◎祖馨怡 祁岑岑

2019年7月，我國第一個針對學術(shù)不端具體工作行為的國家標準《學術(shù)出版規(guī)范——期刊學術(shù)不端行為界定（CY/T174-2019）》（以下簡稱《標準》）正式開始實施，它定義了學術(shù)期刊論文發(fā)表過程中可能涉及的各種學術(shù)不端行為，不僅針對論文作者，還針對審稿人和編輯，早在2016年6月教育部就第一次以部門規(guī)章形式發(fā)布了《高等學校預(yù)防與處理學術(shù)不端行為辦法》，明確界定了六類學術(shù)不端行為。在《標準》中又再次詳細定義為：“剽竊”、“偽造”、“篡改”、“不當署名”、“一稿多投”、“重復(fù)發(fā)表”?？梢娢覈鴮φ螌W術(shù)不端的行為態(tài)度是十分堅決的。

但即便如此，近年來通過各種媒體、學校公示披露的學術(shù)不端行為仍層出不窮，這與目前國內(nèi)學術(shù)界所追求“學術(shù)GDP”，“SCI至上”的學術(shù)氛圍是密不可分的，從個人角度看，同行中學術(shù)地位、教學工作壓力、科研考核壓力、個人了解相關(guān)規(guī)范和獲更高職稱的壓力[1]也是造成高校學者學術(shù)不端的重要原因。本文將通過實證分析對有學術(shù)不端行為的高校師生進行研究，探析高校師生學術(shù)不端行為背后的原因。

一、高校師生學術(shù)不端實證分析

2019年1月，翟天臨通過社交軟件曬出自己北京大學博士后的錄用通知書，卻在之后的直播中問出“知網(wǎng)是什么”的問題引發(fā)廣泛網(wǎng)友關(guān)注，網(wǎng)友通過在知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)中僅能檢索到兩篇由翟天臨發(fā)表的論文，其中一篇發(fā)表于《廣電時評》的論文《談電視劇〈白鹿原〉中“白孝文”的表演創(chuàng)作》涉嫌抄襲黃山學院黃立華教授刊登在《黃山學院學報》的《一個有靈魂深度的人物——〈白鹿原〉之白孝文論》，此外網(wǎng)友還發(fā)現(xiàn)其碩士畢業(yè)論文查重率高達36.2%，重復(fù)文字高達11818字之多。不少網(wǎng)友發(fā)出質(zhì)疑翟天臨是如何通過北京大學博士后審核的。

北京大學在事情發(fā)生后第一時間成立調(diào)查小組開展調(diào)查得到結(jié)果后對翟天臨作出退站處理，對面試小組成員給予嚴肅批評并停止合作導(dǎo)師招募博士后，責成光華管理學院作出深刻檢查。隨后各大高校相繼開始復(fù)核畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)過往不少已畢業(yè)學生的畢業(yè)論文存在抄襲情況，對存在嚴重抄襲問題的學生撤銷學位并公開通報處理；降低查重率，提高畢業(yè)論文通過門檻，預(yù)防畢業(yè)生為畢業(yè)升學做出學術(shù)不端行為。

研究生導(dǎo)師、青年長江學者的“404教授”于2018年被《中國青年報》曝光涉嫌學術(shù)不端，多年來存在論文抄襲和一稿多投現(xiàn)象，所在高校和相關(guān)部門開展調(diào)查后，取消其研究生導(dǎo)師資格并調(diào)離教學研究科研工作崗位，終止其“長江學者獎勵計劃”青年學者聘任合同等。在之后的報道中發(fā)現(xiàn)，在其尚未被曝光學術(shù)不端前就已經(jīng)頻繁聯(lián)系期刊網(wǎng)站刪除自己過往論文，在學校也有不少同學就其教學態(tài)度向?qū)W校舉報，甚至業(yè)界多位學者也透露出其論文粗制濫造。這樣一位可以稱得上是“劣跡斑斑”的教授為何能在被報道之前一路高升，這是否與同事以及校方的緘默有關(guān)，這是否也說明期刊在論文審查上存在一定漏洞，使得學術(shù)不端份子有機可乘。

