（徽商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

0.引言

信息化技術(shù)的普及應(yīng)用不僅為人們的生活帶來了樂趣，更讓各行各業(yè)的人們工作更為便利。在此背景下，高校教師的職業(yè)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化技術(shù)以獨特的形式來影響著人們的生活和學(xué)習(xí)，信息化技術(shù)不僅能夠讓教育更符合學(xué)生的需求，還能讓教師提升職業(yè)能力有所依靠。因此，在信息化技術(shù)的沖擊下，教師如何能夠借其強化自身教學(xué)能力，成為目前高校教師的難題所在。

1.教師職業(yè)能力發(fā)展概述

對于教師職業(yè)能力發(fā)展的具體概念，有的學(xué)者認(rèn)為這是教師向往成熟化教學(xué)的極端，也是著重于教師職業(yè)專業(yè)能力的提升，且教師職業(yè)能力發(fā)展是在實踐教學(xué)過程中的累積。還有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)能力發(fā)展分為兩部分，一部分是將教師職業(yè)化發(fā)展作為獲得專業(yè)地位，強調(diào)教師外在的提升專業(yè)能力，另一部分是指教師社會地位的提升以及資源分配權(quán)利，在此時所提升的內(nèi)在能力。我們可以對教師職業(yè)能力發(fā)展的具體概念分為四類進(jìn)行分析，第一，教師應(yīng)為職業(yè)能力發(fā)展的主體。教師在實際能力發(fā)展過程中，主要由兩大因素影響，其一是社會外在環(huán)境的影響，其二是教師內(nèi)心影響，例如教學(xué)理念、教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展、教學(xué)主動性等。但是第一因素只能夠?qū)處熎鸬捷o助作用，真正起到?jīng)Q定性作用的是第一因素。因此，教師在職業(yè)能力發(fā)展過程中需要提升主動性。第二，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)需要以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。雖然不同學(xué)者對于教師職業(yè)發(fā)展的具體概念看法不盡相同，但有一點可以肯定，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)中，實踐經(jīng)驗是重點培養(yǎng)內(nèi)容，且對于教師未來持續(xù)發(fā)展具有非常大的必要性。第三，教師職業(yè)能力培養(yǎng)需要持之以恒。目前來看，高校教師在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中需要堅持不懈的吸收知識、實踐累積，一名成熟的教師在轉(zhuǎn)化的階段內(nèi)需要強大的實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以此才能夠在明確自身缺陷的同時向更為專業(yè)的教師請教，從而提升自身教學(xué)能力和專業(yè)能力，最終成為一名職業(yè)能力較強的成熟教師。第四，教師需要積極對自身職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行改革。教師職業(yè)能力發(fā)展是一件漫長而又艱難的過程，隨著我國教育改革的實施，教師作為高校育人的中堅力量，能夠起到教學(xué)改革的實際性作用。因此，教學(xué)改革應(yīng)伴隨著教師職業(yè)能力發(fā)展改革，以此共同進(jìn)步，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展。

2.高校教師職業(yè)能力提升的必要性

高校作為育人的重點基地，其教師肩負(fù)著傳播知識、培養(yǎng)人才、學(xué)科研究、服務(wù)學(xué)生的重要職責(zé)。目前來看，我國高校教師在提升自身教學(xué)能力的同時忽視了可持續(xù)發(fā)展的重要性，且認(rèn)為教師展開專業(yè)研究和日常教學(xué)這種過于單一的工作性質(zhì)是提升自身能力的唯一途徑，更認(rèn)為自身專業(yè)能力不需要在加以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。但從后期發(fā)展形態(tài)來看高校教師這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)將對日后教學(xué)能力產(chǎn)生一定局促性，讓自身能力停滯不前。再加上近年來高科技教學(xué)模式的出現(xiàn)，很大程度上影響了高校教師的教學(xué)模式，也打亂了傳統(tǒng)教學(xué)帶給教師的適用性。陳碧祥曾指出，高校教師職業(yè)發(fā)展是經(jīng)過教學(xué)、服務(wù)、研究的同時，通過正式進(jìn)修、研究果凍、非正式進(jìn)修的活動來反省和理解自己，以此增強服務(wù)、研究、教學(xué)能力，這種職業(yè)發(fā)展既是實現(xiàn)自我價值的表現(xiàn)，還能夠有效提升教師學(xué)術(shù)能力，以此達(dá)到育人的根本目標(biāo)。高校教師的職業(yè)能力意指將自身所學(xué)知識和教學(xué)目標(biāo)置放于學(xué)生當(dāng)中，以此達(dá)成職業(yè)任務(wù)。如德國的能力兩維論意指綜合職業(yè)能力、職業(yè)能力，三維論中包含著方法能力、社會能力、專業(yè)能力。

