徐水太，馬彩薇

（江西理工大學 經(jīng)濟管理學院，江西 贛州 341000）

自2015年提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以來，我國經(jīng)濟發(fā)展不斷由粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式發(fā)展；十九大報告中進一步提出我國經(jīng)濟已由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段[1]。這充分表明我國無論在人才培養(yǎng)上，還是在項目投資建設上，都要順應國家的發(fā)展戰(zhàn)略。工程造價專業(yè)人才貫穿于工程項目建設的全過程，包括策劃、準備、實施、竣工投入使用4個階段。由此可見，工程造價本科專業(yè)人才相比于其他專業(yè)人才更應具備扎實的專業(yè)知識體系、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新應用能力。根據(jù)《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》精神，為了保證我國工程項目建設領域的高質(zhì)量發(fā)展，必須加強對國家急需的工程造價本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，加快工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略需要，能參與國內(nèi)外現(xiàn)代化工程項目建設，具有較強實踐能力的工程造價應用復合型人才[2]。

近年來，我國高等教育無論是在校學生規(guī)模數(shù)上，還是科技成果數(shù)量和質(zhì)量上都取得了跨越式的發(fā)展，但人才培養(yǎng)還是與我國提出的實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，通過科技創(chuàng)新引領供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和培育發(fā)展新動能的支撐引領作用的人才培養(yǎng)目標相距甚遠。因此，有必要研究工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)模式，這對于促進大學培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求的人才有著極其重要的使命。

1 工程造價本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國自20世紀80年代末通過教育部本科專業(yè)目錄外開始招生培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才，創(chuàng)立之初就抓住了具有技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律的交叉學科復合型人才培養(yǎng)特點[3]。目前，絕大多數(shù)本科院校將工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)定位為應用型培養(yǎng)，但在工程造價專業(yè)教師隊伍的建設上，卻并沒有突出應用型這一特點。絕大多數(shù)教師屬于科研型師資，由于教師自身缺乏過硬的工程實踐能力和社會經(jīng)驗，從而在人才培養(yǎng)過程中只注重專業(yè)理論知識的傳授，缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的重視。實踐環(huán)節(jié)往往僅能通過“課程設計、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習”等單一實踐教學方式完成[4]。并且，出于對學生的管理、人身安全、經(jīng)費的考慮，以及學生還不能為企事業(yè)帶來經(jīng)濟效益，使原本的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)從校外轉(zhuǎn)變成了校內(nèi)開展，學生只能通過學校提供的圖紙資料和教師照本宣科的指導在上機軟件上完成設計任務，實踐教學環(huán)節(jié)的效果嚴重不足。學生缺乏工程現(xiàn)場實踐，專業(yè)知識完全來源于教師課堂上的傳授，缺乏理論-實踐-再理論的“實踐”重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)新性思維難以得到鍛煉，脫離了工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性理念

當前，普通本科院校工程造價本科專業(yè)在人才培養(yǎng)理念上稍有不同，但都存在相同的幾個問題。（1）專業(yè)課程的設置缺乏時代性。專業(yè)課程的設置是學生能否形成創(chuàng)新性思維的關鍵，許多普通本科院校工程造價專業(yè)的專業(yè)課程缺乏時代性，沒有融入創(chuàng)新性的知識。對培養(yǎng)方案、教學大綱等人才培養(yǎng)文件沒有結(jié)合社會的變化，例如互聯(lián)網(wǎng)背景下有關BIM的相關課程，裝配式建筑的逐漸推廣普及下建設工程新工藝、新技術(shù)和新方法等專業(yè)知識都不能緊跟時代步伐做出相應調(diào)整。（2）教學方式理念脫離實際。教師只注重課堂專業(yè)理論知識的傳授，忽略實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，導致專業(yè)理論知識、工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展嚴重失調(diào)，培養(yǎng)的專業(yè)人才根本解決不了工程項目建設中遇到的實際問題，畢業(yè)后無法勝任工作崗位[5]。

對學生的實踐應用能力重視度不足，創(chuàng)新性理念的培養(yǎng)不能貫徹實施，工程造價本科專業(yè)應用復合型人才的培養(yǎng)模式受到制約。在學生畢業(yè)進入工作崗位后，用人單位仍需對畢業(yè)生進行二次專業(yè)培訓，并以師傅帶徒弟的方式指導畢業(yè)生，為期少則半年、多則一年。畢業(yè)生經(jīng)師徒方式指導后才能勝任工作崗位，工作中只能按部就班，很難將在大學課堂學到的專業(yè)理論知識運用到工作實踐中，更談不上在工作崗位上發(fā)揮主動創(chuàng)新的能力。

