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        基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究
        ——以鄭州師范學(xué)院為例

        2020-02-28 14:33:56武琳晗
        卷宗 2020年36期
        關(guān)鍵詞:課文英語設(shè)計

        武琳晗

        (鄭州師范學(xué)院,河南 鄭州 450000)

        中國大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”現(xiàn)象嚴重,很多學(xué)生從小學(xué)或中學(xué)就開始學(xué)習英語,進入大學(xué)之后仍然無法用英語熟練準確地進行口語交流和寫作。為克服這一弊端,文秋芳教授在2015年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”,經(jīng)過了多輪次,大量教師參與的教學(xué)實踐研究,取得了非常好的效果。本文基于對鄭州師范學(xué)院普通本科學(xué)生英語水平和學(xué)習特點的分析,嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo),探討大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)質(zhì)量。

        1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

        文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,下文簡稱POA),其發(fā)展歷經(jīng)10余年,從早期的輸出驅(qū)動假設(shè)(output-driven hypothesis)(文秋芳 2007, 2008, 2013),到輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)(output-driven,input-enabled hypothesis)(文秋芳 2014),再到 POA 體系的形成(文秋芳 2015)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心體系包括“學(xué)習中心說,學(xué)用一體說和全人教育”的教學(xué)理念、“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習”的教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的包括“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程。該教學(xué)理論注重 “輸出”,以學(xué)生語言的“輸出”為主要目標和教學(xué)驅(qū)動,“輸入”是為了促成任務(wù)產(chǎn)出的“輸出”,因此通過此教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)用結(jié)合,充分應(yīng)用所學(xué)的語言知識,提高學(xué)生的語言實踐水平,同時在課時較少的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。

        2 學(xué)生學(xué)情分析

        鄭州師范學(xué)院的學(xué)生大多來自本省,由于河南省高考英語不考聽力,學(xué)生在中學(xué)階段,尤其是高中階段,主要以學(xué)習書面英語為主,以應(yīng)試為目的,所以學(xué)生的英語應(yīng)用能力較弱,尤其以 “聽、說”能力最為薄弱。部分學(xué)生反應(yīng)理解教師在課堂上的全英教學(xué)有困難,大部分學(xué)生在回答問題時不敢張口,或者張口就說錯,但是學(xué)生整體的閱讀水平較好,這說明學(xué)生過去積累的語言知識并不能在需要的時候被激活,變成活的可用的語言能力。而且,多數(shù)學(xué)生以通過大學(xué)英語四級、六級考試為學(xué)習目標,無法很好地將語言知識學(xué)以致用。

        我校大學(xué)英語課程每周4個課時,大二學(xué)生3個讀寫課時,1個聽說課時,大一進行了改革,讀寫和聽說實現(xiàn)了1:1的比例。教師的教學(xué)方法大多是采用以課文為中心的方法,教學(xué)流程主要包括:1. 通過預(yù)熱活動(warm-up),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣;2. 通過略讀和掃讀(skimmingandscanning),使學(xué)生了解文章的大意;3. 通過分析課文結(jié)構(gòu)(structureanalysis),幫助學(xué)生掌握課文的總體框架;4.講解課文內(nèi)容,穿插單詞講解和難句分析,使學(xué)生正確了解作者要表達的內(nèi)容;5. 通過課后的練習鞏固所學(xué)單詞,并進行翻譯和寫作練習。6.時間允許的話安排幾次學(xué)生的實踐產(chǎn)出活動。這種教學(xué)方法沒有循序漸進的活動,學(xué)生很難將課文中所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言表達,這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了很多課文,依然無法用英語就一些問題或話題表達自己的看法。

        3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

        “學(xué)習中心說”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的全新的教學(xué)理念,強調(diào)課堂上所有的教學(xué)活動都要為有效學(xué)習的發(fā)生服務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中扮演中介的作用,設(shè)計整個教學(xué)過程,驅(qū)動學(xué)生學(xué)習的動機,提供相應(yīng)的語言材料,幫助促成學(xué)生完成任務(wù),形成輸出,并對學(xué)生進行評價。所以教師的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要,關(guān)系到學(xué)生是否能產(chǎn)生滿意的成果。我校學(xué)生使用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》,現(xiàn)以第三冊教材為例,探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)設(shè)計。