通過對新聞報道以及高校公示的研究筆者發(fā)現(xiàn)針對碩士研究生學術(shù)不端的報道最多，其次是博士研究生及教授，這反映了部分研究生治學態(tài)度松散，沒有良好的科研習慣。其中引起輿論反應(yīng)較大的多為211、985的高校學子或有名望的教授、領(lǐng)導(dǎo)，普通高校師生同樣存在學術(shù)不端問題，但所引起的輿論與前者相比明顯較小。而存在學術(shù)不端行為的教授、領(lǐng)導(dǎo)往往都是媒體報道先于院校公示，絕大多數(shù)都是外界報道后院校成立調(diào)查小組進行調(diào)查后處理、公示。

觀察各高校處理辦法，針對存在學術(shù)不端問題的老師通常會給予通報批評，撤銷已獲資助基金項目、追回已撥資金，取消教師一定年限申請或評審資格，暫停相關(guān)研究生導(dǎo)師招生資格等不同程度的處理；對存在學術(shù)不端問題的學生給予通報批評，撤銷學生的學位，取消其博士學位申請資格等不同程度的處理。

二、高校師生學術(shù)不端的原因

（一）學術(shù)評價體系的畸形

1.“唯論文”“SCI至上”的國內(nèi)學術(shù)評價體系。

原本SCI作為英文出版的期刊，首先更容易被世界上更多的科研人員所了解，其次若被SCI收錄，則意味著其傳播的科學技術(shù)知識在該學科領(lǐng)域具有更強的原創(chuàng)性和新穎性，也已得到了該領(lǐng)域?qū)＜业恼J可。但隨著近些年國內(nèi)學術(shù)評價體系的變化，過于看重論文數(shù)量以及影響因子，憑借各種“項目”、“工程”來分配資源，把SCI、ESI等指標直接與利益掛鉤，甚至很多項目不去考察論文內(nèi)容，直接憑借申報材料中的SCI論文數(shù)目和被引數(shù)目就得出評審結(jié)論……

很多時候一項科學研究的成功需要耗費數(shù)十年的精力，但為了更好的待遇、更高的利潤，也為了不被同行趕超穩(wěn)固學術(shù)地位，不少人便走上了學術(shù)不端的道路，通過各種不正當手段來在短時間內(nèi)發(fā)表更多的論文以此獲得更好的資源。認真做科研的學者反而落后于鉆營取巧的學者，部分人難免感到心灰意冷，長此以往，劣幣驅(qū)逐良幣，便造就了國內(nèi)學術(shù)圈“唯論文”“SCI至上”的怪圈。論文不再只是學術(shù)研究的成果，還被賦予上了越來越多的名利色彩，成為為部分學者帶來名利的工具。

2.硬性要求的高校學術(shù)評價體系。

不少高校對學生畢業(yè)做出明確的發(fā)表論文數(shù)量要求，但并不是每一個學生都具備獨立完成多篇符合期刊要求論文的能力，這樣的硬性規(guī)定就會導(dǎo)致部分學生為了準時畢業(yè)便在拼湊質(zhì)量劣質(zhì)的論文，學?？傮w論文數(shù)量雖然提升了，但得到的卻是一堆“學術(shù)垃圾”，并沒有真正的研究意義。幾乎所有院校都有獎勵制度來針對職工在SCI期刊上發(fā)表論文，并且還根據(jù)所發(fā)表期刊的不同級別、影響因子有不同的獎勵金額，甚至還有部分高校會對教師每年的論文數(shù)量進行考核。

（二）高校疏于宣傳教育

學校作為學術(shù)不端行為預(yù)防與處理的主體，理應(yīng)對師生開展有關(guān)杜絕學術(shù)不端行為的教育活動，加強師生道德約束，引導(dǎo)師生樹立嚴謹治學、誠信科研的科研準則，從思想上讓師生意識到學術(shù)不端的錯誤性與嚴重性，并從制度上體現(xiàn)出來，從而杜絕學術(shù)不端行為的出現(xiàn)。

但就目前國內(nèi)的宣傳教育情況來看，很少有高校把學術(shù)不端放到日常教育中來，學校門戶網(wǎng)站也沒有明顯的學術(shù)不端處理辦法。往往由輔導(dǎo)員簡單提及，并沒有專業(yè)的老師對學術(shù)不端的定義、危害、處罰辦法進行講解，往往流于表面并不能真正起到震懾學生，對導(dǎo)師的宣傳教育更是少之又少。往往導(dǎo)致了很多人不清楚學術(shù)不端的定義與后果，以為自己的行為不構(gòu)成學術(shù)不端行為或者認為即便構(gòu)成學術(shù)不端也沒什么關(guān)系，大膽為之。