1.2 專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設嚴重失衡

工程造價本科專業(yè)應用復合型人才極其重視創(chuàng)新應用能力，這不僅取決于人才培養(yǎng)理念，還與教師自身的專業(yè)理論知識水平、工程實踐能力和社會經(jīng)驗息息相關[6]。當前，高校教師隊伍建設主要有以下三類：（1）傳統(tǒng)教學型教師。這類教師嚴格按照教材照本宣科，通過板書或多媒體等表現(xiàn)形式傳授教材上的專業(yè)知識，學生只能了解其基本概念、技術(shù)原理、工程應用等死板的專業(yè)理論知識，無法做到在系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識的基礎上結(jié)合實踐培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力。（2）高學歷、科研型教師。自1998年高校擴招以來，我國學士、碩士和博士畢業(yè)生數(shù)量顯著增長，學歷也不斷貶值，高等院校招聘的專任教師把具有博士學歷作為基本門檻，這些具有博士學歷的科研型人才畢業(yè)后直接到高校任教，他們的成長過程都是從小學、中學、大學學習理論知識，輔以實驗室進行理論升華，缺乏社會工作經(jīng)歷，更加缺乏工程實踐能力和社會經(jīng)驗，根本無法將現(xiàn)實工程項目建設中的實際問題結(jié)合專業(yè)理論知識引入到課堂上，只會將攻讀學位期間掌握的一些高深理論研究成果傳授給學生，由于本科學生知識積累能力受限，往往似懂非懂，這不但制約了學生的思維發(fā)展，而且工程實踐和創(chuàng)新應用能力也得不到很大的提高。（3）校外聘企事業(yè)兼職教師。這類教師工程實踐經(jīng)驗豐富，但由于長期在工作第一線，對理論專業(yè)知識掌握不全面，學生能從這類教師中學到如何解決工程實際問題，但無法運用專業(yè)理論知識進行舉一反三。以上三類教師都有明顯的不足，都忽略了理論和實踐相聯(lián)系的教學要求，嚴重阻礙工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)的進程。因此，建設一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)理論知識水平扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍至關重要。

1.3 專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)的硬件設施不足

校企合作的工作坊及實踐基地平臺的教學設施投入不足嚴重影響學生工程實踐和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，工程造價本科專業(yè)在各普通高等院校招生數(shù)量每年在60 ～180人不等。學校配備的教學工作坊及實踐基地的設施無法滿足學生數(shù)量的要求，學生只能通過上機軟件模擬操作，致使學生對于工程造價本科專業(yè)的學習只能受限于課堂上老師傳授的專業(yè)理論知識，沒有實際工程現(xiàn)場的實踐，所學到的專業(yè)知識無法被深刻認識及掌握，不能將理論與實踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的學生缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新應用能力。學生遇到不理解的知識通常借助上網(wǎng)查找資料來完成，而網(wǎng)上資料是否可靠準確也難以區(qū)分，不但弱化了理論教學，而且無法與實踐應用相聯(lián)系。此外，目前很多高等院校會建立校外實習基地平臺，但是真正能開展學校與校外企事業(yè)校外實習基地平臺搭接的深度合作的院校鳳毛麟角，更多地是為了學位點建設申報、學科評估等而做的徒有虛名的校外實習基地平臺。不能提供學生去校外實習基地平臺實踐學習，學生所學的專業(yè)理論知識無法通過實踐訓練加以應用，更談不上創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。工程造價本科專業(yè)是一門技術(shù)要求高、綜合性強的應用復合型本科學科，其中涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學和法律法規(guī)等多門學科交叉，其目標是能培養(yǎng)出在工程項目建設領域中能從事項目決策和全過程工程造價管理的應用復合型工程造價管理人才[4]。如學生不能進入實習基地參加認識實習、頂崗實習等社會實踐工作，對工程造價本科專業(yè)的施工工藝、工程計量與計價、工程項目簽證和索賠等專業(yè)知識就無法掌握，無法擔任工程造價專業(yè)的工作崗位，也就難以適應社會需求。

2 以就業(yè)為需求導向的工程造價本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

當前，急需深化改革教學方式與培養(yǎng)模式，以應對工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)過程中存在的問題與難以適應工作崗位的情況，創(chuàng)新工程造價本科專業(yè)應用復合型人才的培養(yǎng)思路[7]。在當前社會經(jīng)濟建設高質(zhì)量發(fā)展與基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展的背景下，工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)要以行業(yè)發(fā)展和個人就業(yè)為需求導向，構(gòu)建“改革課程教學體系與強化實踐教學環(huán)節(jié)”、“打造‘雙師型’師資隊伍與教學團隊”、“加強校企合作的工作坊與實踐基地平臺建設”的工程造價本科專業(yè)應用復合型人才的培養(yǎng)模式。

2.1 改革課程教學體系與強化實踐教學環(huán)節(jié)

