何愛玲

（紅河學(xué)院外國語學(xué)院，云南 蒙自 661199）

少兒英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)者可以獲得的英語學(xué)習(xí)資源越來越多。然而在給孩子選擇英語學(xué)習(xí)資源、方式和方法的時候，家長們往往會碰到很多問題。

1 提出問題

家長每年在孩子校外的英語培訓(xùn)上的投資高達數(shù)千至上萬，但是，很多孩子在步入小學(xué)高年級應(yīng)試階段后，往往會出現(xiàn)發(fā)力不足，頻繁出現(xiàn)忘了學(xué)、學(xué)了忘得現(xiàn)象，無法將所學(xué)知識快速轉(zhuǎn)化。大多數(shù)家庭沒有能力提供日常英語學(xué)習(xí)氛圍，家長惱于英語學(xué)習(xí)時間和費用得高投入和低產(chǎn)出，那么，少兒階段的英語學(xué)習(xí)有沒有統(tǒng)一路徑呢？

2 語言習(xí)得的幾個主流觀點

教無定法，學(xué)習(xí)路徑和工具的取舍于學(xué)習(xí)的目的、孩子語言基礎(chǔ)水平、不同年齡段的認知特點以及外部學(xué)習(xí)配套環(huán)境。作為孩子語言學(xué)習(xí)的輔助者，我們要熟知語言學(xué)習(xí)的基本理論，根據(jù)不同情況適當(dāng)調(diào)整方式方法。

語言習(xí)得理論。習(xí)得理論把語言當(dāng)作一門技能學(xué)科，指的是經(jīng)過大量時間浸泡在目標(biāo)語言環(huán)境中，不由老師教授，就可以潛移默化地獲得一門語言的技能。“習(xí)得”和“學(xué)得”不同，與“習(xí)得”相反，“學(xué)得”指的是由老師講授，基于詞匯、語法和情景話題的模擬訓(xùn)練獲得技能。

語言關(guān)鍵期理論。4-7歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這個階段孩子善于且樂于模仿，而且沒有心理壓力，習(xí)得速度快。此外，4-7歲的孩子口腔肌肉還未定型，相比青春期后開始學(xué)英語的孩子，4-7歲的孩子很容易改變口腔肌肉和發(fā)音位置，更容易把外語的音發(fā)準(zhǔn)。

語言沉默期。二語學(xué)習(xí)理論認為，語言學(xué)習(xí)首先需要大量輸入，之后都會經(jīng)歷一個沉默期（6個月到一年），沉默期是孩子內(nèi)化和梳理已經(jīng)輸入知識的過程，在這個階段，家長應(yīng)繼續(xù)保證大量輸入，不要逼迫孩子開口，度過沉默期以后孩子自然會開口。

語言習(xí)得的順序。語言學(xué)習(xí)要遵循先輸入后輸出的規(guī)律，按照聽-說-讀-寫的順序進行，不可以越過聽說直接進入讀寫會直接影響孩子們的學(xué)習(xí)效果。

輸入理論?？死贻斎肜碚搹娬{(diào)，語言輸入必須是有意義的，可理解的，且稍高于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平的。強迫孩子進行大量的高難度的聽讀練習(xí)對英語學(xué)習(xí)并無幫助。

3 選擇學(xué)習(xí)路徑的幾個關(guān)鍵因素

語言學(xué)習(xí)是龐大的體系，不僅僅涉及語言本身的學(xué)習(xí)，更要學(xué)習(xí)語言背后的歷史、文化、行為及思維習(xí)慣等等，需要大量時間的浸潤。首先需明確學(xué)習(xí)目的，而后據(jù)此選擇該學(xué)什么、該使用什么方式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的動機。中國孩子學(xué)習(xí)英語一是為了通過考試，二是為了能和不同國家人群進行日常交流時，能更有效地交換相關(guān)信息。因此，應(yīng)從工具性動機和融合性動機入手提升孩子的內(nèi)驅(qū)力。以往研究顯示，中國孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機并無太大差異，都是興趣驅(qū)動；外部動機差異性比較大，與父母親對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，基礎(chǔ)水平和預(yù)期投入正相關(guān)。

