薛燕 王琳 李倩文

摘要：無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果會影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)考核中存在的問題，提出“平時(shí)成績+期末考試成績”相結(jié)合的綜合評定方式，“出勤率10%+課堂參與率10%+課后作業(yè)10%+隨堂測驗(yàn)20%（兩次測驗(yàn)個占10%）+課程小論文10%+課堂演講10%+期末成績30%”，激發(fā)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為其以后學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程打下了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué) 考核方式 改革

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0024-02

在應(yīng)用型的本科院校中，《無機(jī)化學(xué)》課程依然是化學(xué)類、材料類、能源類、制藥類、生物類等專業(yè)中的低年級學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。且無機(jī)化學(xué)是現(xiàn)有四大化學(xué)之首，也是學(xué)習(xí)后面的專業(yè)核心課和專業(yè)方向課的基礎(chǔ)，起著承前啟后作用[1]。因此，該課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果會影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最基本的評價(jià)方式離不開教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——考核。然而，慣例的一次性期末考試模式在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中卻存在很多問題。這就需要我們針對傳統(tǒng)的考核模式中存在的諸多問題，進(jìn)一步改革考核模式，注重考核方式的多元化和過程化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

根據(jù)無機(jī)化學(xué)難度大且內(nèi)容豐富的特性，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的考核方式——唯期末論，更改為“出勤率10%+課堂參與率10%+作業(yè)測評10%+隨堂測驗(yàn)20%（兩次測驗(yàn)個占10%）+課程小論文10%+課堂演講10%+期末成績30%”。這種注重過程考核的多元化方式，調(diào)動了學(xué)生在課堂的積極性，增強(qiáng)了與教師的互動性，把所學(xué)無機(jī)化學(xué)知識與自己的專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來，從而大大提高課堂的效率，讓學(xué)生從低年級開始對自己的專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)專業(yè)自信。

一、無機(jī)化學(xué)課程考核的不足

目前來說，無機(jī)化學(xué)課的成績考核中平時(shí)成績一般由學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)成績兩部分構(gòu)成，而期末成績由閉卷筆試成績決定。閉卷筆試成績占總成績的70%，注重理論知識，忽視應(yīng)用和實(shí)踐能力的考查。平時(shí)成績占總成績比例較少，為30%[3]。首先，教學(xué)評價(jià)范圍較窄，不能全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異。其次，課程的考核評價(jià)主體唯一，成績多是任課老師定，將學(xué)生排除在評價(jià)主體之外。最后，期末考試成績所占比例較重，導(dǎo)致學(xué)生期末考試期間的心理焦慮、開夜車、作弊等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長，有可能會導(dǎo)致學(xué)生的心理問題、專業(yè)恐慌等。因此，在考核方式上我們選擇多元化，讓學(xué)生參與自己的成績評價(jià)，加大過程性評價(jià)比例，讓學(xué)生回歸課堂，回歸平時(shí)的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、無機(jī)化學(xué)課程考核新方式的探索

為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，衡量其學(xué)習(xí)情況，結(jié)合《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，對課程考核進(jìn)行了改革，制定了新的考核方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索多元化、開放式的考核評價(jià)體系[4]。

（一）無機(jī)化學(xué)課程考核方式

1.考勤

上課前10分鐘點(diǎn)名。課前點(diǎn)名讓學(xué)生更容易進(jìn)入上課的狀態(tài)。傳統(tǒng)的對照點(diǎn)名冊點(diǎn)名方式，更容易讓老師熟悉學(xué)生的面孔，了解學(xué)生的狀態(tài)。除此之外，還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺來讓學(xué)生自己操作手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到等，方便易行。并且網(wǎng)絡(luò)簽到的權(quán)重比分都可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)先設(shè)置好，這樣期末的時(shí)候平時(shí)成績就可以自動體現(xiàn)。

2.課堂參與

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂是離不開課堂互動的。學(xué)生積極主動地參與課堂問題、課堂討論，不僅能夠激發(fā)他們對課程的興趣，更加樂于融入課堂，更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對于一個大學(xué)生來說十分重要。課堂參與方式可以有選人、搶答、分組討論等。教師可以靈活運(yùn)用各種方式，讓學(xué)生體會到參與的樂趣，從而愿意主動參與進(jìn)來。

3.作業(yè)

