馮夢雅

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000）

目前我國高職院校招生采用了多種形式人才選拔模式，生源除了傳統(tǒng)普通高中畢業(yè)生外，還有來自現(xiàn)代學(xué)徒制招生考試及自主招生職業(yè)適應(yīng)性測試（網(wǎng)測），面向中職學(xué)生“3+技能課程證書”考試[1]，自主招生、中高職銜接及高本銜接三二分段等分類考試招生改革的學(xué)生。高等職業(yè)教育的多種入學(xué)形式,無論是從學(xué)生個人的成長性還是從事業(yè)發(fā)展的長期性來看,都是非常有價值、有意義的一件事。多種形式人才選拔模式，讓青年人有了進一步接受高等教育的機會，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，這些青年必將在創(chuàng)造社會財富的過程中實現(xiàn)個人 價值。

1 生源多樣化下高職教育現(xiàn)狀

1.1 生源多樣化對課程教學(xué)效果的影響

生源的多樣化給高職教育提供了有力保障，生源的多樣化也給職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)差異大，在課堂上的表現(xiàn)差異也很大。自主招生學(xué)生課堂活躍，也容易不守課堂紀(jì)律。高考錄取學(xué)生比較沉穩(wěn)，但不易活躍課堂氣氛。任課老師普遍認為現(xiàn)在的課難上了，由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生注意力的持久性比較差。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著課程進度學(xué)習(xí)難度也在慢慢加大,課后作業(yè)難度也在增加，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏難情緒，表現(xiàn)在課堂參與、互動積極性降低，形成不了師生互動的氛圍。有時候?qū)W生也很配合老師的課堂教學(xué)活動，老師也全身心投入課堂教學(xué)中，感覺學(xué)生們的課堂狀況很好，可是根據(jù)作業(yè)、考試反饋，學(xué)生其實沒有聽明白。如果再按以前的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)必然會挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)生積極性。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)過程是將理論放在一個很重要的位置上，因為畢業(yè)生作為干部從事科研工作多而從事一線生產(chǎn)工作操作少。今非昔比，產(chǎn)業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型推動對人才的需求，生產(chǎn)企業(yè)需要的是大量有一技之長的高職畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)與時俱進，突出高職學(xué)生動手能力和技能性，分析高職高專教學(xué)方法與教學(xué)手段和生源多樣化現(xiàn)狀,并制定有效的對策

多樣化生源的特點如下：“高考統(tǒng)招生” 的大部分學(xué)生的原來期望目標(biāo)不是高職院校，就讀于高職院校在思想上準(zhǔn)備不足，思想情緒不穩(wěn)定并伴隨著失落感，但其在學(xué)習(xí)上具有較好的理論知識水平和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，容易接受新鮮事物和吸收新的知識，可塑性較強。“自主招生生源”整體基礎(chǔ)較弱，文化基礎(chǔ)較薄弱，這部分考生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，紀(jì)律意識不強，職業(yè)規(guī)劃不清晰，且無專業(yè)技能基礎(chǔ)?！爸懈呗氥暯由础痹趯I(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關(guān)訓(xùn)練，對進入高職后的專業(yè)學(xué)習(xí)是積極、有利的，但與普通高中畢業(yè)生相比其在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面有一定差距，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，職業(yè)規(guī)劃也較為清晰[2]，對高職學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力較強。由于同一個班級里存在多種類型生源，不同生源間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異大且學(xué)習(xí)態(tài)度更大，僅通過傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃組織教學(xué)活動是不能達到理想效果的。

1.2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技能型人才供給不足的矛盾

黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的總體方針。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對高端技能人才的需求度愈發(fā)提高，不少企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)型企業(yè)后逐漸采用智能化設(shè)備，而這樣的技術(shù)設(shè)備升級與目前的中高職人才培養(yǎng)模式存在較大差異，會造成學(xué)生畢業(yè)后在社會中缺乏足夠的就業(yè)競爭力。在生源多樣化背景下，高職院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展意義重大。

