謝 康 ，潘小焮 ，曾天德

（1.3.閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院；2.閩南師范大學(xué) 科研處，福建 漳州 363000）

根據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）的數(shù)據(jù)，全球大約7700萬(wàn)的貧困兒童人口，一些國(guó)家的貧困兒童比例高達(dá)50%以上[1]（P3-4）。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)發(fā)展的不平衡，集中連片特殊困難地區(qū)的4000萬(wàn)兒童，在健康和教育等方面的發(fā)展水平明顯低于全國(guó)平均水平。貧困兒童陷入多維貧困，面臨著缺乏充足營(yíng)養(yǎng)、積極養(yǎng)育和高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，無(wú)法使自身得到充分的發(fā)展。這些問(wèn)題不僅關(guān)乎兒童自身的發(fā)展，同時(shí)還關(guān)系著家庭的未來(lái)和民族的希望。因此，關(guān)注貧困兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，成為世界各國(guó)政府普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

兒童期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身心發(fā)展水平狀況對(duì)其個(gè)人的發(fā)展和幸福，以及對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定與發(fā)展都有著極為重要的影響。以往的調(diào)查表明，貧困兒童的語(yǔ)言、情緒、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展水平低于其他正常同齡兒童，表現(xiàn)出較多的心理和行為問(wèn)題[2]（P34-37）。因此，貧困兒童的心理發(fā)展問(wèn)題日益成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者對(duì)貧困兒童心理發(fā)展問(wèn)題做了許多的理論研究和實(shí)踐探索，取得了一定的成果，這些理論和研究成果對(duì)預(yù)防和解決貧困兒童發(fā)展與教育問(wèn)題具有重要指導(dǎo)意義。但迄今為止尚未有對(duì)這一領(lǐng)域最新研究進(jìn)展的梳理與總結(jié)。為此，本文擬從貧困兒童心理發(fā)展的問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)因素和心理作用機(jī)制等方面進(jìn)行綜述，探討貧困兒童心理問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)制，并從社會(huì)學(xué)、積極心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的角度，為阻斷貧困代際傳遞，促進(jìn)貧困兒童心理健康提出新的研究方向和建議。

一、貧困兒童的心理發(fā)展問(wèn)題

關(guān)于貧困兒童概念的界定經(jīng)歷了由家庭整體到兒童主體的過(guò)程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)遵循著從單維到多維的發(fā)展歷程?；诼?lián)合國(guó)兒童基金會(huì)對(duì)于貧困兒童的定義，兒童貧困不單指經(jīng)濟(jì)上的貧困，還包括被剝奪和福利的受損。不僅有物質(zhì)上的匱乏，還有其精神和情感上的缺失。文章所指的貧困兒童包括貧困家庭兒童和低收入家庭兒童，前者是指低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的所有兒童，后者一般指家庭人均月收入在當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的110%—150%之間的兒童。參考《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》中有關(guān)兒童的定義，將貧困兒童的年齡定義為18歲以下，這與我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定的“未成年人”的年齡界定相同。隨著貧困兒童概念的發(fā)展，涵蓋了物質(zhì)、環(huán)境、精神和情感資源等方面的多維貧困測(cè)量方法得到了廣泛的認(rèn)可，這種方法有利于識(shí)別和定位兒童貧困，客觀全面展現(xiàn)貧困兒童的生活狀態(tài)。

基于上述的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該群體的心理發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深入研究，認(rèn)為貧困兒童心理發(fā)展存在著內(nèi)化情緒問(wèn)題、外化行為問(wèn)題和認(rèn)知功能受損等問(wèn)題。