教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后學(xué)生上交，教師給出批改成績，所得均分即為作業(yè)測評成績。及時(shí)完成作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)。作業(yè)批改方式有作業(yè)本上批改還有網(wǎng)絡(luò)批改。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺批改，設(shè)置正確的答案和解析，這樣一來，就減少了在課堂講解習(xí)題的時(shí)間，可以更好地規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.平時(shí)測驗(yàn)

為及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)安排章節(jié)的測試，或知識模塊的測試，或者也可以安排每學(xué)期進(jìn)行期中和期末2次平時(shí)測驗(yàn)，通常采取閉卷、筆試方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)答題的形式，題目從題庫中抽取，答案可以答題完畢之后查看，減少了批閱和反饋的時(shí)間。也能讓學(xué)生盡快掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。

5.課程論文

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀和總結(jié)的能力，增加了課程小論文的寫作。論文的選題以學(xué)生自己感興趣的無機(jī)化合物為主題，探討其組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用。為學(xué)生對無機(jī)化合物的深度研究打下基礎(chǔ)。

6.課堂演講

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及主動查閱文獻(xiàn)資料和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，促進(jìn)課外閱讀，提出了課程小論文的寫作，并在課堂進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在教師提供的參考選題庫中自主選擇論文題目，也可以自己感興趣的、與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容為題目。以小組形式分工、合作完成，小組成員間必須明確分工，具體工作如收集資料、制作 PPT、課堂報(bào)告、討論交流等。作報(bào)告的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)向全體師生進(jìn)行匯報(bào)、開展交流，成績由師生共同評定。

7.期末考核

將閉卷筆試的期末考核改為半開卷考試，以此來提高學(xué)生的分析、歸納能力，更加注重所學(xué)知識的應(yīng)用?？荚囍校试S學(xué)生攜半張A4紙，A4紙由學(xué)院加蓋印章，在考前一周統(tǒng)一發(fā)放。并規(guī)定A4紙上的內(nèi)容不能復(fù)印、打印，不能粘貼，必須手寫上學(xué)生認(rèn)為與該門課程相關(guān)的重要公式，在考試時(shí)做參考。考試結(jié)束后，與試題卷、答題卷一并上交。

（二）評價(jià)方式

課程考核的最終結(jié)果將會在學(xué)生的總評成績體現(xiàn)。因此，課程的考核評價(jià)體系非常重要，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求。建立適合于應(yīng)用型本科院校的結(jié)構(gòu)完善、合理的評價(jià)體系，從而真實(shí)全面地展示學(xué)生的實(shí)力。因此，我們建立了應(yīng)用型本科院校的《無機(jī)化學(xué)》課程評價(jià)體系[5]，如表1所示：

（三）考核方法的實(shí)踐效果及評價(jià)

連續(xù)三年在材料科學(xué)與工程專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》中實(shí)施了考核方法的改革，可以看出總評成績都是及格的，平均分都在70分以上，卷面成績的最高分和最低分分別為92分和50分。對于大一學(xué)生來說，沒有掛科的現(xiàn)象大大提高了他們后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心。

表2 材料科學(xué)與工程專業(yè)《無機(jī)化學(xué)》考試成績對比分析圖

通過增加考核方式方法，全面、多層次地考核學(xué)生的能力，對于全面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)十分重要。開放式和半開放式的考核模式吸引了學(xué)生的注意力。平時(shí)測驗(yàn)也讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況。比如有的同學(xué)期中考試只考了30多分，那么期末考試只要考80多分，就可以保證總評成績的及格。大一學(xué)生寫課程論文和做PPT講演，既能提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，又展現(xiàn)了個人風(fēng)采，鍛煉了語言表達(dá)能力。學(xué)生雖然水平有限，但是可以活學(xué)活用，對提高自主學(xué)習(xí)能力有著很重要的作用。此外，課程論文和課堂演講的成績由學(xué)生共同參與評分，改變了以往評價(jià)主體唯一的現(xiàn)象。

當(dāng)然，在考核改革中也會存在一些問題，如低年級學(xué)生的專業(yè)知識儲備不足，他們的查閱文獻(xiàn)和論文寫作知識儲備也幾乎是空白，因此論文寫作不規(guī)范，專業(yè)名詞看不懂，英文文獻(xiàn)幾乎沒有引用。

三、結(jié)語

《無機(jī)化學(xué)》作為材料、能源、化學(xué)、生物等關(guān)系到國計(jì)民生的專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文探討了目前《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)中考核方式的不足，提出了《無機(jī)化學(xué)》考核方式改革的方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，為后續(xù)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