任何職業(yè)在崗位中都需要具備相應(yīng)的能力，也就是說高校教師需要具備符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的職業(yè)能力，通過傳遞自身知識及教學(xué)技能來幫助學(xué)生獲取知識。1994年《高校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中提出的技能由應(yīng)用多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、課外活動等，由此可以看出教師具備強大的職業(yè)能力能夠讓學(xué)生在豐富的教學(xué)模式中深入學(xué)習(xí)。

3.高校教師職業(yè)能力提升困難的主要因素

3.1 教師缺乏實踐能力

目前各大高校師資力量發(fā)展效果較為理想，但部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、智能終端技術(shù)等方面的信息化教學(xué)手段掌握并不理想。發(fā)生類似現(xiàn)象，主要是由于早期教學(xué)實踐，多開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，忽略了信息化教學(xué)方法的適應(yīng)性。尤其部分高校雖然建設(shè)了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，但是教學(xué)資料并未事實更新，教師缺乏信息化教學(xué)的實踐能力，導(dǎo)致師資力量存在信息化教育方面的缺陷。信息化教育是一種特殊的教學(xué)能力，是以信息化技術(shù)為核心，通過實踐訓(xùn)練、實踐經(jīng)驗、實踐平臺，不斷強化的信息化教學(xué)實踐能力。這種職業(yè)能力的發(fā)展，是當(dāng)前各大高校需要快速補齊的教師職業(yè)能力，對于高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升具有發(fā)展意義。

3.2 教師操作能力有限

信息化教學(xué)技術(shù)不斷更新，從多媒體教學(xué)發(fā)展到微課、慕課、APP學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用。尤其在社交媒體出現(xiàn)之后，各種可應(yīng)用于高校課堂的信息化技術(shù)也在高速發(fā)展和創(chuàng)新。很多教師雖然已經(jīng)掌握了不斷信息化教學(xué)的方法，但是由于信息化技術(shù)本身更新速度過快，教師忙于教學(xué)工作和科研任務(wù)，無法將更多的時間用于學(xué)習(xí)新型信息化教學(xué)技術(shù)，才導(dǎo)致操作能力相對有限，無法將更多的信息化教學(xué)資源帶入課堂。雖然并非高校教師個人信息化職業(yè)能力的缺失，卻是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的一種發(fā)展弊端。

3.3 培訓(xùn)體系并未健全

信息化教育的發(fā)展，需要從更為全面的培訓(xùn)體系中，增強教師適應(yīng)信息化教學(xué)的個人職業(yè)能力。這種外在環(huán)境并無法通過簡單的技術(shù)介紹來掌握，需要以潛移默化的信息化環(huán)境作為培訓(xùn)條件。以往時期，教師雖然獲得了高校提供的各種培訓(xùn)資源，但是短期培訓(xùn)很難實現(xiàn)信息化綜合職業(yè)能力的快速發(fā)展。當(dāng)教師信息化培訓(xùn)結(jié)束之后，由于缺乏硬件設(shè)備或軟件系統(tǒng)，回到校園并無法直接使用各種信息化教學(xué)技術(shù)，以至于培訓(xùn)內(nèi)容無法快速進(jìn)行實踐，才導(dǎo)致各科教師對于信息化教學(xué)手段的實踐職業(yè)能力薄弱。因此，當(dāng)前各大高校的信息化教育培訓(xùn)并未真正健全，主要缺失校內(nèi)環(huán)境的先導(dǎo)性支持，造成了各種信息化教學(xué)手段無法得到及時訓(xùn)練，限制了各科專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的良好發(fā)展。

3.4 缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺支撐

信息化教育的真正發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺來支撐。當(dāng)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境并未真正形成時，各種信息化教育資源的融入也會有所限制，甚至造成教師個人職業(yè)能力的斷檔和缺位。而構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的上傳與下載。更加需要對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行更新和全方位設(shè)計，方能補齊關(guān)鍵學(xué)科知識點，甚至是跨專業(yè)的重要學(xué)習(xí)資源。而目前的情況是，雖然校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建較早，但真正的使用頻次和應(yīng)用效果并不理想。很多專業(yè)教師在每一學(xué)期僅更新過一次教學(xué)資料或電子教案，甚至兩學(xué)期才更新一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和重點知識。因此，當(dāng)前高校教師的信息化職業(yè)能力并未均衡發(fā)展，在缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺支撐的情況下，很難達(dá)到快速形成信息化職業(yè)能力的效果，是嚴(yán)重限制各科專業(yè)教師發(fā)展信息化職業(yè)能力的主要因素和限制條件。