（一）內(nèi)化情緒問(wèn)題

情緒和情感發(fā)展水平是兒童心理健康和社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，由于社會(huì)境遇和家庭貧困所引發(fā)的家庭功能缺陷，尤其是家庭功能的親密度和適應(yīng)性的缺陷，從而導(dǎo)致了兒童情緒和情感問(wèn)題，表現(xiàn)為焦慮、抑郁、退縮和恐懼等情緒情感問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，貧困兒童的情緒管理水平較低，而低水平的情緒管理顯著預(yù)測(cè)兒童焦慮、悲傷和沮喪的情緒，同時(shí)貧困兒童個(gè)體較高的威脅性水平會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化這些內(nèi)化情緒，貧困兒童面部情緒評(píng)估的低準(zhǔn)確性同樣預(yù)示著兒童的悲傷和焦慮情緒[3]。此外，物質(zhì)匱乏使得貧困兒童在自我認(rèn)知上形成偏差，容易形成低自尊和自卑的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)，容易否定自己；逃避、膽怯、懦弱的心理狀態(tài)；經(jīng)常的抱怨或哭泣[4]（P49）。最后，貧困對(duì)兒童這些內(nèi)化問(wèn)題的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)影響也得到了研究的證實(shí)。Palacios和Hanson發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在兒童發(fā)展的早期（出生至5歲）還是中期（6至12歲）階段，貧困都與兒童的焦慮、抑郁、自卑等情緒問(wèn)題有關(guān)，且陷入長(zhǎng)期貧困的兒童在社會(huì)情感能力更差，在心理健康問(wèn)題上更為嚴(yán)重[5]。從以往研究來(lái)看，貧困兒童的情緒情感發(fā)展問(wèn)題較為嚴(yán)重，存在著多方面的情緒情感問(wèn)題，且這種情緒情感問(wèn)題在兒童的發(fā)展過(guò)程中可能持續(xù)存在。

（二）外化行為問(wèn)題

兒童的外化行為問(wèn)題主要是兒童個(gè)體因社會(huì)性發(fā)展不足而導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)不良或?qū)ν獠凯h(huán)境消極反應(yīng)的行為，具體表現(xiàn)為攻擊性、注意力不集中、同伴交往問(wèn)題、違紀(jì)行為等多個(gè)方面。在同伴交往方面，貧困兒童在社交情緒發(fā)展上顯著落后于同齡兒童，社會(huì)交往能力較差，具體表現(xiàn)為社交態(tài)度缺乏主動(dòng)性，存在著社交恐懼的情緒，在社會(huì)交往中表現(xiàn)出較多的退縮和回避行為[6]。對(duì)比不同經(jīng)濟(jì)狀況的兒童，研究表明貧困兒童在沖動(dòng)性、學(xué)習(xí)問(wèn)題上的得分較高，顯著高于經(jīng)濟(jì)狀況較好的兒童[7]。沖動(dòng)性高的兒童有著更高的攻擊性行為，注意不集中和多動(dòng)癥則嚴(yán)重阻礙了兒童學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。在違紀(jì)行為上，藥物和酒精濫用、輟學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)性行為以及反社會(huì)行為等違紀(jì)行為問(wèn)題在貧困兒童中發(fā)生的比率較高[8]，進(jìn)一步威脅了兒童自身的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。此外，在一個(gè)以低收入人口為主的縱向樣本中，研究者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期貧困和經(jīng)濟(jì)困難壓力的每項(xiàng)指標(biāo)都獨(dú)特地預(yù)測(cè)兒童在行為問(wèn)題方面的表現(xiàn)[9]。從上述研究中不難發(fā)現(xiàn)，貧困處境會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)多方面的外化行為問(wèn)題，且這些問(wèn)題可能持續(xù)存在兒童的發(fā)展過(guò)程中，阻礙兒童的健康發(fā)展。

（三）認(rèn)知功能受損

兒童的認(rèn)知發(fā)展包括學(xué)習(xí)、記憶、推理和問(wèn)題解決等方面，這些方面的健康發(fā)展對(duì)于一個(gè)人的一生都有著重要的影響。對(duì)于貧困兒童來(lái)說(shuō)，早期的營(yíng)養(yǎng)不足、親子陪伴的缺乏、養(yǎng)育服務(wù)水平低等狀況都會(huì)影響兒童認(rèn)知的健康發(fā)展，導(dǎo)致貧困兒童認(rèn)知發(fā)展水平滯后于正常兒童，而且這種差距還會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而擴(kuò)大。針對(duì)山西和貴州貧困山區(qū)嬰幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，有39.7%的兒童認(rèn)知發(fā)展遲緩，其中“問(wèn)題解決”的患病率為18.4%[10]。王博雅等人的研究則發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市地區(qū)的嬰幼兒在語(yǔ)言發(fā)展水平上存在顯著的差距，貧困地區(qū)的兒童普遍存在早期語(yǔ)言發(fā)展滯后的風(fēng)險(xiǎn)[11]，而語(yǔ)言在生命早期階段與兒童的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量?jī)和J(rèn)知發(fā)展的一個(gè)綜合指標(biāo)，Ge和Wang考察了貧困對(duì)中國(guó)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)陷入多維貧困中的兒童考試成績(jī)明顯較低[12]。同樣在一個(gè)縱向樣本中，Dickerson和Popli發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷持續(xù)貧困的兒童7歲時(shí)的認(rèn)知發(fā)展測(cè)試分?jǐn)?shù)幾乎比從未經(jīng)歷過(guò)貧困的兒童低20%[13]。生理結(jié)構(gòu)上的研究進(jìn)一步證明了貧困與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，貧困兒童與認(rèn)知功能有關(guān)的腦區(qū)（額葉、顳葉和海馬）和正常兒童存在著顯著的差異，這在很大程度上阻礙了兒童推理、記憶等認(rèn)知成分的發(fā)展[14]。大腦結(jié)構(gòu)功能受損直接并持續(xù)影響兒童的認(rèn)知功能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)特定的貧困時(shí)期，甚至影響之后進(jìn)入成人生活的階段。

