朱 萍

（盤錦市遼河油田興隆臺(tái)第二初級(jí)中學(xué)）

為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，是教育的根本問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，規(guī)定了為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的方向；落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位的“三全育人”，指明了培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的途徑。班級(jí)作為學(xué)校直接面對(duì)學(xué)生具體實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育的基層組織，建立和實(shí)施班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效措施。

一、班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)

（一）政策依據(jù)

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，完善德育工作體系，建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，這為建立和實(shí)施初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系提供了政策依據(jù)。

全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是初中班主任肩負(fù)的重要責(zé)任。初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持五育并舉、德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理性確定成長(zhǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣和法治意識(shí)養(yǎng)成，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這是班主任在班級(jí)層面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革的探索，對(duì)完善德育工作體系、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、完善學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)具有積極的作用。

（二）理論依據(jù)

建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量觀。在學(xué)校班級(jí)層面，要通過(guò)深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長(zhǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐等方面的發(fā)展情況。教育學(xué)的因材施教原則、社會(huì)學(xué)的社會(huì)控制理論、組織行為學(xué)的激勵(lì)理論，為建立和實(shí)施初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系提供了方法論支撐。

第一，對(duì)每個(gè)具體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要考慮到其智力天賦、生活環(huán)境、道德品質(zhì)與其他學(xué)生的差異性，要應(yīng)用教育學(xué)的因材施教原則，面向每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，激發(fā)其蘊(yùn)藏著的發(fā)展?jié)撃埽姑恳粋€(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

第二，對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校生活期間，不僅要接受科學(xué)文化知識(shí)的教育，還要完成初步的政治社會(huì)化、道德社會(huì)化、法律社會(huì)化，要應(yīng)用社會(huì)學(xué)的社會(huì)控制理論，制定要求班級(jí)學(xué)生步調(diào)一致的具有“賞罰”性質(zhì)的行為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮這些行為標(biāo)準(zhǔn)在班級(jí)生活中維持秩序、促進(jìn)發(fā)展的社會(huì)規(guī)范作用，強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣和法治意識(shí)養(yǎng)成。

第三，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，要應(yīng)用組織行為學(xué)的激勵(lì)理論，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由滿足需要的基本動(dòng)機(jī)提高到獲得成就的動(dòng)機(jī)，再上升到參與班級(jí)管理的工作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

二、班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系建立的原則

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持以全面發(fā)展為目標(biāo)克服唯分?jǐn)?shù)論、以學(xué)生為主體注重自我教育內(nèi)化、以班主任為主導(dǎo)注重目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)的原則。

（一）以全面發(fā)展為目標(biāo)，克服唯分?jǐn)?shù)論

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！弊怨乓詠?lái)，教育的首要任務(wù)就是傳道，向?qū)W生傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理。然而，受錯(cuò)誤的功利主義價(jià)值取向和不科學(xué)不合理的片面追求升學(xué)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，一部分家庭在子女教育方面重智輕德、重知輕能，唯分?jǐn)?shù)論的教育觀念也在一些學(xué)校盛行，導(dǎo)致學(xué)生得不到全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，思想道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德與規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力普遍較弱。因此，要在教育理念上徹底克服唯分?jǐn)?shù)論的傾向，在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，既要重視在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)方面下功夫，更要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面下功夫。

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)導(dǎo)向，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠圓滿實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，還具有對(duì)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面產(chǎn)生積極影響的品格與能力。

（二）以學(xué)生為主體，注重自我教育內(nèi)化

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！痹诂F(xiàn)代教育環(huán)境下，特別是在義務(wù)教育階段，實(shí)際有三個(gè)主體在教育過(guò)程發(fā)揮作用，即學(xué)生的自我教育主體、教師的學(xué)校教育主體和家長(zhǎng)的家庭教育主體。

事實(shí)上，當(dāng)家長(zhǎng)在家庭教育中唯分?jǐn)?shù)論和教師在學(xué)校教育中看重升學(xué)率傾向表現(xiàn)嚴(yán)重時(shí)，處于義務(wù)教育階段的作為未成年人的學(xué)生，在學(xué)校里為了完成教師升學(xué)率的指標(biāo)超負(fù)荷地上課、做題、測(cè)驗(yàn)，而回到家為了父母唯分?jǐn)?shù)的愿望仍繼續(xù)超負(fù)荷地寫作業(yè)、做題，無(wú)暇顧及應(yīng)試學(xué)習(xí)以外的素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生被來(lái)自教師與家長(zhǎng)雙方面的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得疲于應(yīng)付時(shí)，則自我意識(shí)的發(fā)展被阻斷，成長(zhǎng)發(fā)展的愿望和抱負(fù)水平降低，學(xué)生的自我教育主體作用不能有效發(fā)揮，會(huì)由被動(dòng)的“要我學(xué)”“要我做”，發(fā)展到行為上的“不會(huì)學(xué)”“不會(huì)做”，進(jìn)而出現(xiàn)思想上的“不去學(xué)”“不去做”。