        3.1 設(shè)計單元產(chǎn)出總目標

        教師要明白每個單元需要學(xué)生掌握的知識點和能力,并設(shè)計出每個單元的總產(chǎn)出目標,要求學(xué)生以說或?qū)懟蚬P譯的形式完成目標,該總目標可以分解成若干個驅(qū)動任務(wù)最終完成。例如第四單元Let’s go.(我們出發(fā)吧),第一篇課文講述旅行的目的,第二篇關(guān)于獨自旅行,單元的產(chǎn)出總目標是為一位國外友人設(shè)計一次為期7天的中國之旅。需要學(xué)生考慮到旅行目的地的選擇,花費預(yù)算,交通住宿,行程安排,注意事項等,最主要的就是旅行地點的選擇,學(xué)生要充分考慮選擇某些地點的原因,并能夠用英語清楚地表達。產(chǎn)出形式是以4-5人小組為單位,形成一個7-10分鐘的陳述,要求制作PPT,可以以派一個代表或者組員分工,依次上臺的形式。最終表現(xiàn)最優(yōu)的小組錄制視頻,上傳到班級圈,供大家觀看學(xué)習。再如第三單元Life stories.(人生故事),總產(chǎn)出目標可以設(shè)計成寫一篇人物介紹,要在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習介紹人物的方法,要有介紹的側(cè)重點,可以是人物的影響,成就,趣事等,重點突出。

        3.2 設(shè)計驅(qū)動輸出任務(wù)

        驅(qū)動輸出任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)的熱身(warming-up)或?qū)耄╨eading-in)不同,后者是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識,是為了更好地學(xué)習課文做準備,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)是給學(xué)生設(shè)置一個產(chǎn)出任務(wù),讓學(xué)生在嘗試完成任務(wù)時發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而激發(fā)起對新知識學(xué)習的愿望和動力。在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時要注意四個方面,即完成任務(wù)的目的,明確的話題,確定和真實的身份和任務(wù)發(fā)生的地點。

        例如第二單元Beat your fear(擊敗你的恐懼),驅(qū)動輸出任務(wù)之一是幫助一個男生留學(xué)生克服他與女生說話時的恐懼。在這個驅(qū)動任務(wù)中,目的是幫助這位男生,話題是討論恐懼及如何克服,身份是大學(xué)生,地點是在大學(xué)校園或者教室。這一驅(qū)動任務(wù)的靈感來源是有一個學(xué)生告訴筆者,他在大學(xué)最大的恐懼是與女孩子說話。這一話題與學(xué)生生活貼近,別的同學(xué)可能也有同樣的問題,能夠引起興趣和共鳴,唯一的問題是學(xué)生為什么要用英語去解決這個問題,所以我把這個學(xué)生設(shè)置為我們學(xué)校的一名留學(xué)生,英語是唯一交流的語言。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)時發(fā)現(xiàn)不足,如描述恐懼,提供建議等方面的詞匯和句法和有條理的組織等,為了更好地幫助這位留學(xué)生,他們需要掌握輸入材料,激發(fā)學(xué)習地興趣和動力。

        設(shè)計驅(qū)動輸出任務(wù)時要注意交際場景的真實性,可以是真實發(fā)生的,具有交際價值的場景化的產(chǎn)出,也可以是將來可能會發(fā)生的,具有潛在的交際價值的場景。

        3.3 設(shè)計輸出促成活動

        促成活動的設(shè)計要同時具備“精準性,漸進性和多樣性”,遵循促成理論原則,結(jié)合課程目標,考核目標,學(xué)生水平,學(xué)時等因素,才能發(fā)揮出理想的效果。例如第五單元When work is a pleasure(當工作是一種樂趣),產(chǎn)出任務(wù)場景的設(shè)定是:老師的一個外國朋友最近在工作中感覺不開心,沒有成就感,請你給他寫一封回信,幫助他在工作中國找到樂趣。首先,學(xué)生在速讀課文,了解積極的工作者和被動的勞役者的不同,即:1)對待工作的態(tài)度不同;2)工作中取得的個人成就感程度不同;3)如何度過空閑時間不同;然后老師帶領(lǐng)學(xué)生分別就這3點不同進行深入學(xué)習和討論,輸入所需的單詞和句型;下一步頭腦風暴,讓學(xué)生思考除了以上三點不同,還有什么因素影響了人們在工作中的幸福感,在此過程中,老師根據(jù)學(xué)生的講述,補充相應(yīng)的語言表達;最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié),如何才能在工作中獲得幸福感。在學(xué)生形成書面的建議之前,給學(xué)生提供必要的書面表達用語,幫助學(xué)生把總結(jié)出來的建議形成書信的形式。