二、貧困兒童心理發(fā)展的家庭風(fēng)險(xiǎn)因素

在影響兒童發(fā)展的眾多因素中，家庭是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，而家庭的貧困則是一個(gè)強(qiáng)有力的風(fēng)險(xiǎn)因素。結(jié)合前人的研究成果，本文從養(yǎng)育質(zhì)量、受教育水平和心理健康三個(gè)層面探索貧困兒童心理發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素。

（一）家庭的養(yǎng)育質(zhì)量

良好的養(yǎng)育質(zhì)量正向影響兒童各項(xiàng)心理發(fā)展水平，對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展有著重要的影響，而養(yǎng)育質(zhì)量與家庭養(yǎng)育環(huán)境有關(guān)，家庭的社會(huì)心理環(huán)境是家庭養(yǎng)育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭心理環(huán)境中的養(yǎng)育行為和親子關(guān)系是衡量家庭養(yǎng)育質(zhì)量的關(guān)鍵。在養(yǎng)育行為上，貧困家庭的家庭養(yǎng)育環(huán)境較差，父母普遍缺乏積極養(yǎng)育行為，消極管教行為的發(fā)生率較高[15]，同時(shí)養(yǎng)育存在缺乏一致性和暴力行為等問(wèn)題[16]，在親子關(guān)系方面，研究表明親子互動(dòng)有顯著的城鄉(xiāng)和階層差異，農(nóng)村家庭或低階層家庭更容易采取放縱或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式，兒童與父母的關(guān)系的親密度較低[17]。貧困家庭低質(zhì)量的親子關(guān)系會(huì)通過(guò)兒童抑郁和自我控制對(duì)貧困兒童的問(wèn)題行為產(chǎn)生負(fù)面影響[18]。這些貧困家庭的養(yǎng)育特征同樣得到了國(guó)外研究的支持，結(jié)果表明貧困兒童缺乏家庭的支持和互動(dòng)、父母更多采用懲罰和拒絕的教養(yǎng)方式、較多忽視兒童情感和發(fā)展需求[19]。對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)，照養(yǎng)人缺乏正確的兒童教養(yǎng)觀以及科學(xué)的教養(yǎng)方法和技能會(huì)嚴(yán)重影響家庭的養(yǎng)育質(zhì)量，具體表現(xiàn)為較差的養(yǎng)育行為和親子關(guān)系，這些因素可能是影響兒童心理、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）父母的受教育水平

父母在家庭教育中起主導(dǎo)作用，是重要的參與者。父母的教育和陪伴對(duì)于兒童的心理發(fā)展至關(guān)重要。而父母的受教育水平在很大程度上決定了其教育方式和教育投入。一方面，受教育程度高的父母更為熟悉兒童心理的發(fā)展規(guī)律，從而在引導(dǎo)孩子的過(guò)程中更加理性，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。另一方面，受教育程度高的父母更為明確兒童早期教育的重要意義并重視加強(qiáng)子女的教育投入。有研究表明，貧困地區(qū)家庭成員的受教育水平普遍較低[20]，對(duì)社會(huì)和文化的認(rèn)知水平和掌握能力較差，使得他們對(duì)兒童的心理發(fā)展和教養(yǎng)行為缺乏科學(xué)而全面的認(rèn)識(shí)，在教養(yǎng)過(guò)程中更容易出現(xiàn)不適宜的態(tài)度和行為。其次，父母受教育水平低預(yù)示著優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的缺失，同樣也預(yù)示著父母更有可能忽視對(duì)兒童發(fā)展資源的滿足[21]。常表現(xiàn)為不愿投入太多的時(shí)間和精力且容易忽略兒童的情緒和行為問(wèn)題。受教育程度較低的貧困家庭父母無(wú)法為兒童早期發(fā)展提供豐富的認(rèn)知刺激環(huán)境和高質(zhì)量的教育，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的不充分發(fā)展[22]。綜上，貧困家庭中的父母受教育程度較低，不僅影響其教養(yǎng)行為和教育投入，也影響家庭良好育人環(huán)境的創(chuàng)建。