外因是事物發(fā)展的外部條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。從唯物辯證法的角度看學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三方面的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)均屬于學(xué)生在教育成長(zhǎng)矛盾中的外因，而學(xué)生自己才是教育成長(zhǎng)中的內(nèi)因。真正的教育要以學(xué)生自我教育為核心，只有當(dāng)學(xué)生充分自覺(jué)地發(fā)揮出學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，將社會(huì)的期望通過(guò)自我教育的主體作用內(nèi)化于心，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）以班主任為主導(dǎo)，注重目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)

“凡學(xué)，官先事，士先志?！卑嘀魅尾粌H要在教育過(guò)程的“三主體”中發(fā)揮主體作用，更要以教育家的情懷充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“官先事”要求班主任既要發(fā)揮教育主體地位，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系和其他方面的班級(jí)教育活動(dòng)，更要在協(xié)調(diào)其他科任教師、指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生、配合學(xué)生家長(zhǎng)等教育主體方面發(fā)揮教育過(guò)程的主導(dǎo)作用。班主任要建立全員全方位育人機(jī)制，要做好與科任教師的溝通協(xié)調(diào)工作；要建立全程育人機(jī)制，做好對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，做學(xué)生的靈魂導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人；要建立家長(zhǎng)參與的全員育人機(jī)制，做好與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系配合工作，做家長(zhǎng)教育和家庭教育的顧問(wèn)，提升家庭教育水平?！拔崾形宥居趯W(xué)”，要從成為國(guó)家合格建設(shè)者和接班人、社會(huì)有用人才、家庭合格后代三方面相統(tǒng)一，從中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)相一致的角度，激勵(lì)學(xué)生“士先志”。

影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、人格品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)提高的關(guān)鍵因素在其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及所激發(fā)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度依靠目標(biāo)的設(shè)定，并通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向喚起需要不被滿足時(shí)的心理緊張狀態(tài)。喚醒學(xué)生面向未來(lái)的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生確立面向未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)以及近期目標(biāo)，并將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式體現(xiàn)在班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系中，具有方向性、過(guò)程性、即時(shí)性的激勵(lì)作用。

三、班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施的條件

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系，要注重發(fā)揮班主任在教育過(guò)程的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的思想上和行動(dòng)上的認(rèn)同，培養(yǎng)和提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

（一）認(rèn)同過(guò)程性考核

將家長(zhǎng)納入全員育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校合作、“三全育人”的共識(shí)，是實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的重要條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！卑嘀魅我越逃业那閼殉浞职l(fā)揮教育過(guò)程的主導(dǎo)作用，溝通、協(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上和行動(dòng)上達(dá)到認(rèn)同。一方面，認(rèn)同通過(guò)目標(biāo)樹(shù)立、習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，克服唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)方式；另一方面，認(rèn)同將傳統(tǒng)的結(jié)論性、鑒定性考核轉(zhuǎn)化為過(guò)程性考核，會(huì)使學(xué)生在非智力因素與智力因素雙方面均得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及提高綜合素質(zhì)的重要意義。

在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)取得對(duì)過(guò)程性目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同基礎(chǔ)上，便可以按照“大目標(biāo)、小步子”原則，指導(dǎo)學(xué)生制定終生發(fā)展目標(biāo)、高中階段目標(biāo)、初中階段目標(biāo)、每學(xué)期、每月、每星期、以至每天、每個(gè)教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)，及時(shí)強(qiáng)化進(jìn)步，矯正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

發(fā)揮學(xué)生自我教育在教育過(guò)程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，是實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵條件。

初中階段的學(xué)生處于確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀和成長(zhǎng)成才的重要時(shí)期，培養(yǎng)和提高規(guī)則意識(shí)，是處于義務(wù)教育階段學(xué)生培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)內(nèi)容之一?！爸居诘?，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！痹O(shè)置合理的組織，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，使小組人員優(yōu)化，各環(huán)節(jié)、各層次安排合理，將學(xué)生在學(xué)校期間的一切活動(dòng)均納入考核評(píng)價(jià)體系中并實(shí)行全員全程全方位的考核，使每一個(gè)學(xué)生既是教育的客體又是教育的主體，達(dá)到教育與自我教育的效果。