（三）學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)的落后

近年來學術(shù)不端問題愈發(fā)得到社會各界重視，不少期刊逐漸啟用如科技期刊學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)（AMLC）等學術(shù)不端文獻檢測工具，并出臺關(guān)于學術(shù)不端論文的認定與處理辦法。

國內(nèi)常用的用于檢測學術(shù)不端文獻的平臺包括科技期刊學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)（AMLC）、學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)（TMLC）、維普——通達論文引用檢測系統(tǒng)、ROST反剽竊系統(tǒng)（學術(shù)論文不端行為檢測系統(tǒng)）等，在算法、數(shù)據(jù)庫、用戶數(shù)等方面都明顯落后于國外學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)。除此之外，國內(nèi)的學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)還有一個很大的弊端——不能檢測英文文獻，這便給了學術(shù)不端份子以可乘之機，對英文文獻進行英譯中以避開檢測系統(tǒng)的檢測。

（四）監(jiān)督舉報制度的不完善

在“404教授”事件中其頻繁聯(lián)系期刊網(wǎng)站刪除論文，學校卻遲遲未有察覺，學生多次向校方舉報其治學態(tài)度無果，業(yè)內(nèi)同行許多都知道她的論文質(zhì)量一般但無人點破；在“第二次全國科技工作者狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，超過一半的科技工作者表示確切知道自己周圍的研究者有過“抄襲剽竊”、“弄虛作假”和“一稿多發(fā)”和“在沒有參與的研究成果上署名”等至少一種學術(shù)不端行為。這些都恰恰反映出了我國現(xiàn)如今對學術(shù)不端行為的監(jiān)督舉報制度的不完善，群眾沒有形成自覺監(jiān)督自覺舉報的意識，仍對學術(shù)不端持寬容態(tài)度。高校和社會沒有專門部門負責監(jiān)督學術(shù)不端行為，沒有專門的舉報途徑，或在日常工作中淡化這一部門或途徑的存在，不進行教育和宣傳，往往需要等到媒體挖掘出涉嫌學術(shù)不端的人員后才會進行審查。

三、高校學術(shù)不端問題的治理研究

高校作為培育人才，輸出國家棟梁的主要機構(gòu)近年來學術(shù)不端現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，從本科生至導(dǎo)師、校領(lǐng)導(dǎo)層出不窮，這對高校及社會造成的危害是影響深遠的。首先，利用學術(shù)不端行為晉升的導(dǎo)師在學生教育方面一定是存在問題的，不能對學生起到良好的引領(lǐng)作用，甚至會影響學生的科研態(tài)度，并且高校國內(nèi)外形象也會因其校內(nèi)發(fā)現(xiàn)學術(shù)不端行為而大打折扣；其次，它嚴重干擾了正常的學術(shù)研究進程，以次充好，形成劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán)，進而對學術(shù)氛圍造成較大影響。因此解決高校師生學術(shù)不端這一問題是刻不容緩的。學術(shù)不端問題的產(chǎn)生涉及眾多方面的原因，包括學術(shù)評價體系的不完善，社會監(jiān)督不夠健全以及學術(shù)研究者自身的素養(yǎng)不端正等等，因此解決學術(shù)不端的問題需要各個相關(guān)部門、學校、導(dǎo)師、學生以及社會各界人士的共同協(xié)作。

只有在大家的共同努力下，才能夠幫助高校建設(shè)誠信的優(yōu)良學風，在師生中傳播誠信的正能量，幫助師生建立正確的學術(shù)觀和人生觀，進而完善社會誠信體制的建設(shè)，使學術(shù)研究能夠更健康的發(fā)展。筆者就以下四個方面提出針對解決高校師生學術(shù)不端問題的解決方案：

