王方全

[摘要]中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑或方式?，F(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)存在注重“自上而下”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和注重理論學(xué)習(xí)、關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和過(guò)程考核，卻不利于調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，教師的培訓(xùn)收益不多、培訓(xùn)效果不理想等問(wèn)題，使得教師培訓(xùn)成了一塊“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”，陷入了高耗低效、進(jìn)退兩難的尷尬境地。改進(jìn)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，做到“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；高耗低效；四個(gè)結(jié)合

“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。作為教師，尤其是作為人工智能時(shí)代的中小學(xué)教師，必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，才能搞好教育教學(xué)，勝任“教書育人”這一事關(guān)學(xué)生發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的重要工作。中小學(xué)教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，一直以來(lái)都受到教師、學(xué)校以及教育行政主管部門的重視。但是，從中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性參與和培訓(xùn)的效果上來(lái)看，很多時(shí)候，教師培訓(xùn)并沒(méi)有取得與培訓(xùn)設(shè)計(jì)初衷相一致的效果，反而呈現(xiàn)出高耗低效的特點(diǎn)，成了一塊“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”，讓中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入了“費(fèi)力不討好”、進(jìn)退兩難的尷尬境地。

一、現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)都是“自上而下”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，忽略了教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求，不利于調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性

作為教育行政主管部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化中小學(xué)教師培訓(xùn)，以此來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，使中小學(xué)教師能更好地開展教育教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是非常好的。但是，在設(shè)計(jì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)候，采用的都是“自上而下”的設(shè)計(jì)方式，培訓(xùn)什么、以什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)以及培訓(xùn)進(jìn)度等都是由主管部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說(shuō)了算，而沒(méi)有從教師的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)，故而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式都與教師的期望相去甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)時(shí)間甚至與教師的教學(xué)相沖突。很多時(shí)候，教師雖然是迫于考勤或行政命令參加培訓(xùn)，但發(fā)自內(nèi)心參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，在培訓(xùn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)開小差、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象。因此，這種“自上而下”的培訓(xùn)就會(huì)導(dǎo)致教師參與面不廣，教師參與培訓(xùn)后的收益甚少等問(wèn)題的出現(xiàn)。這樣，教師培訓(xùn)的實(shí)際效果很難達(dá)到培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)期的目的。

2.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是以理論培訓(xùn)為主，與中小學(xué)教師參培的預(yù)期內(nèi)容差異較大

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是以理論學(xué)習(xí)為主，希望通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)讓教師掌握比較前沿的教育教學(xué)理論，拓展教師理論視野，提高教師理論修養(yǎng)。雖然對(duì)中小學(xué)教師而言，理論學(xué)習(xí)固然也很重要，但是中小學(xué)教師更多的是關(guān)心自己在教育教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題的解決，關(guān)注的是培訓(xùn)的實(shí)效性和實(shí)用性。況且，理論的接納和吸收是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，效果上也不會(huì)立竿見(jiàn)影。于是，很多教師便認(rèn)為抽象、空洞的理論學(xué)習(xí)對(duì)于自己的教育教學(xué)起不到多大的幫助作用，對(duì)理論培訓(xùn)的認(rèn)同感較低，自然對(duì)理論的認(rèn)知、理解、消化、吸收的程度也較低，更難于將理論加以轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到教育教學(xué)中去。教師如果對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，不能從培訓(xùn)中獲得一定的收益，參與培訓(xùn)的動(dòng)力就容易缺乏，就會(huì)表現(xiàn)為在培訓(xùn)中的應(yīng)付、交差甚至逃課。因此，重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐操作的中小學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)因“接地氣”不夠而難以得到教師認(rèn)可。

3.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)只關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，忽略了培訓(xùn)形式（方式）的創(chuàng)新和豐富多樣

