趙 磊,張圣忠,徐 帥,張林龍,姜為青,陳宏武,劉 華

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,江蘇 鹽城224005)

從目前很多高校的研究案例分析可以看出,“產(chǎn)教融合、校企合作”的高校模式目前較為普遍,在某種程度上收到一定效果,但眼前的各種“校企合作”僅僅一頭熱,企業(yè)主觀能動性差,僅是為了幫助學(xué)校解決教學(xué)的相關(guān)難題,而不是當(dāng)成自己履行高職教育的義務(wù),因此實現(xiàn)不了“共贏”作用,高職教育很難有大的成效[1-2]。一個企業(yè)若要保持好的發(fā)展就需要有源源不斷的新生力量,即需要高職院校畢業(yè)生滿足企業(yè)不斷變化的需求,只有這樣高校的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式才是成功的,這就需要改變現(xiàn)有的模式觀念,從企業(yè)的視角充分開展“產(chǎn)教融合、校企合作”新模式,充分調(diào)動企業(yè)的主觀能動性。

1 目前高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才,學(xué)校應(yīng)從企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需求和生存重點要素出發(fā),構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”模式,這種模式與滿足企業(yè)員工技能需求具有直接的關(guān)聯(lián),而市場是多變的,因此企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改變決定了企業(yè)用工需求的差異性,但目前高職院校人才培養(yǎng)穩(wěn)定性和固定周期嚴(yán)重滯后于企業(yè)的發(fā)展,阻礙了高職院校與企業(yè)開展相互需求一致的校企合作,高職院校如何從企業(yè)發(fā)展出發(fā)去開展“產(chǎn)教融合”與“校企合作”,使培養(yǎng)的學(xué)生精準(zhǔn)對接“準(zhǔn)職業(yè)人”(是指學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能,縮短企業(yè)對學(xué)生的培訓(xùn)時間,學(xué)生直接適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能與素養(yǎng)需求),這是當(dāng)前高職教育急需解決的主要問題。高職院校要想實現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo),就要時刻保持在企業(yè)視角下,對接企業(yè)需求和社會需要,使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能直接走進(jìn)企業(yè)的工匠崗位,為企業(yè)創(chuàng)造最大的財富。對于紡織服裝行業(yè),我們也需要深化“校企合作”和“產(chǎn)教融合”,使人才培養(yǎng)能緊跟紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐,策應(yīng)產(chǎn)能國際化轉(zhuǎn)移發(fā)展趨勢。

2 企業(yè)視角下高職院校“產(chǎn)教融合、校企合作”指導(dǎo)思想

我校一直貫徹行業(yè)與企業(yè)在“產(chǎn)教融合、校企合作”的引導(dǎo)地位,指出行業(yè)企業(yè)做好“媒介”。如我校在鹽城市政府的帶領(lǐng)下,與江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)、南緯悅達(dá)、中恒集團(tuán)、雙山集團(tuán)等企業(yè)建成了鹽城市紡織職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)盟,拓寬當(dāng)?shù)氐募徔椥袠I(yè)企業(yè)在我校開展“產(chǎn)教融合、校企合作”的深度,讓紡織企業(yè)自愿并且樂意加入到學(xué)校現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革中去。另外,通過定期召開校企產(chǎn)教對話活動,企業(yè)根據(jù)自身需求凝練職業(yè)技能、素質(zhì)要求,學(xué)校與行業(yè)相關(guān)部門共同下發(fā)人才培養(yǎng)改革文件,讓企業(yè)樂于參與。

如圖1和圖2所示,突破目前高職院校實施的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式中大部分以高校為中心、學(xué)校專業(yè)發(fā)展為需求的模式理念,轉(zhuǎn)而從企業(yè)視角來規(guī)劃,即在相同專業(yè)背景下以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依托,兼顧行業(yè)企業(yè)員工入職標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用,調(diào)動企業(yè)的職業(yè)助推及參與積極性,完成學(xué)生在“知識、技能、方法、育人”等方面素養(yǎng)的全面提高,實現(xiàn)學(xué)生在校的職業(yè)化發(fā)展,使職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃合理,我們將現(xiàn)有的“多對一”、“一對一”、“多對一”轉(zhuǎn)變成“多對多”共贏的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式,即同專業(yè)眾多企業(yè)有效對接同專業(yè)眾多的高職院校,形成相互協(xié)同的“產(chǎn)教融合、校企合作”機制。

3 在“校企合作、產(chǎn)教融合”宏觀做法

3.1 學(xué)校辦學(xué)層面

高職院校的辦學(xué)必須契合當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì),鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出從企業(yè)角度考慮如何深度融入“鹽城經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體目標(biāo)”、有效對接鹽城市重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群—紡織服裝專業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、機械設(shè)計及制造產(chǎn)業(yè)等行業(yè)企業(yè)。

