◎王福文

一、現代學徒制概述

現代學徒制的本質是以校企雙主體合作育人為根本，以學生、學徒雙身份為保證，以崗位成才為路徑的一種全新的職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式。它的特點徹底改變了學校傳統(tǒng)的教學管理模式，學生不但需要在學校的課堂內學習專業(yè)理論知識和基本的實踐技能，還需要接受企業(yè)內師傅傳授的實踐技能。整個教學管理活動是由學校與企業(yè)共同參與協(xié)作完成，共同制訂適合現代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學管理工作制度。

二、基于現代學徒制模式下學生管理工作特點

1.育人與管理“雙主體”?，F代學徒制的教學模式主要就是要實現產教結合、工學交替。在這個背景下，就促使現代學徒制教育與管理的主體發(fā)生了變化，呈現出多元化的發(fā)展趨勢。在學校傳統(tǒng)教學管理模式下，學校是教育和管理的主體，而隨著現代學徒制模式的提出與實踐，學校和企業(yè)共同作為學徒制育人的主體，學校輔導員與企業(yè)師傅共同作為學徒生管理的主體。

2.教學“雙導師”。通過職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，學校教師、企業(yè)師傅共同參與培養(yǎng)、聯合傳授，最終實現對學生工學結合的人才培養(yǎng)模式。學校教師主要負責學生基礎課程、專業(yè)課程的教學管理工作，對學生開展核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育，負責學徒考核與成績評定。企業(yè)師傅主要協(xié)同完成學徒期間課程體系構建及開發(fā)工作；負責學徒生的日常教學管理、崗位考核和成績評定。

3.學生“雙角色”。在高職院校傳統(tǒng)教學中，學生在校只能以學生的身份接受一些列的教學活動和教學內容。然而在現代學徒制的教學模式下，學生具有“雙角色”，即學生在校是學生，需要接受學校教師的教育和管理；學生在企業(yè)是學徒，既需要接受學校教師的教學和管理又需要接受企業(yè)師傅的實踐教學和指導，進行綜合性的學習。

4.學習“雙環(huán)境”。在傳統(tǒng)的教學模式下，校園內和課堂是學生的學習環(huán)境，而現代學徒制模式下的學習環(huán)境不僅有學校環(huán)境還有一定時期的企業(yè)環(huán)境。高職院校傳統(tǒng)的教學模式主要注重專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的學習，但是在現代學徒制模式下，學生在校內接受教學以后，還需要進入到企業(yè)內進行崗位專業(yè)技能的訓練，教學重點從理論知識與專業(yè)技能轉移到實踐能力的提升。

三、基于現代學徒制模式下學生管理工作模式

現代學徒制給高職院校傳統(tǒng)教育帶來了許多挑戰(zhàn)，學校、學生角色都發(fā)生了巨大轉變，迫切需要建立科學、系統(tǒng)、高效的學生管理工作模式，從而適應當前學徒制模式下人才培養(yǎng)的需求。

1.完善學徒管理制度，明確各方責任義務。在現代學徒制實施過程中，完善健全的學生管理工作制度是保障現代學徒制順利實施的前提。例如，筆者所在系汽車電子技術專業(yè)的學生參加現代學徒制，制定了《現代學徒制校企聯合培養(yǎng)合作協(xié)議》、《現代學徒制學徒生工作手冊》、《學徒生管理辦法》、《現代學徒制學生考核評價制度》等文件，規(guī)范了學徒生管理工作，工作嚴格按照管理制度，有計劃、有步驟地實施開展。管理制度明確了學校、企業(yè)、家長和學生的權利和義務，同時保障了三方的合法權益，保障學徒制順利實施。

2.建立校企協(xié)同一體化聯動學生管理模式?，F代學徒制“雙主體”育人模式、“雙導師”教學模式、學習的“雙環(huán)境”以及學生的“雙角色”都決定了高職院校和企業(yè)雙方在學徒管理工作中的重要作用。校企協(xié)同建設“學校+企業(yè)”雙主體育人環(huán)境；校企協(xié)同建設“學校管理+企業(yè)管理”雙主體學徒生管理制度；校企協(xié)同明確現代學徒制學生“在校生+學徒工”雙重身份的權利和義務；校企協(xié)同建設“學校環(huán)境+企業(yè)環(huán)境”雙環(huán)境培養(yǎng)模式，是學徒生管理工作在得以延續(xù)和發(fā)展的重要保證。

3.對學生實施分層次、個性化教育與管理。習近平總書記曾在全國職業(yè)教育工作會議中指出：職業(yè)教育要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?，F代學徒制堅持為學徒生提供“差異化、個性化”人才培養(yǎng)環(huán)境。依據學生個性化特點、激發(fā)學生興趣、發(fā)揮學生特長。重點加強專業(yè)理論學習、實踐技能訓練、組織協(xié)調能力、團隊合作意識、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。根據學生個體實際興趣特點設立不同學徒崗位（如汽車專業(yè)設置學徒崗位有：機電、鈑金、噴漆、營銷方向）供其選擇，更好地服務于學生、進一步提高學生全面發(fā)展的能力。

4.構建“多元化”的考核評價體系?！岸嘣己嗽u價”不僅能調動學生學習的積極性與主動性，還能促進學生努力提高自身專業(yè)技能與綜合素質?，F代學徒制模式下，高職院校、合作企業(yè)和行業(yè)根據現代學徒的人才培養(yǎng)目標共同參與制定考核評價標準。學徒生結束學徒后，根據現代學徒制人才培養(yǎng)目標要求，在崗位上真崗實練，完成學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的“多元”考核評價。企業(yè)師傅、專業(yè)教師、行業(yè)專家共同對學徒生的崗位作業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進行現場考核評價；輔導員、專業(yè)教師、企業(yè)師傅結合學生自我評價，對學徒生的綜合素質進行評價；各評價要素按一定的比例綜合給出學徒生的結業(yè)成績，考核合格后頒發(fā)現代學徒制結業(yè)證書。

5.深度融合校企文化，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。（1）職業(yè)素質教育。隨著社會的不斷發(fā)展進步，企業(yè)對于高素質技術技能型人才的需求越來越大。高素質技術技能型人才不但需要具備完善的理論知識和扎實的專業(yè)技能，同時還要具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。通過加強與企業(yè)的協(xié)作交流，開展交流或講座；針對企業(yè)文化、工作流程、管理制度等進行培訓，使學生對每個崗位的職責和工作內容都有全面的了解，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在學徒過程中，學生還可以向師傅學習，通過在企業(yè)崗位上的實踐鍛煉，提升學生的綜合素養(yǎng)。（2）心理健康教育。在學生進入學徒企業(yè)后，由于學習環(huán)境發(fā)生改變，學生在進入企業(yè)學徒時難免會在心理上和思想上具有一定的不適應性，針對學生的心理變化，及時進行有針對性的疏導，加強學生心理健康教育。輔導員與企業(yè)師傅、企業(yè)管理者要密切聯系，通過學徒制QQ 工作群、微信工作群和電話溝通等方式實時了解學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現問題，解決問題，對學生進行積極正確的引導，使學生盡快適應工作崗位和工作內容，促進學生的健康發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在高等職業(yè)教育中采用現代學徒制模式，不僅可以克服傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的不足，還能夠更好的提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，在高等職業(yè)教育中，學校要不斷加強對現代學徒制模式下人才培養(yǎng)的重視，不斷提升高職學生教育管理的水平，為國家培養(yǎng)出更多具有高素質技術技能型人才。