        再例如第一單元The way to success(成功之路),產(chǎn)出場景的設(shè)定是:鄭州市的一家雙語小學(xué)想邀請3名大學(xué)生,就成功這個話題給他們的學(xué)生進行演講,選拔形式是每個人都要準備,在小組進行PK,每組選出一名參加班級PK,選出前三名參加活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)對關(guān)于如何做演講,如何吸引聽眾的知識不足,激發(fā)學(xué)習的動力。為了幫助學(xué)生完成任務(wù),首先,老師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀課文,找出課文中列舉了幾個名人的故事,分別是什么;然后分析這幾個名人故事有什么共同的特征,如何突出演講主題;最后頭腦風暴還有哪些與小學(xué)生更貼近的成功的例子。老師補充舉例子例證方面的知識和詞匯,以及演講的特點和吸引觀眾的方法。最后選出的學(xué)生演講錄制視頻,上傳班級圈,供大家交流學(xué)習。

        3.4 線上線下結(jié)合的教學(xué)活動

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,大量豐富的教學(xué)資源都可以為教學(xué)服務(wù)。文秋芳教授指出鑒于目前移動技術(shù)的普及,產(chǎn)出“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課,讓學(xué)生在課前學(xué)習。同時網(wǎng)絡(luò)上很多的視頻,音頻都可以為“驅(qū)動”和“輸入”環(huán)節(jié)服務(wù)。例如第六單元War and peace(戰(zhàn)爭與和平),在課前讓學(xué)生觀看視頻A look back at China’s War of Resistance Against Japanese Aggression,中國人民抗日戰(zhàn)爭的歷史,展現(xiàn)了戰(zhàn)火紛飛的歷史畫面,通過戰(zhàn)爭親歷者的話語讓人更加深刻地感受到戰(zhàn)爭的殘酷,戰(zhàn)爭中平民百姓遭受的痛苦,從而更好地理解課文的主題,并思考:平民在戰(zhàn)爭中遭受的心理創(chuàng)傷會在戰(zhàn)后愈合嗎?在班級圈發(fā)表自己的看法,并給出例證。課文學(xué)習完成后,觀看TED視頻Why civilians suffer more once a war is over,幫助學(xué)生深入了解平民是如何解決戰(zhàn)后的生存與重建問題,加深學(xué)生對戰(zhàn)爭所造成的災(zāi)難的理解。本單元總產(chǎn)出目標是閱讀一本有關(guān)戰(zhàn)爭的書,并以口頭形式做一個3-5分鐘的推薦同學(xué)閱讀的理由,錄制視頻上傳班級圈,供大家互相學(xué)習。

        4 結(jié)語

        文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對于大學(xué)英語課時少,教學(xué)任務(wù)重,應(yīng)用性強的課程非常適用,可以避免傳統(tǒng)英語教學(xué)方法重輸入,輕輸出,學(xué)生學(xué)到的語言知識無法實踐應(yīng)用的弊端。老師要深入挖掘每個單元的知識點和主題,設(shè)計可行性強,有實用價值的總產(chǎn)出目標,輸出驅(qū)動任務(wù)要引起學(xué)生的共鳴,同時讓學(xué)生感覺到完成任務(wù)的不足,激發(fā)學(xué)習動力,促成活動要靈活多樣,做到“精確性、漸進性和多樣性”結(jié)合,幫助學(xué)生完成任務(wù)。筆者還將進一步探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程的線上教學(xué),不斷豐富完善教學(xué)設(shè)計,力求通過教學(xué)實踐提高其教學(xué)效果,教學(xué)能力和學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

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