我國的技工人數(shù)僅占工人總數(shù)的5%，而先進國家占比為35%～40%。從學(xué)歷上看，先進工業(yè)國家有很多大學(xué)畢業(yè)的一線工人[3]，而我國大學(xué)畢業(yè)的一線工人數(shù)量很少。因此，在“中國制造 2025”的重大機遇下，高職院校成為推動中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展實體經(jīng)濟、促進中小企業(yè)發(fā)展,打造產(chǎn)業(yè)集群的中堅力量。用人單位對復(fù)合型人才的需求表現(xiàn)在專業(yè)化、綜合化的特征和較高的創(chuàng)新能力及過硬的實踐技能。因此，面對生源的多樣性、用人單位的個性化需求差異，有必要對傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式進行改革，提供學(xué)生多元化人才培養(yǎng)模式和多樣化培養(yǎng)手段，幫助他們成為滿足社會需要的優(yōu)秀 人才。

1.3 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足生源多樣化的需要

雖然不同生源鑒于其在生活背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展需要等方面存在較大差異，但實際上所有學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)后，大多學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程同樣的教材，缺乏足夠針對性的課程必然影響課程教學(xué)效果。課程有效銜接的前提是不同階段的課程具有明確的分工，而生源的多樣化客觀造成了課程無法有效銜接，難以保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在課程設(shè)置上或分工不明或存在重復(fù)設(shè)置的問題或教學(xué)內(nèi)容的難度跨度過大。課程分工不明確，課程標(biāo)準(zhǔn)不清影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，造成教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價這四個課程建設(shè)問題上各層次院校在存在著較大差異。因此，開發(fā)面向生源多樣化的對口專業(yè)理論知識課程，必須思考課程目標(biāo)如何定位、課程內(nèi)容如何選取及有效銜接、課程內(nèi)容如何整合、課程如何考核等 問題。

職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心是課程的建設(shè)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度都不盡相同，從而最終也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上的不同。面對生源多樣化的挑戰(zhàn)，探索多元化的教學(xué)模式，開展分層教學(xué)，這一方面實現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，同時也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

2 生源多樣化背景下的高職多元化人才培養(yǎng)的對策

2.1 探索多元化的教學(xué)模式

職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心是課程的建設(shè)，面對生源多樣化的課程開發(fā)，應(yīng)以符合學(xué)生的認知規(guī)律為課程設(shè)置依據(jù)。以我校為例，不同生源的知識掌握程度差異較為明顯，知識結(jié)構(gòu)斷層明顯，最終難以達到較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)的動機和目的入手分類指導(dǎo)，根據(jù)生源學(xué)生的個人意愿和家庭條件實際情況做好學(xué)生的思想政治工作。以職業(yè)規(guī)劃為切入點指導(dǎo)學(xué)生或通過專升本、自考等獲得本科學(xué)歷，甚至成為一名研究生；或者專門針對就業(yè)而來，鼓勵學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程的，鍛煉自己的動手技能，考取相應(yīng)的技能證書，以便適應(yīng)某一類工作崗位的需求。

建立分層次的教學(xué)目標(biāo)。對于A層的學(xué)生，可以在理解定義或定理的基礎(chǔ)上增加更有深度和廣度的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的方式。對于B層次的學(xué)生，主要是要求學(xué)生了解新定義和定理，插入自主學(xué)習(xí)的視頻并設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題。對于C層次的學(xué)生，主要以新課的基礎(chǔ)知識為主。借鑒主流的課程模式，例如：目標(biāo)模式、過程模式和實踐模式等。以課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，確定目標(biāo)、評價結(jié)果。課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注過程，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理念和理論，從課程實踐的各種事實出發(fā)，開展考研活動集體審議編制課程。

建設(shè)產(chǎn)教融合背景下的校內(nèi)、校外實踐教學(xué)。老師和企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)課程并執(zhí)行以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為目的知識、技能和素質(zhì)一體化訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)教融合背景下的校內(nèi)、校外實踐教學(xué)能綜合提升學(xué)生的職業(yè)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力以及獲取信息取信息、溝通表達、總結(jié)分析、團隊協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)能力。