工程造價本科專業(yè)人才是一個集工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學和法律法規(guī)等多門學科知識交叉的應用復合型人才，是能夠勝任工程項目建設各方面工作崗位的工程造價管理人才，其中包括業(yè)主單位的投資控制、工程咨詢單位的全過程造價管理咨詢、施工單位概預算、成本控制等方面，要具有較強的工程實踐能力、社會經(jīng)驗和創(chuàng)新應用能力。課程教學體系的設置應以國內(nèi)外對工程造價專業(yè)人才實際需求為導向，注重課程教學體系的時代性、科學性和應用性，重點培養(yǎng)工程造價本科專業(yè)學生具備工程計量與計價、工程招投標與合同管理、工程投融資與項目評價等方面專業(yè)知識的實踐應用能力。可通過案例與專業(yè)理論知識相結(jié)合的教學手段培養(yǎng)學生的實踐應用能力，盡量避免學生畢業(yè)走向工作崗位后經(jīng)歷“二次就業(yè)培訓”，加強課程教學體系改革，將專業(yè)理論知識應用于處理實際工程項目建設中的全過程工程造價管理等問題。結(jié)合一級注冊造價工程師和二級注冊造價工程師執(zhí)業(yè)的能力要求，將工程造價案例融入到專業(yè)課程教學內(nèi)容中，同時植入具有適應新形勢的BIM技術(shù)和裝配式建筑技術(shù)知識，以順應時代的發(fā)展。此外，在教學方式方法上要采取多元化的教學手段，豐富實踐類課程，例如工作坊沙盤模擬、BIM的模擬操作、參觀工程施工現(xiàn)場等，讓學生能更直觀地理解并掌握工程技術(shù)要點。

2.2 打造“雙師型”師資隊伍與教學團隊

工程造價本科專業(yè)具有較強的技術(shù)性和實踐性，因此除具有扎實的專業(yè)理論知識外，還須具有一定的工作實踐能力和經(jīng)驗。工程造價本科專業(yè)要打造“雙師型”’師資隊伍與教學團隊，可以從以下幾點進行建設：（1）強化立德樹人根本任務。2016年習近平總書記把“立德樹人”作為在全國高校思想政治工作會議上講話的重要核心，抓好師德師風建設是打造高校師資隊伍的內(nèi)在要求和重要保證。教師應不斷將立德樹人、教書育人的責任感與使命感內(nèi)化于心、外化于行，以崇高純粹的品行、知行合一的態(tài)度、扎實淵博的學識引領學生把握好人生的方向，這樣才能在教學上全心投入，因材施教，精益求精[8]。（2）不斷提高教師隊伍的專業(yè)知識水平。在對工程造價本科專業(yè)教師的考核管理時，要重視其學歷、專業(yè)學術(shù)領域成就以及教學或工作經(jīng)驗水平等，要著力打造“雙師型”師資隊伍與教學團隊，對于教學經(jīng)驗較為豐富的教師，要挖掘并培養(yǎng)學科帶頭人和隊伍負責人，以老人帶新人，不斷提高教師隊伍培養(yǎng)應用復合型人才的能力；對于青年教師，校、院、系及教研室應積極創(chuàng)造為青年教師提供進修和學歷提升機會的平臺，并鼓勵其不斷考取注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、咨詢工程師等各工程類資格證書，增加知識的廣度和深度，從而提高教學水平和能力。（3）不斷加強教師隊伍專業(yè)實踐能力。從工程項目生產(chǎn)前線聘請既具有豐富的工程實踐經(jīng)驗又具有一定的課程教學能力的工程技術(shù)人員為兼職教師進行授課，主要承擔專業(yè)實踐技能課程的教學任務；同時，要加強對兼職教師的考核管理，積極開展各種學術(shù)講座，營造專任教師和兼職教師的教學和實踐能力的交流，工程造價專業(yè)專任教師利用教學空隙和寒暑假，定期到相關企事業(yè)單位頂崗實習，以切實打造“雙師型”師資隊伍與教學團隊目標前進。

2.3 加強校企合作的工作坊與實踐基地平臺建設

單一的課堂教學會使學生的實踐能力和創(chuàng)新應用能力得不到提高，只有不斷加強產(chǎn)、教、研融合，才能促進人才培養(yǎng)和教師科研能力的提高。工程造價本科專業(yè)要充分利用校企合作的工作坊與實踐基地平臺等實踐資源，為高等院校構(gòu)建人才培養(yǎng)、學科建設、技術(shù)交流等提供支持，吸引知名企事業(yè)在資源共享、人才共享等提供優(yōu)惠政策，共建工程造價本科專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)工作坊和實踐基地平臺。通過工作坊和實踐基地平臺建設，有利于加強學生的實踐訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力，此外，校企的工作坊與實踐基地平臺建設也可以提高學生的團隊意識以及校企間的合作關系，最終提高工程造價本科專業(yè)學生就業(yè)競爭力，達到促進社會經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應用復合型人才的雙贏目標[9]。

3 結(jié)語

工程造價本科專業(yè)作為2012年教育部專業(yè)目錄內(nèi)招生專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式能否適應社會經(jīng)濟建設發(fā)展的需要至關重要。因此，順應供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，積極推進工程造價本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革正是新時代對于高校教育改革的需要。對工程造價本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定改革措施與創(chuàng)新探索，培養(yǎng)出為社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的工程造價本科專業(yè)應用復合型人才。