（三）父母的心理健康狀況

貧困作為一個(gè)持續(xù)的壓力源會(huì)給家庭中的父母帶來(lái)持久的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引發(fā)父母一系列的心理健康問(wèn)題[23]。Purtell和Gershoff研究發(fā)現(xiàn)相比于其他家庭中的父母，經(jīng)歷低收入和伴隨而來(lái)的物質(zhì)困難的父母有更多的抑郁、壓力、焦慮等消極情緒[24]。這些長(zhǎng)期的負(fù)面情緒會(huì)使個(gè)體的心理健康受損，心理健康受損的父母不僅個(gè)體面臨著極大的困擾，同時(shí)也影響著他們的家庭氛圍和養(yǎng)育行為。實(shí)證研究表明貧困家庭中父母的心理健康狀況較差，進(jìn)而常常引起家庭沖突和緊張，這種不安全和不穩(wěn)定的家庭心理環(huán)境與兒童的心理問(wèn)題有關(guān)[25]。父母心理健康狀況不良除了導(dǎo)致不安全和不穩(wěn)定的家庭環(huán)境，同樣也直接反應(yīng)在教養(yǎng)過(guò)程之中。針對(duì)我國(guó)農(nóng)村貧困家庭的研究同樣發(fā)現(xiàn)，父母較差的心理健康狀況使他們?cè)谂c兒童互動(dòng)的過(guò)程中缺乏耐心，更多采用嚴(yán)苛和不一致的教養(yǎng)方式[26]。無(wú)論是不良的家庭氛圍還是消極的教養(yǎng)方式，都是影響兒童情緒和行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素。所以，貧困背景下父母較差的心理健康狀況是威脅兒童健康發(fā)展的一個(gè)重要因素，父母的不良心理健康狀況會(huì)以直接或間接的方式影響并導(dǎo)致兒童的情緒和行為問(wèn)題。

三、貧困兒童心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制

導(dǎo)致貧困兒童心理發(fā)展問(wèn)題的原因，主要?dú)w因于家庭貧困這一強(qiáng)有力的風(fēng)險(xiǎn)因素，但這些因素如何對(duì)兒童心理產(chǎn)生影響，其內(nèi)在機(jī)制是什么。為此，國(guó)外有學(xué)者提出了一些理論來(lái)闡釋貧困兒童心理問(wèn)題發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，目前有三種比較有影響的理論模型，即家庭壓力理論、家庭投入理論和心理韌性理論。我們按照這三個(gè)理論框架，結(jié)合前人有關(guān)貧困兒童的實(shí)證研究對(duì)貧困兒童心理發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行闡述。

（一）家庭壓力理論（The Family Stress Model）

Conger和他的同事將家庭壓力理論應(yīng)用到貧困家庭中，提出了貧困作用兒童的家庭壓力模型[27]。這一模型認(rèn)為貧困會(huì)通過(guò)影響父母的心理功能（例如抑郁和焦慮）和行為（例如易怒的、懲罰性的、拒絕式的教養(yǎng)方式）間接和不利地影響兒童的心理發(fā)展結(jié)果。該理論強(qiáng)調(diào)家庭成員的關(guān)系與互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注貧困背景下的父母對(duì)于兒童的教養(yǎng)方式和行為。具體來(lái)說(shuō)，貧困狀態(tài)作為一種持續(xù)存在的壓力源，會(huì)給監(jiān)護(hù)人帶來(lái)持久的心理壓力，經(jīng)濟(jì)困難的壓力會(huì)減少他們對(duì)子女的教育行為和情感互動(dòng)、傾向于使用更多的負(fù)性詞匯、在照料中缺乏看護(hù)和溫情。這些因素會(huì)制約兒童心理發(fā)展，引起兒童的情緒和行為問(wèn)題。

