王 琳 于述平

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連116600）

一、《服裝CAD 設(shè)計》課程現(xiàn)狀與問題分析

《服裝CAD 設(shè)計》課程大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要采用教師講授、學(xué)生演練、教師考核評價的以教師為主體的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，主要是針對某一CAD 設(shè)計軟件的一些功能的介紹、工具方法的運用來講授。而在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對性和深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用典型款式進行案例講解，缺少知識拓展、應(yīng)用與提升部分。這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法會造成教師教的內(nèi)容、單一軟件使用、典型款式學(xué)生會學(xué)的很好，但在企業(yè)工作中，隨著行業(yè)的發(fā)展，服裝款式變化之快，軟件更新之迅速，學(xué)生卻不會應(yīng)用、操作，需要用大量的時間來進一步學(xué)習(xí)，這樣會造成人才培養(yǎng)的浪費。

二、基于OBE 教學(xué)模式的《服裝CAD設(shè)計》課程構(gòu)建實踐

隨著我國應(yīng)用型本科教育理論的發(fā)展，要切實有效地提高高等教育專業(yè)課程的教學(xué)效果，必須不斷深化專業(yè)課程的教學(xué)研究與實踐，在不斷研究與實踐中，尋找能夠適合多元彈性的個性學(xué)習(xí)要求、能夠推動行業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的方法與途徑。服裝CAD 課程作為服裝與服飾設(shè)計的主要課程之一，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)對接遼寧區(qū)域服裝經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接服裝行業(yè)標準和人才崗位。在發(fā)展遼寧區(qū)域經(jīng)濟視野下，新構(gòu)建的《服裝CAD 設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.明確學(xué)習(xí)成果

以成果導(dǎo)向展開教學(xué)模式研究，確定CAD 課程設(shè)計方案。通過與產(chǎn)業(yè)集群的典型企業(yè)合作，以具體實際項目為教學(xué)內(nèi)容展開，明確學(xué)生在本課程應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果。以服裝設(shè)計公司的生產(chǎn)任務(wù)為本次深化課程研究的內(nèi)容，包括CAD 設(shè)計與CAD 制板兩大部分內(nèi)容，使學(xué)生清楚聚焦本次課程的學(xué)習(xí)成果，以此為目標進行本課程的學(xué)習(xí)。以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的機會，可以更大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以實際項目指導(dǎo)教學(xué)，企業(yè)與教師對學(xué)生的期望值提高，具有挑戰(zhàn)性的成果評價標準，更能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和進入較深層次的學(xué)習(xí)。

2.OBE 教學(xué)模式改革與實踐

（1）OBE 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為 OBE），OBE 教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，由于以成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標更明確，因此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性更高；在實踐過程中學(xué)生為了達到目標成果會采用批判性、推理性和反向思維；以教學(xué)成果為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計，更能關(guān)注學(xué)習(xí)者會什么，能夠做什么；以學(xué)生為中心展開教學(xué)設(shè)計代替以教師為中心的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

（2）深化《服裝CAD 設(shè)計》課程教學(xué)模式改革

《服裝CAD 設(shè)計》課程設(shè)計以學(xué)生為主體展開，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達到預(yù)期成果而設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛能開發(fā)。把教學(xué)過程調(diào)整為以學(xué)生為主體，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成項目教學(xué)。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生分組合作完成實戰(zhàn)項目，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，再由企業(yè)、市場檢驗學(xué)習(xí)成果。在課程實施過程中師資隊伍由CAD授課教師與企業(yè)項目負責(zé)人共同承擔(dān)，教師主要負責(zé)總體課程設(shè)置、時間分配、理論講解、設(shè)計實踐指導(dǎo)等內(nèi)容，企業(yè)負責(zé)人負責(zé)項目要求講解與實踐指導(dǎo)等，分工明確、共同合作完成項目教學(xué)。同時通過網(wǎng)絡(luò)等平臺為學(xué)生提供設(shè)計資源和學(xué)習(xí)資料等資源，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得。