3.2 專業(yè)群(院系)層面

我校專業(yè)群的建設(shè)嚴(yán)格與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)群(鏈)發(fā)展相吻合,目前所設(shè)置的藥學(xué)、建筑、紡服、經(jīng)濟(jì)、汽車、機電等大的專業(yè)群,都從企業(yè)發(fā)展的角度審定與修改專業(yè)群培養(yǎng)方案,設(shè)立企業(yè)職業(yè)技能菜單,站在企業(yè)角度完全對接鹽城市相關(guān)支柱產(chǎn)業(yè)。

3.3 專業(yè)建設(shè)層面

我校在建設(shè)與發(fā)展各個專業(yè)的過程中,要求在專業(yè)培養(yǎng)時必須零距離融入企業(yè)所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。如我校汽車檢測與維修專業(yè)在建設(shè)時,充分考慮與到鹽城市重點支柱產(chǎn)業(yè)汽車企業(yè)之間的關(guān)系;我院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)在建設(shè)時,充分考慮到與鹽城市重點支柱產(chǎn)業(yè)紡織企業(yè)之間的關(guān)系。

4 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”具體做法

4.1 形成獨特的紡織類校企共建高職人才培養(yǎng)“悅達(dá)模式”

“悅達(dá)模式”以我校和悅達(dá)紡織集團(tuán)為共同體,培養(yǎng)適合紡織企業(yè)轉(zhuǎn)型升級及紡織產(chǎn)業(yè)兩端發(fā)展的人才,以新型的職業(yè)技能崗位為導(dǎo)向,對接紡織職業(yè)國際化發(fā)展,設(shè)計滿足不同職業(yè)特質(zhì)學(xué)生需求的多方向課程地圖,建立校企互通的師資團(tuán)隊,提供校企共享國際一流裝備的省級以上實訓(xùn)平臺,實施“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”課堂教學(xué)模式改革[3]?！皭傔_(dá)模式”重點解決了“如何實施企業(yè)與時俱進(jìn)的崗位需求為引領(lǐng)的課程改革、如何激發(fā)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用的內(nèi)生動力、如何實現(xiàn)校企合作雙方資源互補應(yīng)用的最大化”等多個教學(xué)問題。在“悅達(dá)模式”引領(lǐng)下,紡織類專業(yè)人才培養(yǎng),瞄準(zhǔn)問題,堅持“崗位引領(lǐng)、學(xué)做合一、菜單施教”的育人路徑,尊重學(xué)生個體職業(yè)特質(zhì)差異,以德育揚長為核心,技能揚長為支撐,因“長”施教,強化崗位技能以實現(xiàn)職業(yè)立身,培育職業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)技術(shù)報國。

4.2 企業(yè)視角下建立高職“技能菜單”專業(yè)課程體系

根據(jù)各專業(yè)核心能力要求、學(xué)生的類別及技能等級證書要求,以新形勢下企業(yè)現(xiàn)實需求崗位(群)典型工作任務(wù),共同開發(fā)專業(yè)“技能菜單”[4]。根據(jù)崗位類別,設(shè)置由基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)核心和專業(yè)拓展組成的“技能菜單式”項目化課程體系。依據(jù)職業(yè)崗位明確學(xué)生需要掌握的技術(shù)技能,厘清各技能點內(nèi)在的邏輯關(guān)系,構(gòu)建專業(yè)核心技能套餐。學(xué)生可進(jìn)行“技能點餐”,或者自主選擇“技能套餐”,精準(zhǔn)提升學(xué)生的技術(shù)技能水平?！凹寄懿藛问健表椖炕n程體系的架構(gòu)對原有的高職模塊化課程體系進(jìn)行發(fā)展,充分考慮企業(yè)視角下崗位特征和學(xué)生個人特點,注重不同菜單的關(guān)聯(lián)性、靈活性和差異化,實現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。如今的紡織企業(yè)對技術(shù)工人的要求越來越嚴(yán)格,對熟練掌握高精尖紡織行業(yè)設(shè)備的操作技能、具備技術(shù)改造和創(chuàng)新能力的高端技能人才的需求量逐漸變多,瞄準(zhǔn)紡織企業(yè)需求,構(gòu)建企業(yè)所希望的“技能菜單”培養(yǎng)方式,正與高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

4.3 企業(yè)視角下校企共建產(chǎn)教融合為特色的紡織服裝云實訓(xùn)平臺

作為剛剛驗收通過的我校唯一的江蘇省高校品牌專業(yè)—現(xiàn)代紡織技術(shù)擁有較好的專業(yè)基礎(chǔ),以獲得省產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)為支撐,結(jié)合結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與模式創(chuàng)新,在國家級紡織服裝實訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上,運用仿真和虛擬技術(shù),整合多方資源與江蘇悅達(dá)棉紡公司多形式探索共建云實訓(xùn)平臺[5]:包括云檢測中心,實踐一體化教學(xué);以廠中校的形式與悅達(dá)紡織合作建設(shè)智慧實訓(xùn)車間,實踐工學(xué)交替;依托綠色智慧紡織產(chǎn)品研發(fā)打樣中心,開展技術(shù)研發(fā)實訓(xùn),提供紡織服裝師生及社會人員的教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多個技能實訓(xùn)模塊,為“技能菜單”的培養(yǎng)提供良好的硬件基礎(chǔ)。

