邊秀麗

（桓臺(tái)縣圖書(shū)館，山東 淄博 256400）

1 閱讀范圍廣，閱讀環(huán)境好，但閱讀質(zhì)量上升空間仍需提高

就圖書(shū)館而言，目前桓臺(tái)縣圖書(shū)館注冊(cè)少兒讀者達(dá)到1785人，占總讀者數(shù)的10%，其中，在校學(xué)生占70%，通過(guò)調(diào)取借閱記錄，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生閱讀興趣的廣泛：由作文書(shū)到故事書(shū)，以及雜文集，由天文到地理；閱讀水平都有提高：科普類(lèi)知識(shí)、中英文對(duì)照、哲學(xué)社會(huì)領(lǐng)域圖書(shū)均有涉獵。一方面，在學(xué)校里，老師注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，各個(gè)中小學(xué)都有定期閱讀推薦計(jì)劃及書(shū)目。圖書(shū)館及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的一些朗誦比賽也增強(qiáng)了孩子閱讀的自覺(jué)性；另一方面，需重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。但是，每個(gè)周末，陪讀孩子來(lái)圖書(shū)館讀書(shū)的家長(zhǎng)越來(lái)越多，逐漸占到周末圖書(shū)館閱讀的50%以上。圖書(shū)館新上的朗讀亭、試聽(tīng)室等朗讀聽(tīng)讀設(shè)備主流大軍也以學(xué)生讀者為主。

雖然當(dāng)前閱讀環(huán)境越來(lái)越好，但能夠用心閱讀的少年兒童卻偏少，大部分學(xué)生都只是閱讀一些較為淺顯的書(shū)籍。以圖書(shū)館為例，借閱和流通率最高的永遠(yuǎn)是漫畫(huà)類(lèi)和玄幻類(lèi)圖書(shū)，而只有少數(shù)的學(xué)生才知道韓寒和郭敬明等人，但大多數(shù)人沒(méi)有讀過(guò)四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典中外著名文學(xué)作品……即使家長(zhǎng)和學(xué)校將經(jīng)典中外文學(xué)作品列為“必讀書(shū)目”，但仍然左右不了青少年的自主性閱讀口味。這也是目前所有圖書(shū)館面臨的一個(gè)現(xiàn)狀，如何引導(dǎo)孩子正確甄別圖書(shū)及培養(yǎng)孩子扎實(shí)閱讀是圖書(shū)出版行業(yè)、學(xué)校、家庭、圖書(shū)館等社會(huì)共同需要解決的問(wèn)題。

2 閱讀存在功利性及目的性

以圖書(shū)館為例，青少年借閱圖書(shū)的種類(lèi)仍然主要以教輔類(lèi)用書(shū)為主，作文及學(xué)校老師布置的必讀書(shū)目占到學(xué)生讀者學(xué)則閱讀內(nèi)容的一半以上，許多學(xué)校要求學(xué)生一個(gè)寒暑假必讀書(shū)目達(dá)到十余種，每種都是《平凡的世界》之類(lèi)的大部頭，假期結(jié)束后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感，閱讀效果可想而知，大部分學(xué)生會(huì)到圖書(shū)館抄一篇草草了事，閱讀效果并不明顯。小學(xué)生的課外閱讀也存在“只看老師要求看的，只讀期中考試要考的”的目的性閱讀現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校一年級(jí)為例，學(xué)校列出的書(shū)單多達(dá)90余種，其中《和甘伯伯去游河》《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《了不起的狐貍爸爸》等必考書(shū)目成為每到學(xué)期末的“熱門(mén)明星”，而其他書(shū)目實(shí)際閱讀量則寥寥無(wú)幾，閱讀者寡。前來(lái)圖書(shū)館借書(shū)的家長(zhǎng)也表示，只借與“學(xué)習(xí)有關(guān)”的圖書(shū)，其他的不考的、不在書(shū)單之內(nèi)的圖書(shū)直接排斥在借閱范圍之外。

