張 婉 黃 萍

（武漢工商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

1 學(xué)業(yè)自我效能感的概念與結(jié)構(gòu)

“自我效能感”(self－efficacy)一詞最初是由班杜拉(Bandura)于1977年提出的，指的是“個(gè)體對(duì)自己在某一領(lǐng)域中是否有能力完成某任務(wù)的預(yù)期和判斷。之后，班杜拉更新了這一概念的內(nèi)涵，指出自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，個(gè)體面對(duì)不同領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的自信程度。自我效能感理論從此被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)業(yè)自我效能感(academic self－efficacy)便是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用與延伸，目前已成為教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的重要課題。學(xué)業(yè)自我效能感又稱“學(xué)習(xí)自我效能感”，來源于班杜拉的自我效能理論，本意是指“學(xué)習(xí)者對(duì)自己即將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予自己能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)”。其他學(xué)者在班杜拉研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，如SchunkD H認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己是否具備成功完成給定學(xué)業(yè)任務(wù)所需能力的自信，是個(gè)體對(duì)自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷和主觀感受，該界定為自我效能感增加了“自我控制”維度。國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的概念界定與Schunk一脈相承。王凱榮等認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感由學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度構(gòu)成。其中，“學(xué)習(xí)能力”維度是指個(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信;“學(xué)習(xí)行為”維度是指個(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。梁宇頌沿用了王凱榮的說法，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能是指個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。由上述界定可見，當(dāng)前學(xué)者通常認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感不僅包含了個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀感受，也包括個(gè)體對(duì)自己能否駕馭自己能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感持有兩維觀點(diǎn):學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為。

2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)有過程、有結(jié)果的活動(dòng)，國內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)倦怠，而學(xué)習(xí)成績可以視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段性成果表現(xiàn)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)自我效能感與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系一直是研究的熱點(diǎn)，且結(jié)論比較一致。研究表明，自我效能感是學(xué)習(xí)成績的重要預(yù)測(cè)因素。Robbins S B 的元分析也顯示自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響程度很高。已有大量研究證明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，若能提高學(xué)業(yè)自我效能感，則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將具有事半功倍的效果。按照班杜拉的自我效能感理論，實(shí)際體驗(yàn)、范本、鼓勵(lì)、氛圍這4個(gè)因素能夠影響個(gè)體的自我效能感。此外，歸因理論影響人的信念、情感和行為，有研究利用歸因理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)歸因訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。我校試行的選課制實(shí)際上是選師制，實(shí)行已有3年。大學(xué)英語是必修課，學(xué)生可以在大學(xué)英語教師中選擇自己認(rèn)為合適的教師，在學(xué)期更替的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)自己的選擇做出調(diào)整。在大學(xué)英語選師制下，學(xué)生在選課擇師時(shí)，都會(huì)有其自身的考慮因素，同時(shí)作用其學(xué)業(yè)自我效能感，而學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的高低會(huì)影響其在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性的程度，也會(huì)作用于其成績和能力。根據(jù)Bandura的研究，學(xué)生在選擇教師時(shí)所考慮的因素與之采用的行為、努力程度和情緒等必定有關(guān)聯(lián)，即會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)自我效能感的形成有影響。學(xué)生在選擇教師之后，如果其之前考慮的因素在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中與其期望相一致，將有助于其激發(fā)主動(dòng)性和積極性，即有助于自我效能感的提高；反之亦然。本文結(jié)合我校大學(xué)英語教師和學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)證研究中前/后測(cè)、問卷、訪談等得出的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在大學(xué)英語選師制下?lián)駧煹目紤]因素，及其對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，以期對(duì)以后選課制下的大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

3 教師因素

Bronfenbrenner提出的生物生態(tài)模型理論，微系統(tǒng)是對(duì)人產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，具體來說，教師作為學(xué)校微系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響的重要他人，能夠通過師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。通過我們的問卷、訪談等數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在選師時(shí)最看重的教師因素方面，主要?dú)w納為兩個(gè)方面，即：教師教學(xué)風(fēng)格和教師的教學(xué)效能感。1）教師教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)方法和方式。結(jié)合學(xué)生自我效能感培養(yǎng)策略，我們?cè)O(shè)置了開放性問卷，發(fā)放450份，回收有效問卷409份，從調(diào)查中看到，“喜歡英語老師，從而喜歡英語”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的約為五分之一，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分為71.87,并不低。學(xué)生認(rèn)為“設(shè)置題目有梯度，多變式”、“多鼓勵(lì)”等可以提髙學(xué)習(xí)英語的自信心。這表明了教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生一定影響。通過非參與式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的黃老師，其所帶的班級(jí)比沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的馬老師所帶班級(jí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感平均得分髙。這同樣說明了教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有重要影響。2）教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感指的是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為與學(xué)業(yè)成就的能力的一種主觀判斷。通過非參與式課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要的影響。具有十幾年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師，她對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語的知識(shí)以及重點(diǎn)熟練掌握，對(duì)于在教學(xué)中采用何種教學(xué)方法才能使學(xué)生更容易掌握，也非常有信心。而剛從高校畢業(yè)，邁上工作崗位不足兩年的廖老師，對(duì)于如何把握課堂重難點(diǎn)不是太有信心，通常是面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語有恐懼感、倦怠感，也覺得非常迷茫。據(jù)廖老師課后與筆者交流，她最害怕課堂上學(xué)生提問題，不相信自己能當(dāng)堂予以解答。所以說，教師的教學(xué)效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。只有當(dāng)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為自己能勝任教學(xué)工作，才能給予學(xué)生更好的示范。而學(xué)生也更喜歡充滿自信、傳授激情、富有感染力的教師并積極配合教師工作，這樣一來，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感也得到增強(qiáng)。換言之，具有低教學(xué)效能感的教師，也就是缺乏自信的教師，不會(huì)培養(yǎng)出具有較高自我效能感的學(xué)生。

4 同伴關(guān)系因素

學(xué)生進(jìn)入青少年期后，個(gè)體更加獨(dú)立于父母，同伴關(guān)系變得更加重要。與此同時(shí)，同伴群體也被視為個(gè)體的“社會(huì)化代理人”(socialization agents) ，對(duì)青少年的身心、情緒及認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要影響。青少年與同伴和朋友的關(guān)系一直是心理學(xué)研究者的興趣所在。Ellen 從能力信念、動(dòng)機(jī)信念、學(xué)習(xí)行為等方面，探討了同伴群體之間的影響與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，同伴群體不僅在能力信念、動(dòng)機(jī)信、學(xué)習(xí)行為方式等方面具有明顯的相似性，而且這幾方面也相互影響。通過我們的問卷、訪談等數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選師時(shí)還非?？粗赝橐蛩亍幕厥盏?09份有效問卷中看到，“選擇同寢室或好朋友認(rèn)可并選擇的老師”的學(xué)生人數(shù)占64.36%，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系較好的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感較高，反之，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，在人際交往方面也比較自信，所以能夠與同伴建立良好的關(guān)系。由此可見同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)自我效能感互相影響。