2.2 積極實踐“1+X證書” 職業(yè)技能人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》確定：“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書” ，即1+X證書制度。許多試點院校過去一直實行雙證書制度，即學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書，而今又成為1+X證書制度試點。1+X證書制度相比于雙證書制度是對雙證書制度的創(chuàng)新。

積極實踐“1+X證書” 職業(yè)技能人才培養(yǎng)，據(jù)統(tǒng)計，本人所在學(xué)校歷屆畢業(yè)生有近半同學(xué)考取了兩種以上職業(yè)資格證書，最多的甚至考取了八種職業(yè)資格證書，大大提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平。時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，催生了越來越多的新職業(yè)，也深刻改變了原有的就業(yè)崗位，職業(yè)更替、崗位復(fù)合速度加快。隨著全球制造中心向中國的轉(zhuǎn)移，工業(yè)自動化、智能化逐步開始了工業(yè)現(xiàn)場的應(yīng)用，市場對勞動者的需求不再是單一技能的要求，而是能適應(yīng)綜合性崗位，可以跨專業(yè)、跨崗位的復(fù)合型人才。生源多樣化背景下的職業(yè)教育，急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式以適應(yīng)工業(yè)自動化發(fā)展的需求，1+X證書制度則是在此時代背景下應(yīng)運而生?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在取得學(xué)歷證書的同時，考取不同的職業(yè)技能等級證書，這些證書的選擇既可以深化學(xué)歷教育內(nèi)容，又可以拓展專業(yè)領(lǐng)域，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

我校1+X證書生源具有一定的理論基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)實踐能力，這要求我們需要根據(jù)生源特點制定學(xué)生培養(yǎng)方案，建設(shè)完善的課程教學(xué)體系，在理論基礎(chǔ)教學(xué)和課程實踐教學(xué)之間達到有機平衡，結(jié)合平時過程考核評分、小組大作業(yè)、線上系統(tǒng)考試、線下開閉卷考試、課程實驗考核、技能證書和技能競賽等多種方式進行綜合考核。考核方式對最終教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，考核難度也應(yīng)納入考核方式實踐思考內(nèi)容中：考核難度太大會打擊學(xué)生的積極性，考核難度過于簡單不利于學(xué)生理論知識體系的建設(shè)和專業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。適當(dāng)?shù)目己穗y度與合理的考核方式相結(jié)合才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

2.3 探索建設(shè)開放式教學(xué)資源庫

搭建多平臺融合的數(shù)字資源教學(xué)平臺，該平臺融入了數(shù)字仿真，網(wǎng)絡(luò)視頻課程從實驗、輔導(dǎo)、作業(yè)、答疑、水平測試各個環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動。數(shù)字資源的教學(xué)內(nèi)容要適合多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富的信息量能夠有效吸引學(xué)生參與和注意，課程內(nèi)容的多樣性方便學(xué)生快捷定位自己所需學(xué)習(xí)資源，切實解決A、B、C各層次學(xué)生學(xué)習(xí)難點，平臺的開放性保證學(xué)習(xí)者不受時間、地點、學(xué)習(xí)工具的限制，能及時有效的與授課老師互動交流。

搭建的多平臺融合教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段最大程度實現(xiàn)教與學(xué)的有效性。例如，我院汽車教研室的數(shù)字教學(xué)平臺導(dǎo)入了《網(wǎng)上報告廳》，這個國內(nèi)較大型的視頻資源數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)最大的綜合類專業(yè)教育教學(xué)視頻資源庫，包括理工類、經(jīng)管類、文史類、求職就業(yè)、疾病健康等系列?！毒W(wǎng)上報告廳》貼近實際生活，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和人才的成長規(guī)律將專業(yè)精神、工匠精神滲透到學(xué)生的靈魂深處，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。開放式教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生一絲不茍、精益求精的技能學(xué)習(xí)熱情，樹立正確價值觀和人才觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，而且可以不斷推進本校特色的要才培養(yǎng)模式建設(shè)，打造學(xué)校的金字招牌。

