◎包邦勝 金建孟 王叢思 于鵬 施宏余

高職學(xué)生社會實(shí)踐活動作為高職院校思想政治教育工作的重要載體，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。本文對高職院校社會實(shí)踐的育人功能全面進(jìn)行探討，通過對學(xué)校老師走訪調(diào)研，針對社會實(shí)踐育人現(xiàn)狀與存在問題，提出有針對性的優(yōu)化策略，為進(jìn)一步完善高職院校社會實(shí)踐的育人效果提供理論支撐和實(shí)踐啟示。

高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐是指高職學(xué)生利用節(jié)假日和周末時間以志愿服務(wù)的形式深入社區(qū)、鄉(xiāng)村，調(diào)研基層現(xiàn)狀，體驗(yàn)基層生活，傳播先進(jìn)科技文化，通過親身體驗(yàn)來提高學(xué)生的思想認(rèn)識和社會實(shí)踐能力，為基層群眾服務(wù)。近年來，高職院校的社會實(shí)踐得到廣泛關(guān)注，取得了一定成效，也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

一、高職學(xué)生社會實(shí)踐的育人功能

1.有利于樹立正確人生觀。高職階段是青年學(xué)生人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，通過參與社會實(shí)踐活動，可以讓高職學(xué)生在社會實(shí)踐中接受價(jià)值觀的教育。只有內(nèi)塑價(jià)值觀，才能更好將個人價(jià)值和社會價(jià)值聯(lián)系起來。學(xué)生在高職學(xué)生社會實(shí)踐中，透過各種現(xiàn)象認(rèn)識社會和人生，能夠更為全面地認(rèn)識到自我內(nèi)心，探索人生的價(jià)值，樹立遠(yuǎn)大理想。結(jié)合實(shí)際來全面地認(rèn)識到黨的路線、方針政策推行的意義，規(guī)范個體行為，接受再教育，無疑是很好的思想政治教育途徑。

2.有利于增強(qiáng)社會責(zé)任感。大學(xué)校園生活相對獨(dú)立，高職學(xué)生對社會缺乏全面深入的了解。通過組織豐富多彩的社會實(shí)踐活動引導(dǎo)高職學(xué)生接觸社會，了解基層生活，感受農(nóng)村變化，積極投身到改革和建設(shè)的第一線去，使他們在實(shí)踐的大課堂中了解社會，正確認(rèn)識國情，樹立為人民服務(wù)的思想，用自己的實(shí)際行動踐行志愿服務(wù)精神，進(jìn)一步明確當(dāng)代青年學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命，激發(fā)他們的民族自豪感和社會責(zé)任感。

3.有利于提升綜合競爭力。通過社會實(shí)踐，高職學(xué)生可以有效提升個人的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好融合。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其獲取知識的欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。學(xué)會了如何去適應(yīng)社會環(huán)境，增強(qiáng)了就業(yè)和人際交往等方面的自信心，塑造了青年學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。全面提高了自身的綜合素質(zhì)，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生社會實(shí)踐育人機(jī)制的現(xiàn)狀與問題

1.主體性不明顯。高職院校社會實(shí)踐是學(xué)生檢驗(yàn)自己的專業(yè)能力、更多的接觸社會的有效平臺，可以為畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，但學(xué)生對社會認(rèn)知較少，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一個投身整個社會的綜合能力。部分高職院校僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，對于社會實(shí)踐缺乏早期的宣講和動員，因此高職學(xué)生對于社會實(shí)踐都是比較陌生的，他們對社會的認(rèn)識不足，對于畢業(yè)前參與社會實(shí)踐活動的重要性也不甚清楚，因此學(xué)生在社會實(shí)踐的活動參與方面也沒有太高的積極性，還有一些學(xué)生參與社會實(shí)踐的目的就是為了完成學(xué)校的任務(wù)，這就失去了社會實(shí)踐活動的真實(shí)意義。目前實(shí)踐活動的進(jìn)行均是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，并沒有針對個人進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，在后期的評定中也過于以報(bào)告為主要評價(jià)認(rèn)定，忽略了學(xué)生的參與過程及是否能完整體現(xiàn)出活動的成果。