這種現(xiàn)象的原因背后多少多少和日益嚴(yán)重的入學(xué)壓力有關(guān)。緊張的學(xué)業(yè)、有限的課余時(shí)間，讓大部分的青少年讀者將閱讀異化成一中“學(xué)習(xí)”任務(wù)來(lái)完成，學(xué)校通過(guò)量化閱讀指標(biāo)——以讀書(shū)筆記的篇數(shù)、閱讀報(bào)告等來(lái)考核學(xué)生，家長(zhǎng)則唯“老師列的書(shū)單”馬首是瞻，極少?gòu)膶W(xué)生讀者閱讀興趣本身出發(fā)。這恰恰是當(dāng)前青少年讀者面臨的一個(gè)現(xiàn)狀和問(wèn)題——“為何而讀書(shū)”。

網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)傳統(tǒng)閱讀構(gòu)成沖擊，青少年讀者對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀缺乏甄別能力。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，青少年所接觸到的影、音、圖、文在一定程度上鍛煉學(xué)生的形象思維、想象力和邏輯思辨能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒介具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而缺乏形象思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的青少年常常在閱讀的過(guò)程中無(wú)法真正看到問(wèn)題，而只是在想問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開(kāi)放的信息空間，所以導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化所呈現(xiàn)出來(lái)的極端自由性難以讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。出現(xiàn)這種情況的原因：一方面是因?yàn)槿狈κ崂砗鸵龑?dǎo)，讓獲取的知識(shí)較為零散和混亂；而另外一個(gè)方面則是眼界和知識(shí)面的開(kāi)闊。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)閱讀更加便捷、直觀與立體的絕對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)閱讀是很大的沖擊，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)閱讀率迅速攀升，紙質(zhì)讀物“淺閱讀”趨向明顯。以桓臺(tái)縣圖書(shū)館為例，圖書(shū)館除15萬(wàn)冊(cè)的紙質(zhì)圖書(shū)外，還購(gòu)進(jìn)了“歌德電子圖書(shū)”、“微書(shū)房”、“博刊”等電子文獻(xiàn)及期刊10萬(wàn)余種，但是明顯大多數(shù)讀者選擇“微信”、“微博”“抖音”等網(wǎng)絡(luò)APP進(jìn)行瀏覽及閱讀。

3 分析及對(duì)策

針對(duì)以上列舉的現(xiàn)狀及問(wèn)題，需采取合理措施來(lái)引導(dǎo)讀者閱讀呢？如何構(gòu)建青少年優(yōu)良閱讀環(huán)境，除學(xué)校、家庭共同努力以外，圖書(shū)館作為我縣主流社會(huì)教育基地，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)開(kāi)展館校合作，合理制定青少年閱讀書(shū)單，假期閱讀高峰前有效做好閱讀書(shū)目的準(zhǔn)備工作，提高假期學(xué)生讀者的閱讀質(zhì)量；二是結(jié)合新時(shí)達(dá)文明實(shí)踐要求，成立及“繪本親子閱讀”、“國(guó)學(xué)領(lǐng)讀”等多支閱讀推廣志愿者隊(duì)伍，周六周末開(kāi)展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，志愿者隊(duì)伍組成可以是學(xué)校的優(yōu)秀教師、社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)老師及桓臺(tái)本土的文化名人等；三是建立更加人性化和個(gè)性化的讀者薦購(gòu)機(jī)制，通過(guò)與新華書(shū)店合作開(kāi)展“你選書(shū) 我買(mǎi)單”活動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生讀者的閱讀熱情；四是以朗讀亭為依托，通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上朗讀比賽，激發(fā)讀者朗讀熱情。

時(shí)代前進(jìn)的腳步不會(huì)停止，閱讀也跟隨著信息時(shí)代的腳步日新月異，青少年該怎樣讓閱讀成為成長(zhǎng)的助力，而不是阻力，相信明智的人們會(huì)在閱讀中找到方向。