新時(shí)代背景下職業(yè)院?！叭獭备母锏乃伎?/h1>
2020-03-01 04:12:27彭鐵光
卷宗 2020年29期
彭鐵光
（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410008）
1 什么是“三教”改革
教師、教材、教法事關(guān)職業(yè)教育誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教的問(wèn)題，是關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。教師、教材和教法始終貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，直接影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。教師是課程教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵所在，是改革是否成功的根本所在；教材是教學(xué)內(nèi)容改革與課程建設(shè)的載體和呈現(xiàn)形式，是教學(xué)改革的固化成果；教法是課程教學(xué)改革的路徑。教師、教材和教法在職業(yè)教育體系中形成了一個(gè)閉環(huán)整體，其落腳點(diǎn)是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
2 職業(yè)院校推進(jìn)“三教”改革擬解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
一是要從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)“三教”改革的突破口。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，離開(kāi)產(chǎn)教融合的“三教”改革注重是不能成功的，教師、教材和教法這三個(gè)維度都要緊扣產(chǎn)教融合進(jìn)行改革探索，在產(chǎn)教融合方面尋找突破口是職業(yè)教育改革的必然選擇。二是要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)。課程最終是“三教”改革的集成點(diǎn)，也是“三教”改革的必然成果，職業(yè)院校的“三教”改革，首先要解決基于產(chǎn)教融合建立緊密對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題，其次，要適應(yīng)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新形式，基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)立體化課程資源，建立開(kāi)放式線上課程；這些良好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，是“三教”改革落地落實(shí)的根本保障。三是要統(tǒng)籌規(guī)劃，教師、教材、教法三個(gè)方面組成不可割裂的系統(tǒng)，三個(gè)方面整體推進(jìn)，最終形成課程建設(shè)的整體性系列 成果。
3 新時(shí)代背景下關(guān)于“三教改革”的建議
3.1 基于“四有標(biāo)準(zhǔn)”打造職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)
作為新時(shí)代的教師，首先是提高政治站位，要站在為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的高度來(lái)看待教育問(wèn)題。要以全面貫徹黨的教育方針，做到“五個(gè)堅(jiān)持”為目標(biāo)，尤其是要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在理念思路、內(nèi)容形式、方法手段上不斷創(chuàng)新。新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師有新要求。
一是要堅(jiān)持立德樹(shù)人，做思想品格的塑造者。我們職業(yè)院校的教師隊(duì)伍要將學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，這樣才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。作為職業(yè)院校教師，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)教育，更不是職業(yè)培訓(xùn)教育，所有學(xué)校、教師和課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，職業(yè)院校的教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)體會(huì)和踐行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人、馬克思主義理想信念、精神支柱、政治靈魂、鑄魂育人等有關(guān)思想和論述；要將價(jià)值觀引導(dǎo)融入到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為職業(yè)院校，要不斷加強(qiáng)黨的建設(shè)，要注重把學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作、宣傳思想工作、思想政治理論課、課程思政工作與學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作緊密結(jié)合起來(lái)，合力鑄魂，一體育人。
二是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者。隨著當(dāng)下信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來(lái)了一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、工作和學(xué)習(xí)等的影響已經(jīng)滲透進(jìn)方方面面。人人皆面臨著信息過(guò)載的局面，知識(shí)的半衰期越來(lái)越加快，過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所積累的經(jīng)驗(yàn)在迅速過(guò)時(shí)，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要快速高效地、隨時(shí)隨地不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)迎來(lái)了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，那種滿足于在學(xué)校掌握的知識(shí)能夠應(yīng)付一切的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。現(xiàn)在的教育不能僅授人以魚(yú)，而要授人以漁，學(xué)習(xí)能力是這個(gè)時(shí)代需要掌握的最重要技能，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，作為職業(yè)院校教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者
三是要強(qiáng)化技能培養(yǎng)，做專業(yè)技能的訓(xùn)練者。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，技術(shù)是可以獨(dú)立存在的，但技能是人在掌握和運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中逐步形成的，掌握和運(yùn)用技術(shù)的復(fù)雜程度、熟練程度決定了技能高低。也就是說(shuō)學(xué)生技能的提升需要有不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。作為職業(yè)院校的教師，要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是一種類型教授，要熟悉職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，掌握所從事領(lǐng)域的扎實(shí)的專業(yè)技能，做學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練者。
3.2 基于“課程資源庫(kù)”開(kāi)發(fā)職業(yè)教育立體化新型教材
一是職業(yè)教育教材要關(guān)注職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育課程包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等，職業(yè)教育課程體系更加復(fù)雜，已經(jīng)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)、學(xué)科體系。職業(yè)教育課程要適應(yīng)學(xué)生做中學(xué)、練中學(xué)、模擬中學(xué)、游戲中學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)而職業(yè)教育的教材要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的類型特征。
二是要基于課程資源開(kāi)發(fā)立體化新型教材。立體化新型教材應(yīng)該在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，服務(wù)于混合式翻轉(zhuǎn)課程為目標(biāo)，以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、音視頻教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)等以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合，這樣的新型教材將更加具有靈活性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，能夠滿足教學(xué)多種需求、最大程度促進(jìn)學(xué)生能力全方面發(fā)展。
