎng)學生意志堅定，潛心實干

很多教師這樣抱怨過：某同學這次考試太可惜了，解題思路很清晰，簡單運算卻錯了，或漏寫了幾個字，失了不該失的分。這類學生就是缺乏堅定的意志和實干的精神。班主任可通過主題班會，個別談話，成立互幫小組等形式來教育和引導他們。在這個過程中可用些古今中外有說服力的事例，起到共鳴作用。如：祖沖之要是沒有細心和耐心，能把圓周率算得如此精確嗎？我們想想，學業(yè)有成怎么能離開鍥而不舍的勞動呢？通過學習討論，讓他們反思，聯(lián)系實際檢查自己，檢查同學，檢查班級，在學習生活中，不讓非智力因素拖了后腿。班主任要讓學生明白：一個人的成功離不開頑強的意志力和堅韌不拔的毅力。班主任應盡量創(chuàng)造機會磨練學生的意志，將布置的活動堅持到底，鼓勵學生克服困難，實現(xiàn)目標。

（四）鍛煉學生自信自強，駕馭心靈

學生中常會出現(xiàn)這些情況：演講比賽時因為緊張，背熟了的臺詞突然忘了;考場上，監(jiān)考老師宣布時間只剩15分鐘了，有的同學會馬上調(diào)勻速度，快速檢查，而有的同學卻亂了方陣，無法答題，待交了試卷冷靜下來才想到答案。所以，學生如果不會駕馭心靈也將影響成才。教育者應教會學生辯證地分析問題，把握自我，做心靈世界的主人。

如每當自己處于緊張、怯懦、自卑時，就給自己“精神充電”，為的是使自己精神為之一振，勁頭十足。日常工作中，班主任要常與學生談理智與進步，心理冷靜與潛能發(fā)揮，及“充滿信心便成功了一半”的道理，也要給自信心不足的同學創(chuàng)設(shè)鍛煉機會，讓他們在實踐中體會、進步。

（五）贈予學生格言名句，規(guī)范言行

格言名句具有經(jīng)典性和哲理性，對人有春風化雨的作用。班主任可根據(jù)“時”“勢”“人”不同，因材施教。筆者記得前幾年學校組織拔河比賽，憑實力，我班難獲勝，因為學生個子小，氣力不足，為了讓他們帶著斗志去參賽，筆者說：“我有信心打敗對方?！痹捯魟偮?，全班哄堂大笑，等大家安靜下來，筆者生動地講了歷史故事：項羽能奪得百二秦關(guān)，是因為他敢“破釜沉舟”，背水一戰(zhàn)，越王能以三千士兵打敗擁兵十萬的吳國，是因為他“臥薪嘗膽”，胸中滿是復仇火焰。隨即板書：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！边@一招可真靈，同學們挺胸正坐，目含斗志，大聲齊讀這句令人奮進的古語。最終，在賽場上險勝了對方，裁判的一聲“奇跡啊”告訴筆者：學生的潛力全被挖掘出來了。此外，班主任還可以在批改周記時附上格言名句，或利用黑板兩側(cè)空間，設(shè)立“今日名言”讓學生輪流寫上勵志的名言警句。這樣日積月累，則能起到“久熏蘭室人自香”的作用。

筆者多年執(zhí)教于職業(yè)學校，發(fā)現(xiàn)大部分職校學生知識貧乏，辨別是非能力差，行為習慣不好，容易感情用事，培養(yǎng)好他們的非智力因素更有著不可低估的作用。教學實踐表明，良好的非智力因素能夠彌補智力與能力方面的缺陷和不足。青少年的可塑性很強，通過以上幾個方面的培養(yǎng)，更能有效地開發(fā)學生的非智力因素，從而收到教學教育雙豐收的成果，促進學生全面健康發(fā)展。

責任編輯 朱守鋰