趙根壯

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

心理健康教育在高職院校中普遍受到重視，其教學(xué)具有覆蓋面廣、系統(tǒng)性強和正面引導(dǎo)作用顯著等優(yōu)勢，已成為提高高職大學(xué)生心理健康水平的主渠道。但目前高職大學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣不濃，網(wǎng)絡(luò)依賴性強，自制力相對較差的學(xué)生占相當(dāng)比例，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)生參與度較低、投入度不高，教學(xué)效果不甚理想，達(dá)不到課程目標(biāo)要求，課程改革與創(chuàng)新刻不容緩。近年來，繪畫心理分析在我國得到了快速的發(fā)展與傳播。作為一種心理工作技術(shù)，它已逐步滲透到高校心理健康教育的實踐中來。目前不少高校教師在實踐中應(yīng)用這一技術(shù)取得了良好效果，筆者也嘗試在心理健康教育中引入繪畫心理分析，確實有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高心理健康教育課程的有效性和針對性。

1 高職院校的新學(xué)情

目前高職院校生源相對穩(wěn)定，但生源類型復(fù)雜。很多高職院校除了招收普通高中畢業(yè)生外，還招收職高生、中專生和五年一貫制學(xué)生等。復(fù)雜的生源類型，決定了高職學(xué)生學(xué)情特點復(fù)雜多樣。

1.1 文化基礎(chǔ)課總體較薄弱，學(xué)習(xí)困難大

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴大，錄取分?jǐn)?shù)線呈逐年下降趨勢，隨之而來的是生源質(zhì)量的大幅度下滑，甚至有的高職院校為保招生數(shù)量，來者不拒，交錢即可入學(xué)。高中畢業(yè)考入高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)課相對較好，綜合素質(zhì)、文明素質(zhì)相對較高；職高生、中專生和五年一貫制學(xué)生等其他方式考入高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)、文明素質(zhì)等相對較差。學(xué)生入學(xué)成績懸殊越來越大，同一專業(yè)或同一班級內(nèi)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)課、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯，給高職院校的教學(xué)與管理增添了難度。

1.2 學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

高職生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問題。上課不聽講、玩手機、睡覺、課下抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象屢見不鮮。造成這種現(xiàn)狀原因從多，既有我國職業(yè)教育起步晚，高職院校辦學(xué)時間短，教學(xué)管理經(jīng)驗不足等方面的原因，也有高職院校本身職教特色不明，專業(yè)不專，學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心，擔(dān)心畢業(yè)后找不到理想的工作等原因；既有高職院校教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不新穎等原因，也有學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，上課聽不懂等方面的原因。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)

高職生多在高中階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)、課后練習(xí)和總結(jié)與這些高職生老死不相往來。許多高職生上課時只帶本教科書，甚至有一部分學(xué)生連教科書都不帶。學(xué)習(xí)效果較差，考試即使大多是教科書上的內(nèi)容，仍會出現(xiàn)一門學(xué)科有多人不及格或一個人幾門學(xué)科不及格的現(xiàn)象。

1.4 學(xué)習(xí)意志不堅定，學(xué)習(xí)態(tài)度不端

高職生雖心志高遠(yuǎn)，但許多人往往胸?zé)o長志，學(xué)習(xí)上缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏堅定不移的毅力，不能刻苦鉆研，學(xué)習(xí)成績普遍偏低。對待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，差不多就行。學(xué)習(xí)內(nèi)容不進(jìn)頭腦，依賴網(wǎng)絡(luò)搜索。學(xué)習(xí)怕苦怕累，追逐學(xué)習(xí)的娛樂性。上課遲到早退，隨意出入教室等現(xiàn)象也不少見。

1.5 學(xué)習(xí)能力一般，但動手操作能力較強

高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般。因此對理論課的學(xué)習(xí)，缺乏信心，積極主動性不高，課堂上萎靡不振、昏昏欲睡。但他們喜歡玩，好動，思維活躍，動手能操作力較強，在學(xué)生社團工作、社會實踐等方面與理論課上往往判若兩人。

2 繪畫心理分析的原理

繪畫心理分析是繪畫人員依據(jù)特定的規(guī)范進(jìn)行繪畫（或自由創(chuàng)作），分析人員對繪畫作品進(jìn)行分析研究，反映繪畫人員潛意識中的人格、情緒、態(tài)度、愿望、價值觀、認(rèn)知方式、應(yīng)對方式等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理分析技術(shù)。它以分析心理學(xué)中的心理投射為理論基礎(chǔ)。在分析心理學(xué)中，投射被認(rèn)為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動，是一種類似自由意志物在意識中的反映[1]。