2.參與性不均衡。高職院校社會實(shí)踐活動是面向全體高職院校學(xué)生來開展的且具有普及性，但在日常開展實(shí)踐活動的工作中卻出現(xiàn)了參與度不均衡、以點(diǎn)帶面等情況。在學(xué)生參與社會實(shí)踐活動中，會有部分學(xué)生干部參與熱情較高，而非學(xué)生干部的學(xué)生參與度較低的情況發(fā)生，長此以往形成慣性導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不一，實(shí)踐項(xiàng)目本身不夠吸引，或開展難度較大也是部分學(xué)生不夠積極的原因，而部分學(xué)部院為為完成工作將實(shí)踐活動作為任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的對社會實(shí)踐活動產(chǎn)生抵觸心理。

3.評價(jià)性不到位。高職院校在開展社會實(shí)踐的過程中，沒有針對學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行合理的規(guī)劃，這就造成了一個完全相同的社會實(shí)踐的模式，應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上，這種缺乏針對性的社會實(shí)踐規(guī)劃，對學(xué)生的個人專業(yè)和理論知識的掌握情況的差異存在一定的忽視，這直接降低了學(xué)生的在社會實(shí)踐方面參與的熱情，從而大大降低了社會實(shí)踐的整體水平。目前高職院校在社會實(shí)踐的評價(jià)方面也是有所欠缺的，沒有較為合理且細(xì)致的社會實(shí)踐評價(jià)制度來衡量學(xué)生社會實(shí)踐的情況，僅對社會實(shí)踐報(bào)告來認(rèn)定是不夠全面的，沒有針對各個專業(yè)、各個年級不同的情況進(jìn)行考慮，只實(shí)行一個方案，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而高職院校對于社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)推廣也有所欠缺，沒有使學(xué)生全面細(xì)致的了解社會實(shí)踐所帶來的作用及意義。以上幾點(diǎn)造成了社會實(shí)踐育人功能沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果。

三、高職學(xué)生社會實(shí)踐育人機(jī)制的優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化內(nèi)容和載體。高職學(xué)生社會實(shí)踐涉及內(nèi)容廣泛，除專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)外，還包含調(diào)查調(diào)研、參觀訪問、勞動實(shí)踐、思想教育、志愿者服務(wù)、科研活動、勤工儉學(xué)、辦公軟件技能訓(xùn)練、團(tuán)體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項(xiàng)內(nèi)容。在開展載體方面，社會實(shí)踐活動可以與專業(yè)課程相結(jié)合。高職院校要創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制與氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生主動參與實(shí)踐鍛煉的內(nèi)在積極性。一方面，專業(yè)課程講授過程中可以增加實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公修課中也應(yīng)開設(shè)實(shí)踐教育專題，對社會實(shí)踐的意義、類型等做介紹，增加高職學(xué)生對社會實(shí)踐的認(rèn)知度和接受度。比如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐育人模式有很大的借鑒意義，從專業(yè)實(shí)踐前的選題和理論授課，實(shí)踐中的指導(dǎo)和跟蹤評價(jià)，實(shí)踐后的答辯、考核、評獎、成果轉(zhuǎn)化等，具有非常完備的體系，為其他高職院校開展社會實(shí)踐活動提供了很好的參考。

2.強(qiáng)化交流與推廣。一方面，高職院?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)，整合不同院系、友鄰高職院校的社會實(shí)踐資源，搭建共享平臺，促進(jìn)社會實(shí)踐的交流與學(xué)習(xí)。同時加大宣傳，利用校園網(wǎng)、微信、微博、貼吧、QQ等高職學(xué)生喜聞樂見的方式推送優(yōu)秀社會實(shí)踐成果案例，激發(fā)高職學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的熱情。另一方面，利用學(xué)校講座、優(yōu)秀實(shí)踐成果的展演、座談會等線下方式，通過學(xué)生觀看展演，以及社會實(shí)踐先進(jìn)典型的宣講，幫助高職學(xué)生深入了解社會實(shí)踐。部分支農(nóng)、支教、勞動類的項(xiàng)目很有創(chuàng)意和實(shí)效性，可以通過聯(lián)合更多社團(tuán)、院系、高職院校等，吸引更多學(xué)生參與。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)與評價(jià)。目前，高職院校的專業(yè)實(shí)習(xí)和見習(xí)雖然有教師指導(dǎo)，但多限于學(xué)生問題的解決，應(yīng)變被動指導(dǎo)為主動指導(dǎo)，提前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，實(shí)踐過程中主動與學(xué)生溝通，及時解決學(xué)生的問題和困惑，幫助他們更快適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境。在評價(jià)方面，高職院校應(yīng)制定一套規(guī)范合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)踐過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)體、個人、指導(dǎo)老師或者院系給予物質(zhì)和精神上的獎勵。同時堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，高職院校評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，全方位的給予實(shí)踐學(xué)生較為公允的評定。