5 企業(yè)視角下工科職業(yè)院校的校企合作與產(chǎn)教融合實踐成效

5.1 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升

應(yīng)用實踐中,根據(jù)企業(yè)實際的職業(yè)技能需求,企業(yè)直接參與“點單”(列出職業(yè)技能),學(xué)?！跋聠巍?對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)),最后再由企業(yè)“驗單”(企業(yè)考核職業(yè)技能達(dá)到與否),學(xué)生畢業(yè)后可以無條件地被社會“買單”,學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)校將技能菜單教學(xué)與各類技能大賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)真實生產(chǎn)項目等有機結(jié)合,利用校企共建的“產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺”,模擬企業(yè)真實環(huán)境訓(xùn)練并達(dá)到企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能,保證學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位能達(dá)到就業(yè)與企業(yè)崗位需求的零距離對接。

5.2 促成大量教育教學(xué)改革成果

從企業(yè)視角下開展“校企合作,產(chǎn)教融合”,師生教學(xué)成果豐碩。學(xué)生在省級以上技能大賽獲獎層次不斷提高,課程體系構(gòu)建更加貼近企業(yè)需要和學(xué)生實際?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建設(shè)省產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺1個,完成省重點教材3門、省在線開放課程4門,正式出版部委級規(guī)劃教材12部,取得省部級教學(xué)成果獎一等獎7項,省部級教學(xué)大賽獲獎32項,獲國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、省六大人才高峰等人才項目15人,打造了一支省級“雙優(yōu)團(tuán)隊”。

5.3 促進(jìn)企業(yè)深度參與教學(xué)改革

學(xué)校與企業(yè)通過聯(lián)合調(diào)研、人員互派、成立專業(yè)建設(shè)委員會等多種形式,校企雙方打造優(yōu)質(zhì)共享型核心課程,學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建評價體系,做到考核主體、考核方法、考核指標(biāo)體系多樣化、層次化,有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)先后與悅達(dá)棉紡公司、悅達(dá)家紡、中恒集團(tuán)等12家企業(yè)建立“廠中校”,累計有8門課程置換到企業(yè)進(jìn)行教學(xué),先后有720名學(xué)生直接在企業(yè)受到高質(zhì)量的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。近年來,學(xué)校先后與企業(yè)共同開發(fā)12門專業(yè)核心課程,編寫8本特色教材,培育16項新產(chǎn)品和新技術(shù),與悅達(dá)紡織訂單培養(yǎng)160人。

5.4 帶動其他高職院校的教學(xué)改革

構(gòu)建鹽城職教聯(lián)盟平臺與課程改革聯(lián)盟,從企業(yè)視角下開展的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式也成為鹽城本地與省內(nèi)外其他高職院校學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,學(xué)校在應(yīng)用實踐期內(nèi)將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“技能菜單”專業(yè)課程體系建設(shè)與改革經(jīng)驗向聯(lián)盟內(nèi)6所院校推廣,覆蓋了15個專業(yè)、38門課程、52名專業(yè)教師,產(chǎn)生了明顯的輻射作用。我校李仁和校長受邀在第二屆中國紡服職教發(fā)展論壇介紹學(xué)校企業(yè)視角下“校企合作,產(chǎn)教融合”成果經(jīng)驗,39所國內(nèi)兄弟院校來校交流學(xué)習(xí)并應(yīng)用實踐。

5.5 贏得第三方的高度評價

學(xué)生畢業(yè)后所展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能受到無錫一棉、無錫大耀集團(tuán)、水星家紡等知名企業(yè)的高度認(rèn)可?！豆饷魅請蟆房l(fā)“如何讓學(xué)生‘技高一籌’”,對“悅達(dá)模式”培育技術(shù)技能人才進(jìn)行重點報道,悅達(dá)模式中的“雙主體”做法得到了江蘇省教育廳的認(rèn)可,入選了省高職教育改革案例集,《中國教育報》也大力表揚我?！凹寄懿藛巍蹦Ｊ饺〉玫膶嵭А?/p>

6 結(jié)語

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)以“校企產(chǎn)教深度融合”為宗旨,以企業(yè)視角下審視高職教育,服務(wù)國家“一帶一路”倡議,朝著開放型國際化辦學(xué)之路發(fā)展,緊跟紡織產(chǎn)業(yè)國際轉(zhuǎn)移新形勢,攜手國內(nèi)紡織行業(yè)企業(yè),拓展與越南、埃塞俄比亞等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移集聚國家的校企深度合作,進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè)企業(yè)視角下的“課程內(nèi)容企業(yè)化、師資素質(zhì)企業(yè)化、社會服務(wù)企業(yè)化、學(xué)生素養(yǎng)企業(yè)化”。