這一理論得到了眾多實(shí)證研究的支持。Flouri等人發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難與父母消極情緒和婚姻沖突有關(guān)，如果他們的心理健康受到損害，父母可能會(huì)采取消極的育兒做法，例如嚴(yán)厲的管教、反應(yīng)較低的育兒行為和依賴體罰，這反過(guò)來(lái)又增加了兒童的情感和社會(huì)行為問(wèn)題[28]。母親是養(yǎng)育行為的主要參與者，低收入家庭較大的生存壓力使得母親情緒更容易波動(dòng)，這種不良的情緒會(huì)通過(guò)親子互動(dòng)和養(yǎng)育行為對(duì)兒童的身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響[29]。在一個(gè)低收入、種族多樣化的群體樣本中，家庭壓力過(guò)程被證明是經(jīng)濟(jì)困難與兒童心理和行為問(wèn)題之間的重要中介因素[30]，該過(guò)程強(qiáng)調(diào)了壓力和情緒在家庭成員內(nèi)部中的消極傳遞。家庭壓力理論不僅解釋了貧困處境下父母低水平的養(yǎng)育質(zhì)量和不良的心理健康狀態(tài)，同樣揭示了父母在貧困作用于兒童心理發(fā)展過(guò)程中的傳導(dǎo)機(jī)制。該理論闡釋了貧困狀態(tài)下父母與子女的消極互動(dòng)狀態(tài)，但將兒童看作家庭壓力過(guò)程中被動(dòng)的個(gè)體，一定程度上忽視了兒童的主體性。

（二）家庭投入理論（The Family Investment Model）

兒童成長(zhǎng)所需要的各種資本主要來(lái)自于家庭，而家庭的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)此起著重要的作用。家庭投入理論肯定了家庭經(jīng)濟(jì)收入的重要性及其與兒童心理發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)為由經(jīng)濟(jì)收入決定的物質(zhì)資本（滿足生活和教育的物質(zhì)資料）、人力資本（教養(yǎng)時(shí)間和精力的投入）和社會(huì)資本（社會(huì)人脈和人際關(guān)系）對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用[31]。對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)困難會(huì)通過(guò)影響家庭對(duì)兒童的投入進(jìn)而不利于兒童的心理發(fā)展。一方面，物質(zhì)資源的匱乏使得貧困家庭投入子女的能力受限。另一方面，貧困的經(jīng)濟(jì)壓力也使得父母在子女養(yǎng)育中無(wú)法投入充足的時(shí)間和精力。

家庭投入理論得到了大量研究的支持。實(shí)證研究表明貧困處境會(huì)阻礙父母對(duì)兒童的教育投入，進(jìn)而引發(fā)兒童的問(wèn)題行為[32]。具體來(lái)說(shuō)，低收入家庭父母投入教育的動(dòng)機(jī)與信念較弱，同時(shí)缺乏投入子女教育的機(jī)會(huì)和資源，這些共同阻礙了低收入家長(zhǎng)的教育投入[33]。家庭投入的減少同樣會(huì)阻礙兒童的認(rèn)知發(fā)展，研究表明貧困對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展除了有著直接的負(fù)面影響外，還會(huì)通過(guò)減少父母的投入而產(chǎn)生間接影響[13]。這些研究表明不足的教育投入與兒童問(wèn)題行為的形成以及認(rèn)知發(fā)展的滯后都有著重要的關(guān)系。除了物質(zhì)和教育投入外，貧困還會(huì)影響父母在教養(yǎng)行為中的時(shí)間和精力投入，由于面臨物質(zhì)和生活的壓力，養(yǎng)護(hù)人不得不將大部分時(shí)間花在滿足家庭的基本物質(zhì)生活需要上，從而導(dǎo)致兒童缺乏情感上的關(guān)注和家庭的工具性支持，例如幫助兒童完成學(xué)業(yè)、提供信息和心理疏導(dǎo)。同樣也會(huì)導(dǎo)致處于嬰幼兒早期的兒童生活在貧乏的語(yǔ)言環(huán)境中，缺乏豐富的認(rèn)知刺激[34]。此外，增加父母投入的正面影響也得到了研究的證實(shí)。Gelber和Isen分析了美國(guó)的先期啟動(dòng)方案，發(fā)現(xiàn)該方案對(duì)兒童發(fā)展的影響很大程度上是通過(guò)增加父母的投資來(lái)實(shí)現(xiàn)的[35]?？傊?，貧困會(huì)通過(guò)阻礙家庭的物質(zhì)投入或情感投入對(duì)兒童的發(fā)展造成不良的影響。但同樣積極的家庭教養(yǎng)投入也可以緩沖貧困對(duì)兒童發(fā)展的不良影響。家庭是家長(zhǎng)投入的一個(gè)重要空間，但家長(zhǎng)投入應(yīng)包括學(xué)校、社區(qū)等合作情境下的更多空間。