（一）完善學術(shù)評價制度

學術(shù)評價應(yīng)當利用科學合理的評審體系對學術(shù)人員的研究成果進行檢驗，利用技術(shù)手段檢驗研究成果的實踐價值以及創(chuàng)新意義。我們應(yīng)當建立起科學合理的學術(shù)評價體系，做到求質(zhì)不求量，戒驕戒躁，避免“唯論文”“SCI至上”等情況出現(xiàn)，將重點放在論文引用率以及論文內(nèi)容對學科產(chǎn)生實質(zhì)研究成果的目的上，將創(chuàng)新求知作為完善學術(shù)評價制度的主要依據(jù)，建立健全透明、公平、公正的學術(shù)評價機制。制度是學術(shù)發(fā)展的根本，學術(shù)發(fā)展離不開優(yōu)良的制度作為基礎(chǔ)，完善學術(shù)評價制度能夠發(fā)展學術(shù)界的良好氛圍。在公平公開的氛圍下，有學術(shù)不端行為的人會受到制裁，努力且有才華的人才不會被埋沒。因此學術(shù)評價制度的完善不僅能促進學術(shù)界的發(fā)展，還能促進社會文明和諧發(fā)展。

（二）加強高校學術(shù)道德教育，提高學術(shù)研究者自身道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)是做人的根本，與知識水平無關(guān)，出現(xiàn)學術(shù)不端行為的一部分原因就是學者的道德意識差、素養(yǎng)低。所以加強道德素質(zhì)教育、提高學術(shù)研究者的素養(yǎng)也是治理高校學術(shù)不端行為的對策之一。學校方面應(yīng)該積極開展思想道德修養(yǎng)教育和有關(guān)學術(shù)誠信等的宣傳教育以及舉辦相關(guān)講座，讓道德意識和誠信觀念深入師生的內(nèi)心，給師生創(chuàng)造一個誠信道德的學術(shù)研究氛圍。同時教師的教育作用也必不可少。首先教師要起到帶頭作用，自身要有堅定的學術(shù)信仰，絕不容忍學術(shù)不端問題的發(fā)生，同時要幫助高校學生樹立正確的學術(shù)觀念和人生觀，端正他們的學術(shù)態(tài)度，促使他們夯實自身的學術(shù)功底和科研素養(yǎng)。導(dǎo)師是學生們的學術(shù)榜樣，因此在學術(shù)道德教育中，教師的學術(shù)道德教育能夠有效地減少高校學生學術(shù)不端行為的發(fā)生。

（三）調(diào)整對學術(shù)不端行為的獎懲力度

各級學術(shù)部門以及學校方面應(yīng)該加強思想道德建設(shè)工作，給師生營造良好的學術(shù)氛圍，加大對學術(shù)不端行為的懲處力度。學校方面要將懲處的方針落實到實處，不要只是一味的宣傳警告而沒有具體的處罰標準及處罰措施。學校根據(jù)教育部制定的具體的規(guī)章制度，將利害關(guān)系詳盡具體的告知學生，并對有違反規(guī)章制度的學生進行懲罰，不可一味的進行口頭批評教育或是簡單處罰敷衍了事。若有情節(jié)嚴重者，應(yīng)當移交相關(guān)部門，相關(guān)部門依照相關(guān)的法律法規(guī)對其進行刑罰懲處，追究其本人的法律責任。學校等有關(guān)部門要加大對學術(shù)不端者的懲罰力度，同時給主動舉報身邊學術(shù)不端現(xiàn)象的人予以相應(yīng)的獎勵，從而能促使高校學術(shù)氛圍的健康發(fā)展。

（四）營造健康的學術(shù)氛圍，加強社會監(jiān)督力量

在高校師生學術(shù)不端問題的解決上，相關(guān)法律以及學術(shù)評價制度都有著一定的不足，因此社會監(jiān)督就占了舉足輕重的地位，前文實證分析中的例子可以得知，近年來我國許多有關(guān)學術(shù)不端的案件都是通過各種形式的媒體曝光出來的，社交軟件，報紙平臺等，由此可見社會監(jiān)督對解決學術(shù)不端問題的作用之大。但是在監(jiān)督舉報途徑這一點上仍有許多不足。尤其是社會群眾沒有養(yǎng)成監(jiān)督舉報的習慣，很多人對于抄襲和弄虛作假等學術(shù)不端行為視而不見。監(jiān)督學術(shù)行為需要我們每個人的努力，相關(guān)部門應(yīng)該開通輿論監(jiān)督通道，讓社會上的人都能參與到監(jiān)督當中，重視有關(guān)學術(shù)不端行為的道德教育，從而營造良好的社會學術(shù)氛圍，讓學術(shù)研究者樹立起一定的道德意識，從而減少學術(shù)不端行為的產(chǎn)生。