在服裝CAD 課程教學(xué)過程中應(yīng)注重教與學(xué)的方法、評估等一些教學(xué)活動，哪些是學(xué)生普遍可獲得的學(xué)習(xí)成果，哪些是深入提高、創(chuàng)新的部分。本門課程實踐過程分為明確目標成果、調(diào)整學(xué)習(xí)方式、過程實施、持續(xù)改進幾部分內(nèi)容。

通過項目教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式達成目標學(xué)習(xí)。項目教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使知識面得到拓展，有助于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上為了切實有效地提高學(xué)生的能力、素質(zhì)，采用以成果為導(dǎo)向的項目教學(xué)，上課之初布置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。通過企業(yè)項目開展教學(xué)，以企業(yè)的設(shè)計、制板、推板、排版的工作過程來進行實戰(zhàn)演練，使學(xué)生深入企業(yè)工作崗位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師與企業(yè)導(dǎo)師起到把關(guān)指導(dǎo)的作用。學(xué)生在實戰(zhàn)演練過程中由于目標明確，為了達成目標會搜集相關(guān)的知識、技能，并進行實踐，實踐過程中學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力均較傳統(tǒng)教學(xué)模式得到較大提高。使學(xué)生真正掌握了工作崗位中需求的知識，實現(xiàn)人才的有效供給。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對基礎(chǔ)知識的補充與拓展。利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及相關(guān)資源網(wǎng)站將部分內(nèi)容通過音頻、視頻等進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用線上教學(xué)、線下補充的線上線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)。在任務(wù)目標的驅(qū)動下，學(xué)生自主搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，通過實踐、驗證、再實踐的方式使學(xué)生真正深入掌握服裝CAD 課程的內(nèi)容和了解未來工作的方向、目標。通過成果導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成果導(dǎo)向的教學(xué)是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)模式。

在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，服裝CAD 課程教學(xué)必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標，應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位所需要的能力，這樣的人才培養(yǎng)才能更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。另外根據(jù)實踐過程中學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)、效果等反饋而及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動要持續(xù)改進，以保證課程的質(zhì)量。

三、《服裝CAD 設(shè)計》課程改革的意義

堅持以實踐教學(xué)為特色，通過“校企合作”構(gòu)建以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過以企業(yè)實戰(zhàn)項目為主和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔展開教學(xué)過程，以設(shè)計公司的西裝和泳裝的實戰(zhàn)項目展開服裝CAD設(shè)計、制板、推板一系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標明確，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，配以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式進行內(nèi)容學(xué)習(xí)的補充與拓展，教師與企業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)。學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師相輔相成共同完成課程學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)成果直接對接工廠項目，直接轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)任務(wù)，以生產(chǎn)檢驗教學(xué)成果。

以教學(xué)成果為導(dǎo)向，參照行業(yè)、企業(yè)對人才能力需求進行課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果均有明顯提高。改革過程中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)規(guī)律，以真實的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由簡到難，循序漸進進行項目學(xué)習(xí)任務(wù)，對于不懂、難懂的問題通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)共同完成知識理論的學(xué)習(xí)，對于實踐教學(xué)部分采用線上與線下相結(jié)合的方式，企業(yè)導(dǎo)師和教師共同指導(dǎo)，使成果為導(dǎo)向的合作教學(xué)模式有助于CAD 人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

在服裝CAD 課程設(shè)計實踐過程中,結(jié)合遼寧省服裝市場對服裝人才能力需求等問題進行課程設(shè)計、實施研究，成果評價等。在課程實施與培養(yǎng)過程中有針對性地結(jié)合遼寧區(qū)域的服裝企業(yè)的需求展開，有助于實現(xiàn)服裝與服飾類CAD 設(shè)計人才的有效供給。服裝CAD 設(shè)計人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接，有助于遼寧服裝行業(yè)的發(fā)展，有助于遼寧區(qū)域服裝經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)對人才的需求得到滿足，學(xué)生獲得就業(yè)所需的知識與技能，實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。