在初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系中，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次的合作學(xué)習(xí)小組，小組數(shù)均為6人，并力爭(zhēng)使各組的男女生比例均衡，小組內(nèi)部互幫互助、共同成長(zhǎng)。第一層為負(fù)責(zé)具體評(píng)價(jià)考核的調(diào)度組1 個(gè)，由同學(xué)中威信最高、責(zé)任心最強(qiáng)、做事最認(rèn)真、規(guī)則意識(shí)最強(qiáng)的學(xué)生組成，負(fù)責(zé)每日公布考核結(jié)果及主持小組成員輪換；第二層為平行設(shè)置的拼搏組若干個(gè)，小組之間展開(kāi)考核評(píng)比競(jìng)賽；第三層為暫時(shí)未能進(jìn)入評(píng)價(jià)考核的預(yù)備組1 個(gè)，由受班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)所限不能組成與拼搏組人數(shù)同等的其他學(xué)生組成。合作學(xué)習(xí)小組既體現(xiàn)社會(huì)分層又促進(jìn)人員流動(dòng)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，小組成員輪換每月進(jìn)行一次，拼搏組間評(píng)比第一名小組的組長(zhǎng)與調(diào)度組中一名成員交換小組，拼搏組間評(píng)比最后一名的小組投票選擇一名組員與預(yù)備組推舉的一名組員交換小組。

（三）確立代幣符號(hào)

使用代幣制并采取適當(dāng)?shù)拇鷰欧?hào)，在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)中用代幣來(lái)增強(qiáng)目標(biāo)行為，是實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的操作條件?！拔崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德與規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)主要通過(guò)養(yǎng)成教育來(lái)提高，特別是對(duì)處于青春初期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立目標(biāo)、強(qiáng)化進(jìn)步、矯正問(wèn)題等具有方向性、過(guò)程性、即時(shí)性的激勵(lì)，是成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑。

在初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系中，我們不以分?jǐn)?shù)排名次，而是將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)，以“星星”為代幣符號(hào)?！靶切恰狈譃椤铮▽?shí)星）和☆（空星）兩種?！锉硎境砷L(zhǎng)進(jìn)步，當(dāng)小組或個(gè)人獲得榮譽(yù)、達(dá)成目標(biāo)、有所突破、貢獻(xiàn)突出（即受到表?yè)P(yáng)）時(shí)得到★，起到強(qiáng)化引導(dǎo)行為的作用；☆表示督促、警示，當(dāng)小組或個(gè)人造成班級(jí)榮譽(yù)受損、未達(dá)成目標(biāo)、違反行為標(biāo)準(zhǔn)的行為發(fā)生（即受到批評(píng)）時(shí)得到☆，起到預(yù)防和矯正禁止行為的作用。在考核期小組或個(gè)人既未受到表?yè)P(yáng)又未受到批評(píng)時(shí)不得星。

四、班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

“禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時(shí)；不凌節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。”初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施的應(yīng)用，關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活設(shè)置考核項(xiàng)目，在取得教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上和行動(dòng)上認(rèn)同基礎(chǔ)上，制定以班級(jí)、小組和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向、要求班級(jí)學(xué)生步調(diào)一致的具有“賞罰”性質(zhì)的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生在學(xué)校班級(jí)生活和在一定程度上延伸到校外生活的社會(huì)規(guī)范，并與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定的六大素養(yǎng)有較大的關(guān)聯(lián)，分為目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、品德發(fā)展等三個(gè)方面共12個(gè)項(xiàng)目。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)考核：引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念

教育引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，確立遠(yuǎn)大志向，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任，需要通過(guò)將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系，以解決為什么學(xué)的問(wèn)題。目標(biāo)引領(lǐng)考核方面，與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)中的國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解2 個(gè)基本要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，是在指導(dǎo)學(xué)生制定終身發(fā)展目標(biāo)和各階段發(fā)展目標(biāo)以及當(dāng)下努力目標(biāo)前提下設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)。具體考核項(xiàng)目如下：

【考核項(xiàng)目1.1】面向未來(lái)設(shè)置45 歲時(shí)的職業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)

目標(biāo)清晰具體得★，有目標(biāo)但不清晰具體不得星，無(wú)目標(biāo)得☆。此目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，每學(xué)期可修改重新設(shè)置，每學(xué)期考核一次。

【考核項(xiàng)目1.2】面向高考設(shè)置想要報(bào)考的高校和專業(yè)

目標(biāo)清晰具體可行性強(qiáng)得★，有目標(biāo)但不清晰具體或可行性弱不得星，無(wú)目標(biāo)得☆。此目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，每學(xué)期可修改重新設(shè)置，每學(xué)期考核一次，由調(diào)度組進(jìn)行評(píng)估。

【考核項(xiàng)目1.3】參與有關(guān)理想信念方面的主題活動(dòng)或班會(huì)