學(xué)習(xí)的方式。國人在選擇學(xué)習(xí)路徑時，關(guān)于選擇母語學(xué)習(xí)法，外語學(xué)習(xí)（EFL）與二語學(xué)習(xí)（ESL）的一直是一個爭議的話題。然而，母語學(xué)習(xí)要求每天至少2-3小時的語言輸入量，要求大量的日常輸入，對輸入的數(shù)量和質(zhì)量要求很高，大多數(shù)家庭及每周兩到三個課時的學(xué)習(xí)難以達到輸入要求。外語學(xué)習(xí)法以《新概念》和《劍橋少兒英語》為代表，其優(yōu)點在于符合中國的考情，截取代表性的話題和句型，從詞匯和語法入手，通過舉一反三，達到應(yīng)考要要求；它的缺點是注重應(yīng)考，輸入量有限，對于聽說能力的提升作用不夠。二語學(xué)習(xí)（ESL）需要的在日常生活中存在和母語共存的二語環(huán)境，通過讓孩子聽、看原版書或者和外教一對一，達到提升聽說以及閱讀能力的它是目前中國孩子比較常用且有效的方法。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析。中國孩子的語言外部環(huán)境分為三類 。第一類，家庭能能夠在家為孩子提供每天至少兩小時的英語日常交流環(huán)境；第二類，家長具有一定英語基礎(chǔ)，但是不能夠在家與孩子完成日常交流；第三類，家長完全不能在家提供英語交流的環(huán)境，其中第二和第三類家庭占據(jù)了學(xué)習(xí)者中相當(dāng)大的比例。尤其是在大多數(shù)三四線城市，家長并沒有辦法提供日常生活中中英雙語環(huán)境。

不同年齡孩子的認知特點。6歲前，孩子善于模仿，沒有自主學(xué)習(xí)意識，少量思考能力，注意力時間短，主要以聽力了輸入為主；6-8歲，孩子有一定的自主學(xué)習(xí)意識，理解能力和邏輯思維能力有所提升，適合使用自然拼讀法（適用于使用ESL學(xué)習(xí)法的孩子）累積單詞；8-10歲，孩子能正確區(qū)分英語體系和拼音體系，具備較好的邏輯思辨能力，可以使用音標(biāo)輔助（適用于使用ELL學(xué)習(xí)法的孩子）累積單詞；10-12，已經(jīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力，能夠快速理解、記憶、內(nèi)化知識點，能夠舉一反三。

中教和外教的爭議。外教善于營造母語環(huán)境，對提升孩子的聽力以及標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音有積極作用；但是，要達到和外教非模擬狀態(tài)下的日常口語交流，需要至少1000詞匯量，如果不抓緊詞匯量累積，口語和聽力水平會一直停滯不前。中教善于提升讀寫能力及應(yīng)試能力，在小學(xué)高年級階段中教不可缺少。

4 少兒英語學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃

綜合以上分析，我們以兒童英語學(xué)習(xí)年齡為限，指定兒童英語 路徑。

6歲及6歲以下：學(xué)習(xí)內(nèi)容為日常生活交流英語，重心在于語音和語感訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^看動畫，聽讀物等方式，累積常用詞匯量。具備雙語環(huán)境的家庭應(yīng)通過真實場景訓(xùn)練加強聲音和意義之間的映射，沒有雙語環(huán)境的家庭可以考慮通過一對一外教模擬真實生活環(huán)境鞏固詞匯學(xué)習(xí)，熟悉日常交流用于用語。

6歲到8歲：引入自然拼讀，強化字母或字母組合與發(fā)音的聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中要注意，自然拼讀學(xué)習(xí)的前提是已經(jīng)輸入大量有意義的聲音，如果沒有聲音預(yù)輸入，自然拼讀學(xué)習(xí)會非常耗時耗力，進展 緩慢。

8歲到10歲：開始學(xué)習(xí)音標(biāo)以及音標(biāo)和字母（組合）之間聯(lián)系。訓(xùn)練孩子根據(jù)發(fā)音分解音素，并寫出對應(yīng)的字母（組合）的技能，強化單詞重音以及單詞在句子中重音的變化。

10歲到12歲：強化閱讀，輸入有一定專業(yè)詞匯的書籍及雜志，如涉及人文、地理以及環(huán)境等的刊物，加強孩子的語篇理解能力，并且在閱讀中夯實詞匯基礎(chǔ)。加強中教在語言教學(xué)中的作用，基于交際場景，開始引入英語語法體系，讓學(xué)習(xí)者能識別常用詞性，了解名詞、動詞、形容詞、副詞和代詞的變形方式，了解表示現(xiàn)在、過去的常用時態(tài)，能理解簡單的從屬句。

對于缺乏環(huán)境的家庭，建議一直使用線下中教+線上外教+閱讀原版圖書的方式，讓中國老師介紹語言語法，讓外國老師幫助孩子通過聽說互動，輔以課外閱讀的方式，提升孩子的綜合能力。