◎唐慧敏

當(dāng)前高職院校金融專業(yè)在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的進(jìn)程中存在一些問題，一定程度上影響了課程思政的實(shí)施效果。本文從提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識、增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力、建立健全協(xié)同建設(shè)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制等方面，探析“課程思政”的建設(shè)路徑。

近年來，各大高校著力構(gòu)建課程思政教育體系，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)中融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，深化“三全育人”體系建設(shè)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在高職院校的課堂教學(xué)中，課程思政的實(shí)施仍存在一些問題，怎樣結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程思政、將課程思政融入課堂建設(shè)全過程等還需進(jìn)一步思考和探索。本文從高職院校金融專業(yè)入手，探尋金融專業(yè)課程思政的建設(shè)方法和路徑。

一、高職院校金融專業(yè)課程思政的必要性

“課程思政”是指將思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入到通識課、專業(yè)課等課程中去，實(shí)現(xiàn)各門課程合力育人?！罢n程思政”的有效實(shí)施有賴于在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

當(dāng)前，高職院校著重培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，那么在學(xué)校教育中既要通過講授專業(yè)知識、開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還需要結(jié)合時(shí)代、行業(yè)及專業(yè)本身的特點(diǎn)，將“課程思政”理念貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，金融專業(yè)主要關(guān)注貨幣資金的融通，而一些高職院校的學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識不深，認(rèn)為金融專業(yè)主要教授賺錢的技巧，甚至部分學(xué)生將追求自身利益最大化作為人生目標(biāo)。這種對于金融專業(yè)的片面認(rèn)識過于功利，阻礙了學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，妨礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在高職院校金融專業(yè)實(shí)施課程思政教育顯得十分必要。

二、當(dāng)前高職金融專業(yè)“課程思政”建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)課教師“課程思政”意識不強(qiáng)

在高職院校金融專業(yè)的課堂教學(xué)中，一些教師仍然以傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)當(dāng)是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，沒有意識到當(dāng)今社會(huì)更需要具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，忽視了價(jià)值塑造的重要性。甚至部分教師認(rèn)為金融專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)與思想政治課程分離開來，如果在專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，則會(huì)擠占專業(yè)課程的授課時(shí)間，影響教學(xué)效果。

（二）專業(yè)課教師“課程思政”能力不強(qiáng)

部分金融專業(yè)課教師本身缺乏思想政治素養(yǎng)，對于思政教育的含義和核心理解不透徹，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅僅在教學(xué)大綱和教案的編寫中添加了一些思政元素，或者將思想政治課程中的內(nèi)容直接增加到每節(jié)課的授課當(dāng)中，未能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的過程中也是一帶而過。這種方式過于生硬，沒有將思政元素與金融專業(yè)的特點(diǎn)及授課內(nèi)容結(jié)合起來，而是單獨(dú)列出，導(dǎo)致專業(yè)知識和思想政治教育的內(nèi)容仍然是割裂開來的，無法達(dá)到課程思政的目的和效果。此外，金融專業(yè)課教師較為依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思政教育，課程思政建設(shè)途徑較少。

（三）缺乏協(xié)同建設(shè)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

盡管越來越多的高職院校要求深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，但實(shí)施效果千差萬別。一些高職院校金融專業(yè)內(nèi)部沒有組建課程思政團(tuán)隊(duì)，教授一門課的教師互相之間缺乏交流，沒有共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。高職院校金融專業(yè)之間沒有很好地打通溝通渠道，優(yōu)質(zhì)的課程思政資源未能及時(shí)共享。此外，高職院校金融專業(yè)課教師授課任務(wù)繁重，而許多學(xué)校沒有建立課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，使得專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的動(dòng)力不足，影響課程思政建設(shè)推行的進(jìn)程和成效。

三、高職金融專業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑

（一）提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識

金融專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將立德樹人作為根本任務(wù)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，組織專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)、相關(guān)教育教學(xué)文件學(xué)習(xí)等，促使教師認(rèn)識到立德和育人的重要性。此外，通過舉辦與思想政治課教師的交流活動(dòng)，邀請相關(guān)專家進(jìn)行“課程思政”專題宣講，推動(dòng)專業(yè)課教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，積極圍繞“課程思政”開展教學(xué)改革。

（二）增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力

首先，高職院校可在教師培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等中普及課程思政理念，探討課程思政實(shí)施方法，使金融專業(yè)課教師能夠正確理解課程思政的內(nèi)涵，促使專業(yè)課教師逐漸具備課程思政的能力。其次，從金融專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的角度，結(jié)合專業(yè)特色，挖掘每門專業(yè)課程中的思政元素，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫時(shí)將思想政治教育內(nèi)容與金融專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。再者，可以通過收集課程思政教學(xué)案例，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，拓展課程思政的建設(shè)方法和途徑。

（三）建立健全協(xié)同建設(shè)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

高職院校可以組建課程思政團(tuán)隊(duì)，將金融專業(yè)課教師與思想政治理論課教師納入其中，通過集體備課，共同梳理課程內(nèi)容，找準(zhǔn)專業(yè)知識與思政教育的“契合點(diǎn)”。不同院校之間通過加強(qiáng)交流，跨地區(qū)、跨專業(yè)進(jìn)行課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享。另外，高職院校也可對優(yōu)秀的課程思政建設(shè)項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，或?qū)⒄n程思政建設(shè)成果作為績效考核、評先評優(yōu)、職稱評聘等的依據(jù)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極主動(dòng)地進(jìn)行課程思政。