就現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)來(lái)看，教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者或培訓(xùn)者一般都注重培訓(xùn)內(nèi)容的精選，都想給教師奉上一道道“大餐”，讓教師能夠“舉一反三”“聞一知百”，但卻忽視了培訓(xùn)方式方法的設(shè)計(jì)和選擇，使得培訓(xùn)內(nèi)容更難以被教師接收和理解。從培訓(xùn)的形式（方式）上來(lái)看，現(xiàn)有教師培訓(xùn)主要采用的是專家講、教師聽(tīng)的單一的、單向度的講授方式或告知方式，培訓(xùn)方式不具有多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的、單向度的培訓(xùn)方式將參培教師看作是“收音機(jī)”“接收器”，不關(guān)注教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求是否得到滿足，不能實(shí)現(xiàn)教師與培訓(xùn)者以及其他參培教師的交流互動(dòng)，不利于體現(xiàn)教師作為參培主體的主體地位，也不利于調(diào)動(dòng)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，精選的培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)因缺乏聯(lián)系實(shí)際和適宜的形式或載體來(lái)呈現(xiàn)和傳遞而顯得空洞抽象，單一枯燥的培訓(xùn)形式因失去對(duì)參培教師的吸引力而使教師喪失對(duì)培訓(xùn)的興趣，不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，難以達(dá)成最初的培訓(xùn)目的，獲得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

4.現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)更多的是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的考核，強(qiáng)調(diào)教師的出勤率，但忽視了教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主動(dòng)參與和實(shí)際參與度，培訓(xùn)效果不理想

現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)重視對(duì)參培教師的考勤，關(guān)注教師的出勤率，忽視參培教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與和實(shí)質(zhì)性參與，難以真正調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。從培訓(xùn)效果上來(lái)看，缺乏對(duì)教師培訓(xùn)效果的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用機(jī)制的建設(shè)，忽視了對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估及培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。故而，每一場(chǎng)教師培訓(xùn)，都是培訓(xùn)者講完了，整個(gè)教師培訓(xùn)就完了。培訓(xùn)結(jié)束后，參培教師理解了多少培訓(xùn)內(nèi)容、掌握了多少相關(guān)知識(shí)、到底有多少教師領(lǐng)悟了培訓(xùn)內(nèi)容等，都無(wú)從測(cè)查；培訓(xùn)是否能夠幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題、培訓(xùn)成果是否得到轉(zhuǎn)化運(yùn)用和推廣、教師的培訓(xùn)需求是否得到滿足、培訓(xùn)結(jié)果是否能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等，都缺乏相應(yīng)的機(jī)制和體制來(lái)評(píng)估。因此，整個(gè)教師培訓(xùn)顯得形式化、“雷聲大而雨點(diǎn)小”，培訓(xùn)效果不盡人意，與培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)的初衷差距過(guò)大，培訓(xùn)效果不夠理想。

基于這些原因，中小學(xué)教師培訓(xùn)淪落成“雞肋”，陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地也就不足為奇了。那么，中小學(xué)教師培訓(xùn)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能有效地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮培訓(xùn)的實(shí)效性，讓教師培訓(xùn)不再是一塊“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”呢？筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師培訓(xùn)如果能做到“四個(gè)結(jié)合”，就可以在一定程度上解決現(xiàn)有教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題。

二、解決現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的策略：做到“四個(gè)結(jié)合”

1.培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要做到“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要做到“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，培訓(xùn)的目標(biāo)指向應(yīng)該是真正服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐，而不是片面追求理論上的“高、大、上”。培訓(xùn)前要重視并進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查，了解不同學(xué)校、不同教師的多方面培訓(xùn)需要，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，做到既“授人以魚”，幫助解決教師最關(guān)心、最需要解決的教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也“授人以漁”，著眼于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)智能結(jié)構(gòu)的更新和專業(yè)發(fā)展水平的提升。要讓教師通過(guò)培訓(xùn)，既可以用所學(xué)習(xí)的理論指引專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐，又可以得到解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“法寶”，滿足自己的個(gè)性化需求。只有這樣，才能真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師在主動(dòng)參與培訓(xùn)的過(guò)程中落實(shí)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容上要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)要改變培訓(xùn)只重視理論學(xué)習(xí)、“固化”為理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容上要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教師理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)上找到結(jié)合點(diǎn)，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，形成培訓(xùn)內(nèi)容的序列化、模塊化，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的層次性、順序性和實(shí)踐性。培訓(xùn)內(nèi)容既要有高大上的前沿理論來(lái)“武裝頭腦”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，也要有具體而微的實(shí)踐操作和行動(dòng)策略；既要有典型性、代表性問(wèn)題的問(wèn)診、處方，也要有優(yōu)秀課例的展示、解讀和剖析；做到既有名家、名師、名課的專業(yè)引領(lǐng)，也有一線教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”、榜樣示范。這樣，培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多樣和可供選擇既可以為教師提供學(xué)習(xí)、借鑒和對(duì)比的樣本，讓教師找到存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以促進(jìn)教師不斷反思，查找自己的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)的方法或策略。