3 多元化人才培養(yǎng)實踐

人才培養(yǎng)包括職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進程總體安排、畢業(yè)要求等內(nèi)容。突出以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不應(yīng)是形式上的包裝，是基于企業(yè)真實生產(chǎn)場景將形式、內(nèi)容與技能的有機結(jié)合。突出以學(xué)生為主體在校內(nèi)外課堂上實施學(xué)以致用的教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，每學(xué)期最后兩個周進行期末考試，分為理論考試和機試、實訓(xùn)操作試，這種考核雖然能了解學(xué)生理論知識及實踐能力的掌握程度，而對于企業(yè)要求的能力卻難以真實反映 出來。

為了實現(xiàn)生源多樣化背景下的銜接貫通，樹立精細的課程開發(fā)態(tài)度，系統(tǒng)化培養(yǎng)次復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才，以國家、省市等教育行政主管部門發(fā)布的人才培養(yǎng)方案制定文件為原則，我院汽車教研室開展了技能型人才培養(yǎng)的改革與實踐探索，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的多元化人才需求。該人才培養(yǎng)模式下，教師講得少,學(xué)生實踐多,興趣高,人人參與都有所得，技能水平提升快，學(xué)生就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位的要求，從而創(chuàng)造并顯現(xiàn)出較好的社會效益。筆者所在汽車教研室經(jīng)過長年的實踐探索，在汽修專業(yè)及汽車營銷專業(yè)理論實踐教學(xué)方面積累了大量的實踐經(jīng)驗，重點探索多元化人才需求為導(dǎo)向”校企合作、產(chǎn)教融合“的人才培養(yǎng)模式。內(nèi)容包括：人才培養(yǎng)的方法與途徑，教學(xué)模式的改革與步驟，課程資源的建設(shè)與探索。教研室邀請省外重點院校汽車專業(yè)專家教授來本院交流講課，實地去車企調(diào)研走訪，深入探討校企合作方式。以我院汽車營銷專業(yè)為例，將企業(yè)真實項目引進課堂，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，面向汽車營銷專業(yè)引入以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。該專業(yè)課題組綜合了幾門課程的專業(yè)知識，將一個個真實汽車營銷案例交由學(xué)生自己你這集思廣益處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價。以需求為導(dǎo)向，有明確的目標(biāo)性，注重策劃、設(shè)計、實施等提高職業(yè)能力的過程，其教學(xué)活動基本涵蓋了“汽車營銷專業(yè)”基本要素，可謂體大而慮周，融合了視覺藝術(shù)、營銷藝術(shù)、營銷管理、場館設(shè)計等多方面新興邊緣知識，涉及范圍廣，包括店面設(shè)計、人文與生態(tài)的協(xié)調(diào)、風(fēng)格與技巧的構(gòu)思、 展車與店內(nèi)各個空間區(qū)域的布置、背景與銷售氛圍的烘托、品牌與產(chǎn)品信息傳遞、燈光照明、音樂氛圍營造、產(chǎn)品宣傳冊、商標(biāo)及路牌等所有與零售終端有關(guān)的視覺要素整個教學(xué)活動給人以真實的感覺體驗，其目的是培養(yǎng)營銷人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能[4]。

4 生源多樣化背景下的高職教學(xué)的反思

建立人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控機制，督導(dǎo)生源多樣化課程體系的實施過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在考核形式應(yīng)減少傳統(tǒng)期末測試一刀切的情況，將課程考核要求與職業(yè)技能證書、企業(yè)實際需求相銜接；將平時成績從傳統(tǒng)的課堂考勤、作業(yè)評價，擴大到師生互動效果、分組討論、研究報告等方面，設(shè)置多種形式考核比例或者全過程的評價方式。實行師生互動、階段考試、分層水平考試、等級證書與期末標(biāo)準(zhǔn)測試相結(jié)合的方式，從而培養(yǎng)出符合認證標(biāo)準(zhǔn)、 滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，建全培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的機制，健全考核評價體系，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作制度。優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，落實檢查監(jiān)督機制，同時對于那些學(xué)風(fēng)不好的同學(xué)，也應(yīng)該加大懲罰力度。進一步改進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立有利于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制[5]。