簡(jiǎn)再飛

（貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081）

在當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的需求量越來(lái)越大，高職院校學(xué)生也面臨著學(xué)習(xí)上、生活上、社會(huì)工作上及人際關(guān)系中帶來(lái)的巨大變化，其心理也會(huì)因此出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題[1]。在高職院校中尚未步入社會(huì)的學(xué)生，明顯沒(méi)有足夠的承受能力以及抗壓能力，難免出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，給高職院校開展心理健康教育工作增加了一定難度。基于此，本文主要探究如何構(gòu)建適合高職院校大學(xué)生的心理健康教育模式，解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，促進(jìn)其能健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1 當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育模式中的問(wèn)題

1.1 缺乏先進(jìn)心理健康教育理念

通常在教育教學(xué)中，最能對(duì)教學(xué)效果造成影響的就是教學(xué)理念，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，高校的教育教學(xué)工作更應(yīng)該重視如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然從目前看來(lái)，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，高校的心理健康教育工作有了明顯的教育效果，但是仍然存在一些問(wèn)題[2]。在一些高職院校顯然沒(méi)有足夠重視到心理健康教育的重要意義，只注重提升學(xué)生的專業(yè)技能，無(wú)法充分發(fā)揮心理健康教育工作的作用。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然使用相對(duì)滯后的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中集中在對(duì)理論的教學(xué)上，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2 沒(méi)有完善內(nèi)部監(jiān)督與約束機(jī)制

一般在高職院校中，都是由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，但是學(xué)生工作處在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要兼顧多方面的工作，不僅工作種類多，任務(wù)還較為繁重，因此無(wú)法側(cè)重于大學(xué)生心理健康教育工作，這就導(dǎo)致在開展該方面的教育工作時(shí)，收到的教育效果不是很理想。另一方面，目前在當(dāng)前的多數(shù)高校中，關(guān)于心理健康教育工作，尚未建立明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，且考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，靈活性和實(shí)用性不足，只注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，卻沒(méi)有考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這就導(dǎo)致增加了開展量化評(píng)價(jià)工作效果的難度，對(duì)考核結(jié)果、內(nèi)部監(jiān)督有效性也造成了影響[3]。

1.3 教學(xué)實(shí)踐存在不足

在當(dāng)前的高職院校的大學(xué)生心理健康教育工作中，多數(shù)是以教師為主體進(jìn)行教育教學(xué)工作，即教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)，其主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。還有部分教師更側(cè)重于將理論知識(shí)作為心理健康教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也不滿足其個(gè)性化發(fā)展要求。心理教育的重點(diǎn)就是讓學(xué)生能在實(shí)際生活中，利用心理健康知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展，但是目前的教學(xué)實(shí)踐中明顯缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式

2.1 重視大學(xué)生心理健康教育課程

基于素質(zhì)教育以及社會(huì)發(fā)展背景，高職院校要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)、合理規(guī)劃該課程，將其設(shè)為必修課，并明確其學(xué)時(shí)學(xué)分。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的實(shí)際需求，再根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求開展心理健康教育工作[4]。其次是需要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中通過(guò)正確的方法緩解心理壓力，提升綜合素養(yǎng)。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都有所不同，因此教師在開設(shè)心理健康教育板塊時(shí)應(yīng)更注重針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2 建設(shè)反饋大學(xué)生心理健康信息渠道

一般在實(shí)際生活中，大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，會(huì)有焦慮、孤僻、情緒低落等明顯的外在表現(xiàn)，教師可利用多方渠道及時(shí)獲取大學(xué)生心理健康狀態(tài)信息，以便能及時(shí)解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。首先，教師可通過(guò)心理健康檔案，建設(shè)反饋大學(xué)生心理健康的信息渠道，利用大學(xué)生心理健康檔案地建設(shè)，教師能對(duì)其心理狀態(tài)變化波動(dòng)進(jìn)行跟蹤，有利于及時(shí)干預(yù)和輔導(dǎo)受到心理問(wèn)題困擾的學(xué)生。其次，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用，輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中朝夕相處的人，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)變化更容易發(fā)現(xiàn)和掌握[5]。最后則是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，高職院?？山⒕€上心理健康咨詢服務(wù)，通過(guò)電話、電子郵箱、心理健康媒體平臺(tái)等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以便能及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.3 將心理健康教育融入學(xué)習(xí)和生活中

高職院校開展教育教學(xué)的主要場(chǎng)所始終是課堂，因此，高職院校應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育工作。在實(shí)際教學(xué)工作中，首先可在教育教學(xué)工作中融入心理健康教育教材，實(shí)現(xiàn)心理健康教育真正走進(jìn)高職德育中。其次，是加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)教師能積極利用多元化的教學(xué)手段，圍繞學(xué)生為主體，加強(qiáng)心理健康教育工作與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，則是提高心理健康教育的專業(yè)性，教師要確保自己對(duì)心理學(xué)相關(guān)概念、專業(yè)知識(shí)、理論等有深入了解和掌握，才能通過(guò)正確的方法指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育。

3 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，大學(xué)生是重要的中堅(jiān)力量，更是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，因此各高校都應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育工作，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)步入社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展中。對(duì)于當(dāng)前的高職院校來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生心理健康教育工作中仍存在部分問(wèn)題，需要高職院校重視大學(xué)生心理健康教育工作，積極在現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育模式中進(jìn)行創(chuàng)新和完善，力求能構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化需求的心理健康教育模式，真正發(fā)揮心理健康教育的作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。