◎熊梅

在情境互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境可以有效的幫助學(xué)生更好的了解所學(xué)知識(shí)，并將理論與實(shí)際有效的聯(lián)系起來。幼兒心理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，在具體教學(xué)工作開展過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并與職業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒園工作的實(shí)際情況來組織開展教學(xué)，通過設(shè)置情境教學(xué)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的提升，從而培養(yǎng)出更好符合行業(yè)要求的幼兒教育專業(yè)人才。

一、情境互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

情境互動(dòng)教學(xué)依托于現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)過程中教師通過提煉各類生活場景，合理安排教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此來完成知識(shí)的教授。通過將情境教學(xué)作為基本的框架，并在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)交際的目的。幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中，教師根據(jù)職業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來與教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境將心理學(xué)課程中一些抽象的內(nèi)容具體化，與實(shí)際生活和學(xué)生的認(rèn)識(shí)常識(shí)相貼切，通過具體的情境來使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交際能力。

二、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)課堂上的運(yùn)用

（一）設(shè)置多媒體情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在現(xiàn)代教育體系中，教學(xué)理念不斷更新，這也使在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中多媒體教學(xué)方法應(yīng)用十分廣泛。在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來制定教學(xué)課件，并通過利用多媒體影像功能為學(xué)生播放與幼兒心理學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，以此來幫助學(xué)生更好的理解教師講授的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生能夠?qū)W好幼兒心理學(xué)課程，為其后續(xù)走上幼兒教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)可通過情境互動(dòng)教學(xué)模式來體現(xiàn)

在實(shí)際幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用情境互動(dòng)教育模式，可以將課程中的內(nèi)容通過多種形式具體表現(xiàn)出來。譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的氣質(zhì)類型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)表演情境：“一群好友一起去外地旅行，這時(shí)你突然感到內(nèi)急，去衛(wèi)生間回來后，發(fā)現(xiàn)好友們都不見了，他們好像在撤離這個(gè)景點(diǎn)時(shí)把你落下了。與此同時(shí)，你發(fā)現(xiàn)在去衛(wèi)生間前把手機(jī)放包里，包又交給了另一個(gè)好友保管。接下來你將會(huì)怎樣處理這件事？其他好友發(fā)現(xiàn)之后又將如何處理這件事？”教師可以將學(xué)生具體分配幾個(gè)小組來進(jìn)行情景演示，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)該情境的表演，來獲取不同學(xué)生在遇到這種情況時(shí)可能做出的不同反應(yīng)，并得出具體的結(jié)論，即不同人擁有不同的氣質(zhì)類型，這也決定了其在不同情況下做出不一樣的事情。在課堂上通過表演這段特定的情境，可以將枯燥、抽象的幼兒心理學(xué)學(xué)習(xí)變得更為有趣，并與實(shí)際生活相貼近，使學(xué)生能夠更好的對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解，而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

（三）設(shè)置游戲與圖畫情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

1. 利用多數(shù)職校生都對(duì)游戲有一種特別的偏愛心理，教師在課堂上可通過設(shè)置游戲情境互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中充分展現(xiàn)自己頭腦的靈活性與反應(yīng)速度。將游戲引入幼兒心理學(xué)的教學(xué)中可使職校生體會(huì)到什么是輕松愉快的教學(xué)，可把這種教學(xué)方法帶到他們以后的工作當(dāng)中去，讓學(xué)習(xí)過程不再只有死記硬背的痛苦經(jīng)歷，而是充滿了歡聲笑語，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變成游戲，讓學(xué)生一提起學(xué)習(xí)就有一種愉悅的笑容浮現(xiàn)在臉上。

2.還可讓正在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的職校生通過繪圖的方式配合教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能收到意想不到的教學(xué)效果。

（四）設(shè)置測試情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)行幼兒心理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，需要針對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)展開自我評(píng)定。在具體自我評(píng)定過程中，學(xué)生多數(shù)情況下具備兩種心理，一種即為好奇和好玩的心理，一種則是想通過測試來更好的了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中融入具體的測試情境，這樣學(xué)生和教師之間互動(dòng)增強(qiáng)，教學(xué)也會(huì)變得更具生動(dòng)性，這無論是對(duì)于教學(xué)效果的提升還是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都具有極為重要的意義。

（五）設(shè)置多媒體情境互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中課件、動(dòng)畫等多媒體手段是當(dāng)前教師教學(xué)中最為常用的方法，在具體進(jìn)行幼兒心理學(xué)情緒情感內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以借助于多媒體的便利性，通過選擇一些具有較強(qiáng)感染力的笑話片段和感動(dòng)視頻給學(xué)生播放，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生情緒變化，并體驗(yàn)情感的深刻性，以此來更好的對(duì)情緒和情感的差別進(jìn)行理解。

三、情景互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

從現(xiàn)如今的幼兒心理教學(xué)的過程中可以看出，這種情景教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用較廣，也是一種比較常見的教學(xué)方法。從教學(xué)的效果上看，這種教學(xué)方式所起到的效果十分明顯。但是，在實(shí)際的操作中也會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題。

一是設(shè)置情境互動(dòng)時(shí)，不要為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)出來的情境服務(wù)于教學(xué)，可以讓學(xué)生真正地互動(dòng)起來，并且還要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，離開了教學(xué)目的，任何精彩的情境設(shè)計(jì)和激烈的學(xué)生互動(dòng)都沒有半點(diǎn)使用價(jià)值。

二是設(shè)置情景互動(dòng)時(shí)，不要拘于教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，應(yīng)該駕馭教材拓展設(shè)計(jì)。唯有這樣才能使學(xué)生不用局限于教材而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師也可以取得更好的課堂互動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

三是設(shè)置情境互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)特色，要有自己獨(dú)特的思維和方式。在教學(xué)中，教師不能夠生搬硬套地設(shè)置一些不符合自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的情境進(jìn)行互動(dòng)，這樣有時(shí)會(huì)使學(xué)生無法參與其中，也可能會(huì)使創(chuàng)設(shè)出來的情境互動(dòng)易走馬觀花、流于形式，同時(shí)又會(huì)因情境設(shè)置缺乏教師的個(gè)人情感因素而使學(xué)生失去互動(dòng)的興趣，因此，教師在設(shè)置情景互動(dòng)活動(dòng)時(shí)一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前教學(xué)中情境互動(dòng)教學(xué)模式是較為常用的一種教學(xué)方法，在當(dāng)前職業(yè)院校幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中，通過正確運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中，以設(shè)置情境作為主線，并在實(shí)際教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交流和互動(dòng)增強(qiáng)，以此來提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的積極性，為幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，全面促進(jìn)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，為學(xué)生日后走上幼兒教育崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。