（三）心理韌性理論(The Resilience Theory)

貧困處境及其風(fēng)險(xiǎn)因素在兒童成長(zhǎng)中可能持續(xù)存在，但不是所有的兒童都會(huì)表現(xiàn)出情緒和行為問(wèn)題。除了貧困處境這一影響因素之外，兒童情緒和行為問(wèn)題的發(fā)展同樣受到個(gè)體因素的影響。心理韌性作為一種個(gè)體內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人心理特質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷過(guò)挫折、壓力、創(chuàng)傷、危機(jī)等不利事件或情境后，仍然能夠良好適應(yīng)，并保持正常的心理和生理機(jī)能[36]。包括自我調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)策略、認(rèn)知評(píng)價(jià)等一些內(nèi)部心理過(guò)程。因此，心理韌性可能在兒童應(yīng)對(duì)貧困處境的過(guò)程中起著重要的作用。

作為心理韌性的重要部分，自我調(diào)節(jié)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)和兒童內(nèi)外化行為問(wèn)題之間有著重要的作用，且隨著時(shí)間的推移，自我調(diào)節(jié)水平高和低的兒童在內(nèi)外化行為問(wèn)題上的差距也越來(lái)越大[28]。對(duì)于貧困家庭中父母消極的養(yǎng)育狀態(tài)，其對(duì)兒童情緒和行為問(wèn)題的影響同樣受到兒童自我調(diào)節(jié)水平的影響[37]。自我調(diào)節(jié)水平的高低會(huì)受到貧困處境的影響，與非貧困兒童相比，貧困兒童更容易形成低水平的自我調(diào)節(jié)能力。這是因?yàn)樨毨Ъ捌滹L(fēng)險(xiǎn)因素帶來(lái)的長(zhǎng)期累積的壓力會(huì)破壞幫助孩子應(yīng)對(duì)外部需求的自我調(diào)節(jié)過(guò)程。這些過(guò)程包括注意力控制、工作記憶、抑制性控制、延遲滿足和計(jì)劃[38]。在應(yīng)對(duì)策略的選擇上，高心理韌性的兒童面對(duì)不利處境更有可能采取積極的認(rèn)知評(píng)估方式和有效的應(yīng)對(duì)策略，這反過(guò)來(lái)也有利于增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性。而低心理韌性的兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，采取逃避、退縮和脫離等消極應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致兒童的內(nèi)化情緒問(wèn)題和外化行為問(wèn)題[39]。

兒童主體內(nèi)部的認(rèn)知評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響貧困作用于兒童心理發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于同樣貧困背景下的兒童，對(duì)自身狀況認(rèn)知和評(píng)價(jià)水平越低的兒童有著更低的主觀社會(huì)地位，表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀，更頻繁的注意力不集中，較少的積極的同伴關(guān)系，更少的親社會(huì)行為[40]。相反，積極的認(rèn)知評(píng)估與兒童較少的行為問(wèn)題和較高的情緒健康有關(guān)。一些經(jīng)濟(jì)不利地位兒童身上存在著“轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持策略”，即優(yōu)先轉(zhuǎn)移自己（接受壓力，使自己適應(yīng)壓力）與堅(jiān)持（堅(jiān)持人生意義和樂(lè)觀，以力量忍受生活），從而緩解了貧困對(duì)兒童情緒和行為問(wèn)題的不良影響[41]。同時(shí)這種積極樂(lè)觀的認(rèn)知應(yīng)對(duì)方式可以顯著的正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性[42]。總之，與心理韌性有關(guān)的內(nèi)部心理過(guò)程（自我調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)策略和認(rèn)知評(píng)價(jià)）不僅可以調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)不利地位對(duì)于兒童心理發(fā)展的影響，還可以緩解家庭風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的威脅。但貧困是否會(huì)增強(qiáng)或減弱兒童的心理韌性還有待進(jìn)一步的探究。