投射理論的基本假設(shè)是：一個人對意義不明、非結(jié)構(gòu)化刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索或他人觀點的影響，反應(yīng)時不受任何限制的自由表達(dá)，人對其所賦予的意義大都是他自己構(gòu)造出來的、具有私人化的特殊意義，這個意義來自人對模糊不清刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。

投射理論還認(rèn)為，刺激物越不具有結(jié)構(gòu)，就越能引發(fā)人的無意識投射。

3 繪畫心理分析的優(yōu)勢

繪畫心理分析不需要高職生用言語表達(dá)自己的心理狀態(tài)，繪畫技巧不設(shè)限制，按照給定主題要求自由作畫，想怎樣畫就怎樣畫，這對于那些心理防御強的或不能準(zhǔn)確用言語表達(dá)自身心理狀態(tài)的學(xué)生，借助繪畫這種形式可以輕松打破或減少其自我防御，從而能更好的表現(xiàn)個體潛意識層面上真正的心理傾向。

繪畫心理分析在心理學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，其不僅能夠作為一種投射心理測驗的手段，同時也是進(jìn)行心理治療、心理輔導(dǎo)的有效手段。和以往的教育手段相比，繪畫心理分析技術(shù)具有其獨特的優(yōu)勢。

3.1 繪畫心理分析簡單易行，能以較少時間和精力獲得豐富的信息

繪畫心理分析只需一張A4白紙、一只2B鉛筆、一塊橡皮和一盒油畫棒或彩筆即可，簡單易行，所需要時間很短。對繪畫技巧沒有要求，任何人都可不受限制的自由表達(dá)。繪畫人員心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)會在不知不覺中躍然紙上，讓分析人員可以用較少時間和精力獲得豐富的信息。

3.2 繪畫心理分析既可用于個人，也可用于團體

高職教育心理健康教育課多為大班上課，教師在每周有限的2學(xué)時中，無法給予每一個學(xué)生參與課堂的機會，也無法了解每一個學(xué)生的心理狀態(tài)。而繪畫心理分析不僅簡單易行，而且適合團體操作，這樣每一個學(xué)生都有了參與課堂的機會，也便于教師方便快捷地了解每個學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，有助于及時了解心理問題，及時解決心理 問題。

3.3 繪畫心理分析便于檢驗心理健康教育的效果

繪畫簡單方便省時，受記憶影響較小，易于多次重復(fù)實施，便于了解學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀和問題、心理健康狀況提高或改善的程度，便于檢驗心理健康教育的效果。這為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了參考依據(jù)。

4 繪畫心理分析在心理健康教育中的應(yīng)用效果

4.1 繪畫心理分析踐行了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)課堂方式主要是通過教師言語進(jìn)行，單向傳遞，學(xué)生被動接受，比較枯燥，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)失去主動性和參與感，學(xué)生積極性不高，教育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

繪畫為學(xué)生提供了一種直觀和具體的表達(dá)方式。教學(xué)中教師結(jié)合心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作和表達(dá)。后經(jīng)學(xué)生自評、他評、互評，再由教師專業(yè)點評，產(chǎn)生生生互動、師生互動，互動性和體驗性顯著增強，不僅能拉近師生間心理距離，迅速提高學(xué)生的興趣和積極性，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還能增強學(xué)生探索自我的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強了對相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

4.2 繪畫心理分析在處理情緒困擾方面有獨特的優(yōu)勢

言語分析與治療在解決人由錯誤認(rèn)知或思維所引起的心理問題方面有很好的效果，但在處理人存在的情緒困擾、創(chuàng)傷體驗等以情緒為主要癥狀的心理問題時就顯得力不從心，而繪畫心理分析和治療在這方面則顯示出獨特優(yōu)勢。Langer（1953）強調(diào)：有一個重要的事實，那就是有些地方靠語言的影響力是達(dá)不到的，那就是所謂的“內(nèi)在經(jīng)驗”的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感[2]。