三是要開(kāi)發(fā)適應(yīng)職教特色的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的教材編寫(xiě)要運(yùn)用職業(yè)教育的課程理論，堅(jiān)持以能力本位，以實(shí)踐為導(dǎo)向，適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新形式日新月異的形勢(shì)，滿足職業(yè)教育“寬基礎(chǔ)、活模塊”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以工作過(guò)程為分析單元，以項(xiàng)目課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。
3.3 基于行動(dòng)導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法改革
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育最有效的教學(xué)方法，常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程則通常以項(xiàng)目課、任務(wù)課、主題課等名稱出現(xiàn)，表現(xiàn)形式則以在完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，在任務(wù)完成過(guò)程中需要開(kāi)展調(diào)研分析、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、檢查評(píng)價(jià)等。
通過(guò)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，教師要挑選學(xué)習(xí)資料，編寫(xiě)教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開(kāi)列學(xué)習(xí)菜單，由原來(lái)照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者；教師要幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議，由原來(lái)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參謀；教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，使學(xué)生獲得必要反饋并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成績(jī)得到承認(rèn)，并不斷受到激勵(lì)，由考試試卷的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生任務(wù)過(guò)程的評(píng)議者和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法促使職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境成為必然，具有真實(shí)場(chǎng)景，能開(kāi)展真實(shí)業(yè)務(wù)或操作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為教學(xué)的重要保障。另外，小班教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)輪訓(xùn)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制等逐步成為常態(tài)；更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出任務(wù)完成的操作過(guò)程和完成質(zhì)量，多維度多主體的立體化評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深入推進(jìn)。
4 結(jié)語(yǔ)
在“職教20條”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的思想指導(dǎo)下，實(shí)施“三教”改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，教師改革是關(guān)鍵，教師改革要注重以師德師風(fēng)建設(shè)為根本，以“雙師”素質(zhì)建設(shè)為重點(diǎn)；教材改革是基礎(chǔ)，教材改革要關(guān)注基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的立體化新型教材；教法改革是途徑，教法改革要側(cè)重于基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。教師、教材、教法改革是相互聯(lián)系的整體，課程是“三教”改革的基礎(chǔ)，也是三教改革的集成點(diǎn)。新時(shí)代背景下踐行“三教”改革，可以全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
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彭鐵光
（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410008）
1 什么是“三教”改革
教師、教材、教法事關(guān)職業(yè)教育誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教的問(wèn)題，是關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。教師、教材和教法始終貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，直接影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。教師是課程教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵所在，是改革是否成功的根本所在；教材是教學(xué)內(nèi)容改革與課程建設(shè)的載體和呈現(xiàn)形式，是教學(xué)改革的固化成果；教法是課程教學(xué)改革的路徑。教師、教材和教法在職業(yè)教育體系中形成了一個(gè)閉環(huán)整體，其落腳點(diǎn)是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
2 職業(yè)院校推進(jìn)“三教”改革擬解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
一是要從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)“三教”改革的突破口。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，離開(kāi)產(chǎn)教融合的“三教”改革注重是不能成功的，教師、教材和教法這三個(gè)維度都要緊扣產(chǎn)教融合進(jìn)行改革探索，在產(chǎn)教融合方面尋找突破口是職業(yè)教育改革的必然選擇。二是要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)。課程最終是“三教”改革的集成點(diǎn)，也是“三教”改革的必然成果，職業(yè)院校的“三教”改革，首先要解決基于產(chǎn)教融合建立緊密對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題，其次，要適應(yīng)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新形式，基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)立體化課程資源，建立開(kāi)放式線上課程；這些良好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，是“三教”改革落地落實(shí)的根本保障。三是要統(tǒng)籌規(guī)劃，教師、教材、教法三個(gè)方面組成不可割裂的系統(tǒng)，三個(gè)方面整體推進(jìn)，最終形成課程建設(shè)的整體性系列 成果。
3 新時(shí)代背景下關(guān)于“三教改革”的建議
3.1 基于“四有標(biāo)準(zhǔn)”打造職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)
作為新時(shí)代的教師，首先是提高政治站位，要站在為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的高度來(lái)看待教育問(wèn)題。要以全面貫徹黨的教育方針，做到“五個(gè)堅(jiān)持”為目標(biāo)，尤其是要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在理念思路、內(nèi)容形式、方法手段上不斷創(chuàng)新。新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師有新要求。
一是要堅(jiān)持立德樹(shù)人，做思想品格的塑造者。我們職業(yè)院校的教師隊(duì)伍要將學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，這樣才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。作為職業(yè)院校教師，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)教育，更不是職業(yè)培訓(xùn)教育，所有學(xué)校、教師和課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，職業(yè)院校的教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)體會(huì)和踐行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人、馬克思主義理想信念、精神支柱、政治靈魂、鑄魂育人等有關(guān)思想和論述；要將價(jià)值觀引導(dǎo)融入到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為職業(yè)院校，要不斷加強(qiáng)黨的建設(shè)，要注重把學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作、宣傳思想工作、思想政治理論課、課程思政工作與學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作緊密結(jié)合起來(lái)，合力鑄魂，一體育人。