四、未來(lái)的研究方向和建議

本文從貧困兒童心理發(fā)展的問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)因素及其產(chǎn)生機(jī)制的研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述，總結(jié)出現(xiàn)有研究和理論中存在的一些問(wèn)題，依據(jù)積極心理學(xué)、家庭系統(tǒng)理論和方法論的視角提出促進(jìn)貧困兒童心理發(fā)展的未來(lái)研究方向。

第一，從專注貧困兒童心理問(wèn)題延伸到挖掘積極心理品質(zhì)的研究。以往的研究大多看到了貧困環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展的負(fù)面影響，但忽視了貧困兒童身上的積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)理論下的一個(gè)概念，被定義為通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來(lái)的一組積極人格特質(zhì)[43]，是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的。同樣，積極心理學(xué)視野下的貧困兒童并不是貧困處境中被動(dòng)的個(gè)體，而是有著引導(dǎo)自身向上發(fā)展的無(wú)限潛力。培育貧困兒童的積極品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)力量，不僅促進(jìn)兒童積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)主觀幸福感，而且還可以幫助兒童采用更為有效的應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)抵御貧困壓力及其風(fēng)險(xiǎn)威脅的能力。因此，未來(lái)的研究可以圍繞兒童的積極心理品質(zhì)，發(fā)掘貧困兒童自身存在積極情緒、自信樂(lè)觀、感恩、希望、愛(ài)與親密、價(jià)值和意義等品質(zhì)，以促進(jìn)兒童人格健康發(fā)展。有研究表明，足夠的情感支持和認(rèn)知刺激支持可以幫助兒童提升積極心理品質(zhì)[44]。這些研究有助于培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)，不僅可以幫助兒童有效應(yīng)對(duì)貧困處境，對(duì)于兒童今后的人生發(fā)展與幸福也有著重要的意義。

第二，從家庭微系統(tǒng)拓展到中系統(tǒng)和外系統(tǒng)研究貧困兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。家庭微系統(tǒng)不可否認(rèn)對(duì)于貧困兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要[45]，但現(xiàn)有的研究缺乏對(duì)中外層系統(tǒng)（學(xué)校、同伴和社會(huì)）的關(guān)注。這些系統(tǒng)中的因素以積極或消極的方式對(duì)貧困兒童施加影響。有研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系可以補(bǔ)償父母的消極教養(yǎng)，這是由于兒童用朋友關(guān)系替代了家庭關(guān)系從而提高了自尊、社會(huì)技能和學(xué)業(yè)水平[46]。完善和系統(tǒng)的學(xué)校教育也可以有效促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，從而緩解貧困對(duì)于兒童發(fā)展造成的負(fù)面影響。此外，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的外層系統(tǒng)，Jean等人發(fā)現(xiàn)貧困兒童污名化的社會(huì)環(huán)境（例如智力低下、內(nèi)向自卑和性格缺陷）、社會(huì)階層歧視等因素也與兒童的不良發(fā)展有關(guān)[47]（P699-712）。由此提示，今后研究應(yīng)發(fā)現(xiàn)和區(qū)分各個(gè)系統(tǒng)中的保護(hù)因子和風(fēng)險(xiǎn)因子，并利用和發(fā)揮保護(hù)因子的作用，為促進(jìn)貧困兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

第三，從單一的研究方法過(guò)渡到綜合多種研究方法探析貧困兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。量化研究中可以讓我們對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)有一個(gè)基本的判斷，但難以對(duì)貧困兒童心理的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及問(wèn)題等做出科學(xué)、準(zhǔn)確的診斷。量化研究更多采用問(wèn)卷測(cè)量，問(wèn)卷中的題目是基于研究者的先驗(yàn)推斷，不利于反映貧困兒童所關(guān)注的問(wèn)題，一定程度上影響了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。況且兒童期的身心發(fā)展處于快速發(fā)展階段，僅依靠量化的研究方法是難以在短期內(nèi)全面了解貧困兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。為此，今后的研究可以采用縱向研究方法，并在時(shí)間跨度內(nèi)進(jìn)行多重采樣和對(duì)比，揭示貧困兒童獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合質(zhì)性研究方法，例如觀察和訪談等，這些方法注重兒童的參與感，可以獲取兒童心理發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。此外，兒童腦區(qū)的變化直接影響兒童的心理功能，依靠神經(jīng)生理學(xué)的方法，從腦結(jié)構(gòu)層面上探究貧困對(duì)于兒童心理發(fā)展的影響也是一個(gè)新的方向。因此，只有依靠多元取向的研究方法才能更加科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地揭示貧困兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。