繪畫活動使學(xué)生在不知不覺中，將那些困在內(nèi)心深處又很難用言語表達(dá)的，或者自己都未曾意識到的煩惱和情緒體驗呈現(xiàn)在畫紙上，讓學(xué)生客觀地正視自己存在的各種情緒，了解負(fù)性情緒產(chǎn)生的原因，尋找應(yīng)對情緒困擾的方式方法，充分挖掘和調(diào)動自身的一切資源，化消極為積極，管控好自己的情緒，做情緒的主人。

4.3 繪畫心理分析有效地突破了學(xué)生的自我防御，增強了學(xué)生對自身更強烈的探索欲望和熱情，促進(jìn)了自我完善

“人，認(rèn)識你自己”，早在2000年前就作為銘文刻在古希臘德爾裴神廟上，時到今日，人們?nèi)匀辉跒橹畩^斗。正值人生發(fā)展關(guān)鍵階段的高職生自我認(rèn)識模糊，為此陷入了一系列的困惑和迷茫中。

繪畫心理分析與治療不僅可以處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問題，而且可以使心理障礙患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提高[3]。繪畫心理分析課堂上不設(shè)限制，有的只是理解、鼓勵和相互支持，學(xué)生很放松，其情感和體驗充分流淌，心理防御減弱或消失了，學(xué)生可以深入到自己潛意識里去認(rèn)識一個真實的自我，讓其感到驚奇，耳目一新。在過去，學(xué)生也想看清自己到底是一個什么樣的人，但苦于找不到合適的方法，多次嘗試都無功而返，逐漸對自我探索失去了信心和興趣。而繪畫心理分析讓學(xué)生撥開云霧，越來越看清真實的自我，從而激發(fā)了自我探索的欲望和熱情，促進(jìn)了自我完善。

4.4 繪畫心理分析有效地改善學(xué)生人際關(guān)系，促進(jìn)人格不斷完善

良好的人際交往和溝通能力是大學(xué)生人格健全的重要組成部分，也是大學(xué)生增強社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)自身價值的重要方面。在繪畫心理分析中，“突破困境”、“我說你畫”、“團體作畫”等多種繪畫游戲，幫助學(xué)生覺察自己在人際交往中存在的一些問題，學(xué)會處理人際交往中的邊界，體悟人際溝通技巧，學(xué)會換位思考，多體諒彼此的難處，建立真誠信任、平等尊重、寬容相容、互惠互利的人際關(guān)系，促進(jìn)自身人格的完善。

5 繪畫心理分析中需要注意的幾點問題

5.1 繪畫心理分析要積極向上，適可而止

“良言一句暖三冬”。教師對學(xué)生繪畫作品的解讀詮釋，即可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信心、價值感，也能讓其感到沮喪和自卑。因此，積極向上的語言對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。教師要善于把消極的語言轉(zhuǎn)化為積極向上的語言，給學(xué)生以鼓勵、接納和無條件關(guān)注。

學(xué)生繪畫作品或多或少會透露學(xué)生內(nèi)心隱藏的真實想法，教師在詮釋解讀時應(yīng)掌握好“火候”，適可而止。過度的解釋會引發(fā)來訪者的心理抵觸，適得其反。解讀既讓學(xué)生對自己目前的心理狀態(tài)有所覺察和領(lǐng)悟，又不能讓其有受傷的感覺，要清楚我們的目標(biāo)是提高學(xué)生心理健康水平的。

5.2 繪畫心理分析要注重學(xué)生本人解讀，小心求證

作品解讀不可千篇一律，按圖索驥。同一作品在不同人看來可能有不同的理解，甚至是相互矛盾的解讀。但繪畫作品反映的是其作者內(nèi)心的想法，有其特殊意義或象征，有些甚至連作者本人也不甚清楚。因此，教師在解讀學(xué)生作品時，立足于學(xué)生個人的背景，對作品的特殊之處和亮點重點關(guān)注，對作品可能具有的多種意義進(jìn)行大膽假設(shè)，同時向?qū)W生本人小心求證[4]，通過反復(fù)交流，找到學(xué)生內(nèi)心世界的突破口，得出確切的意義，充分理解作品含義的個體差異性。

5.3 繪畫心理分析要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的隱私

教師在課堂上分析分享學(xué)生作品時要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的隱私。涉及學(xué)生隱私的內(nèi)容要征得學(xué)生的同意，尊重學(xué)生本人的意見。同時告誡學(xué)生，對同學(xué)分享的內(nèi)容，特別是涉及隱私的內(nèi)容僅限于課堂內(nèi)，課堂外沒有例外。