二是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者。隨著當(dāng)下信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來(lái)了一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、工作和學(xué)習(xí)等的影響已經(jīng)滲透進(jìn)方方面面。人人皆面臨著信息過(guò)載的局面，知識(shí)的半衰期越來(lái)越加快，過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所積累的經(jīng)驗(yàn)在迅速過(guò)時(shí)，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要快速高效地、隨時(shí)隨地不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)迎來(lái)了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，那種滿足于在學(xué)校掌握的知識(shí)能夠應(yīng)付一切的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。現(xiàn)在的教育不能僅授人以魚(yú)，而要授人以漁，學(xué)習(xí)能力是這個(gè)時(shí)代需要掌握的最重要技能，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，作為職業(yè)院校教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者
三是要強(qiáng)化技能培養(yǎng)，做專業(yè)技能的訓(xùn)練者。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，技術(shù)是可以獨(dú)立存在的，但技能是人在掌握和運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中逐步形成的，掌握和運(yùn)用技術(shù)的復(fù)雜程度、熟練程度決定了技能高低。也就是說(shuō)學(xué)生技能的提升需要有不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。作為職業(yè)院校的教師，要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是一種類型教授，要熟悉職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，掌握所從事領(lǐng)域的扎實(shí)的專業(yè)技能，做學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練者。
3.2 基于“課程資源庫(kù)”開(kāi)發(fā)職業(yè)教育立體化新型教材
一是職業(yè)教育教材要關(guān)注職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育課程包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等，職業(yè)教育課程體系更加復(fù)雜，已經(jīng)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)、學(xué)科體系。職業(yè)教育課程要適應(yīng)學(xué)生做中學(xué)、練中學(xué)、模擬中學(xué)、游戲中學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)而職業(yè)教育的教材要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的類型特征。
二是要基于課程資源開(kāi)發(fā)立體化新型教材。立體化新型教材應(yīng)該在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，服務(wù)于混合式翻轉(zhuǎn)課程為目標(biāo)，以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、音視頻教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)等以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合，這樣的新型教材將更加具有靈活性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，能夠滿足教學(xué)多種需求、最大程度促進(jìn)學(xué)生能力全方面發(fā)展。
三是要開(kāi)發(fā)適應(yīng)職教特色的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的教材編寫(xiě)要運(yùn)用職業(yè)教育的課程理論，堅(jiān)持以能力本位，以實(shí)踐為導(dǎo)向，適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新形式日新月異的形勢(shì)，滿足職業(yè)教育“寬基礎(chǔ)、活模塊”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以工作過(guò)程為分析單元，以項(xiàng)目課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。
3.3 基于行動(dòng)導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法改革
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育最有效的教學(xué)方法，常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程則通常以項(xiàng)目課、任務(wù)課、主題課等名稱出現(xiàn)，表現(xiàn)形式則以在完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，在任務(wù)完成過(guò)程中需要開(kāi)展調(diào)研分析、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、檢查評(píng)價(jià)等。
通過(guò)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，教師要挑選學(xué)習(xí)資料，編寫(xiě)教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開(kāi)列學(xué)習(xí)菜單，由原來(lái)照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者；教師要幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議，由原來(lái)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參謀；教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，使學(xué)生獲得必要反饋并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成績(jī)得到承認(rèn)，并不斷受到激勵(lì)，由考試試卷的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生任務(wù)過(guò)程的評(píng)議者和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法促使職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境成為必然，具有真實(shí)場(chǎng)景，能開(kāi)展真實(shí)業(yè)務(wù)或操作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為教學(xué)的重要保障。另外，小班教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)輪訓(xùn)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制等逐步成為常態(tài)；更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出任務(wù)完成的操作過(guò)程和完成質(zhì)量，多維度多主體的立體化評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深入推進(jìn)。
4 結(jié)語(yǔ)
在“職教20條”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的思想指導(dǎo)下，實(shí)施“三教”改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，教師改革是關(guān)鍵，教師改革要注重以師德師風(fēng)建設(shè)為根本，以“雙師”素質(zhì)建設(shè)為重點(diǎn)；教材改革是基礎(chǔ)，教材改革要關(guān)注基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的立體化新型教材；教法改革是途徑，教法改革要側(cè)重于基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。教師、教材、教法改革是相互聯(lián)系的整體，課程是“三教”改革的基礎(chǔ)，也是三教改革的集成點(diǎn)。新時(shí)代背景下踐行“三教”改革，可以全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
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