3.精選的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式方法的多樣性相結(jié)合

中小學(xué)教師培訓(xùn)要改變或創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法，實(shí)現(xiàn)精選的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式方法的多樣性有機(jī)結(jié)合。在精心設(shè)計(jì)和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必需變革教師培訓(xùn)中專家講、教師聽(tīng)的單一和單向度的信息傳播方式，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)樣式，為培訓(xùn)內(nèi)容尋找到有效的呈現(xiàn)或傳遞方式。如，教師培訓(xùn)可以以問(wèn)題解決作為切入點(diǎn)，通過(guò)教師問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)教師接受、吸收先進(jìn)教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并自覺(jué)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去；也可以采用專家講壇、教師論壇、學(xué)習(xí)沙龍等形式展開培訓(xùn)。培訓(xùn)中，既要讓專家“接地氣”，過(guò)問(wèn)教師的“疾苦”，了解教師的關(guān)注點(diǎn)，也要讓教師有機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)或困惑，求得專家的指導(dǎo)或幫助進(jìn)而排疑解難，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者、參培者之間就培訓(xùn)內(nèi)容的雙向或多向交流，確保教師對(duì)培訓(xùn)的真正參與。只有這樣，才會(huì)讓教師覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容與自己專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際的距離非常近，教師培訓(xùn)不再枯燥無(wú)味，才能讓教師不再把培訓(xùn)僅僅看作是完成任務(wù)或者是一種額外的負(fù)擔(dān)。

4.關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程和關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，不僅要關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程，注重教師的主動(dòng)參與和實(shí)質(zhì)性參與，更要關(guān)注培訓(xùn)的結(jié)果，做到關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相結(jié)合。要建立和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的考評(píng)機(jī)制和培訓(xùn)成果的推廣運(yùn)用機(jī)制，做到對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果的并重。建立教師參培的考評(píng)機(jī)制，不僅要關(guān)注教師培訓(xùn)的出勤率，把教師參培情況與學(xué)?？己藪煦^，也要將教師培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果作為學(xué)校對(duì)教師績(jī)效考評(píng)、評(píng)優(yōu)選先的部分依據(jù)，還要把教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度的檢測(cè)、教師培訓(xùn)收獲和培訓(xùn)滿意度等作為評(píng)價(jià)和改進(jìn)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，真正重視培訓(xùn)的過(guò)程管理和結(jié)果管理。同時(shí)，要建立諸如參培教師匯報(bào)、交流制度或再培訓(xùn)等成果推廣運(yùn)用機(jī)制，讓參培教師作為匯報(bào)交流者、培訓(xùn)者參加培訓(xùn)，承擔(dān)起再培訓(xùn)學(xué)校其他教師的任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的參培不僅可以提升參培教師在培訓(xùn)中的參與度，促使教師全程參與、全身心參與，確保培訓(xùn)過(guò)程性中的實(shí)質(zhì)性參與和最后的培訓(xùn)效果，還有利于實(shí)現(xiàn)再次培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)的對(duì)象范圍和培訓(xùn)效益。

總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)秉持以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改進(jìn)為本的價(jià)值取向，做到“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)與“自下而上”的培訓(xùn)需求相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)內(nèi)容的精選與培訓(xùn)形式的多樣性相結(jié)合、重視培訓(xùn)過(guò)程與重視培訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效性、實(shí)用性。只有這樣，中小學(xué)教師培訓(xùn)才能真正達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。