作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者得★，認(rèn)真參加活動(dòng)不得星，不參加活動(dòng)或有破壞活動(dòng)秩序情況得☆。

（二）學(xué)業(yè)發(fā)展考核：引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

教育引導(dǎo)學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，需要將遠(yuǎn)大理想的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)生活中以解決如何去學(xué)的問(wèn)題。學(xué)業(yè)發(fā)展考核方面，與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等3 個(gè)基本要點(diǎn)，以及健康生活素養(yǎng)中的自我管理的基本要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，是在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩個(gè)素養(yǎng)包含的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等6 個(gè)基本要點(diǎn)，以及實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)包含的解決問(wèn)題和技術(shù)運(yùn)用2 個(gè)基本要點(diǎn)，主要通過(guò)各學(xué)科實(shí)施教學(xué)來(lái)落實(shí)，學(xué)業(yè)發(fā)展考核項(xiàng)目在其中可起到輔助課堂教學(xué)秩序管理的作用。具體考核項(xiàng)目如下：

【考核項(xiàng)目2.1】課堂上積極主動(dòng)回答老師提問(wèn)

教師提問(wèn)時(shí)積極主動(dòng)回答并回答正確得★，未積極主動(dòng)回答或回答不正確不得星，有上課遲到或違反課堂紀(jì)律情況得☆。

【考核項(xiàng)目2.2】完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)情況

按時(shí)完成作業(yè)且全部正確得★，按時(shí)完成作業(yè)但未全部正確不得星，未按時(shí)完成作業(yè)得☆。

【考核項(xiàng)目2.3】實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)目標(biāo)情況

每次考試結(jié)束后均根據(jù)每名學(xué)生的考試成績(jī)現(xiàn)狀設(shè)置與其最近發(fā)展區(qū)水平略高的下次考試成績(jī)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得★，未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)但考試成績(jī)未下滑不得星，考試成績(jī)下滑得☆。

【考核項(xiàng)目2.4】參與有關(guān)學(xué)業(yè)發(fā)展方面的主題活動(dòng)或班會(huì)

作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者得★，認(rèn)真參加活動(dòng)不得星，不參加活動(dòng)或有破壞活動(dòng)秩序情況得☆。

（三）品德發(fā)展考核：引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，需要將德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育導(dǎo)向落實(shí)到養(yǎng)成好思想、好品行、好習(xí)慣上。品德發(fā)展考核項(xiàng)目，與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中勞動(dòng)意識(shí)2 個(gè)基本要點(diǎn)，以及健康生活素養(yǎng)中的珍愛(ài)生命和健全人格2個(gè)基本要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。具體考核項(xiàng)目如下：

【考核項(xiàng)目3.1】承擔(dān)班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系的考核工作情況

完成承擔(dān)的考核工作認(rèn)真及時(shí)無(wú)差錯(cuò)得★，完成承擔(dān)的考核工作認(rèn)真但不夠及時(shí)或有輕微差錯(cuò)不得星，拒絕承擔(dān)考核工作或有嚴(yán)重差錯(cuò)得☆。

【考核項(xiàng)目3.2】參與有關(guān)綜合素養(yǎng)培育方面的主題活動(dòng)或班會(huì)

作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者得★，認(rèn)真參加活動(dòng)不得星，不參加活動(dòng)或有破壞活動(dòng)秩序情況得☆。

【考核項(xiàng)目3.3】在自尊自律文明禮貌方面的情況

受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及其他人士的贊揚(yáng)性反饋得★，無(wú)贊揚(yáng)與批評(píng)性反饋不得星，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、同學(xué)以及其他人士批評(píng)性反饋情況得☆。

【考核項(xiàng)目3.4】參加班級(jí)值日與學(xué)校勞動(dòng)任務(wù)方面的情況

具有積極的勞動(dòng)態(tài)度受到贊揚(yáng)反饋得★，無(wú)贊揚(yáng)與批評(píng)性反饋不得星，不參加值日與勞動(dòng)或態(tài)度消極受到批評(píng)性反饋情況得☆。

【考核項(xiàng)目3.5】參加公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐方面的情況

具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)得★，僅參加無(wú)突出表現(xiàn)不得星，不參加或提供虛假報(bào)告得☆。

“善教者，使人繼其志?！薄俺赡耆擞幸庾R(shí)地控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中行動(dòng)、思考和感受。”初中班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)“三全育人”的一種探索，在持續(xù)七年的初中班級(jí)考核實(shí)踐中取得良好效果，是創(chuàng)新教育理念、教育模式、教育方法的一種嘗試，有效推動(dòng)全面發(fā)展素質(zhì)教育的實(shí)施。