4.信息化背景下提升高校教師職業(yè)能力的基本路徑

4.1 建設(shè)信息化培訓(xùn)體系

在信息化教育的發(fā)展背景之下，高校教師的職業(yè)能力更加需要綜合體現(xiàn)于各種計算機(jī)技術(shù)、教學(xué)軟件技術(shù)、教學(xué)方法的信息化輸出等方面。高校需要為所有教師提供同等的培訓(xùn)機(jī)會，并為所有教師提供培訓(xùn)不同職業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展實踐。通過構(gòu)建培訓(xùn)班，幫助教師提高個人職業(yè)能力。貫徹落實《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》文件精神，提升高校管理工作水平的同時，增強系統(tǒng)化、精細(xì)化、規(guī)范化，將信息技術(shù)高校管理深入結(jié)合，讓每位教師都具備更為廣泛的信息化工作能力。包括：日常教學(xué)辦公的信息化管理、科研項目的信息化管理、教育服務(wù)的信息化管理。進(jìn)而全程多維度探索，教學(xué)水平全面提升的總體路徑，支持教師個人能力發(fā)展，乃至整體師資隊伍建設(shè)的綜合管理水平。加強高校深度融合多種信息化管理的手段，包括：云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的信息化技術(shù)。進(jìn)而全面培養(yǎng)教師群體的多元化職業(yè)能力，為打造智慧校園鋪墊基礎(chǔ)條件。諸如，在建設(shè)高校管理系統(tǒng)的過程中，可提前培訓(xùn)每位教師的系統(tǒng)操作技能，可以在構(gòu)建信息化體系的過程中，以智慧教室建設(shè)為主體功能，解析高校數(shù)據(jù)庫建設(shè)的規(guī)劃方案。在信息化經(jīng)驗的共享和分析過程中，加強教師群體的經(jīng)驗對接，為實現(xiàn)信息化的智慧校園提供師資力量保證。

4.2 構(gòu)建校內(nèi)信息化平臺

積極推動計算機(jī)技能發(fā)展，需要構(gòu)建校內(nèi)信息化平臺。這種信息化平臺的構(gòu)建，是以校內(nèi)教師信息化交流為前提，結(jié)合教學(xué)工作要求，為教學(xué)管理提供便捷性。一方面，需要以校內(nèi)整體網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)為基礎(chǔ)條件，設(shè)置信息化管理的不同功能。包括：教學(xué)管理功能、科研項目信息管理功能等，不同科室的教師可以通過信息平臺發(fā)布個人教學(xué)管理內(nèi)容，同時可以借助校內(nèi)平臺公布科研成果或當(dāng)前進(jìn)度。教師職業(yè)能力的發(fā)展，是基于縱深信息化管理的一種發(fā)展結(jié)果。教育活動的開展全面構(gòu)建于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)體系之后，便可達(dá)到實時應(yīng)用信息化功能，不斷發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用技巧的規(guī)律，進(jìn)而為實現(xiàn)教師職業(yè)能力的信息化發(fā)展提供良好環(huán)境，令所有教師可以在不斷使用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，潛移默化的形成信息化思維，增強其職業(yè)技能。另一方面，高校需要盡量開發(fā)智能終端，并提高智能終端的信息化應(yīng)用水平。在信息化教育時代，不僅教師的個人能力可以借助智能終端充分發(fā)揮，尤其師生之間可以借助智能終端來實現(xiàn)信息交互。諸如，各科專業(yè)教師均可以利用智能終端，建立師生共享學(xué)習(xí)信息平臺。在教師個人微博、微信、公眾號等社交平臺終端，定期、定時發(fā)布本專業(yè)學(xué)習(xí)資料，或者跨連接學(xué)習(xí)資源。學(xué)生及教師之間，均可通過校內(nèi)信息化平臺進(jìn)行溝通，進(jìn)而實現(xiàn)更為良好的校內(nèi)互動，在日常交流溝通中完成對于信息化平臺的職業(yè)技能培養(yǎng)。

4.3 擴(kuò)展課堂信息化規(guī)模

信息化教育背景下，真正實現(xiàn)高校教師職業(yè)能力的全面提升，是以智慧課堂建設(shè)為前提的教育模式優(yōu)化。在各種專業(yè)課程內(nèi)，整合多種信息化資源，如微課、慕課、APP學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用等，在綜合運用大量信息化技術(shù)之后，達(dá)到教學(xué)方法和模式的深度融合，并形成信息化教學(xué)模式的全面升級。進(jìn)而令所有在職教師都能夠掌握更多的信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化設(shè)計，令專業(yè)教學(xué)模塊更為形象化和具象化，豐富教學(xué)資源與信息內(nèi)容的情況下，支撐智慧課堂的校內(nèi)發(fā)展。在對接信息化教學(xué)資源的過程中，快速增強所有教職員工的課程設(shè)計技術(shù)能力，構(gòu)建現(xiàn)代化師資團(tuán)隊，令所有教師都能夠快速形成對于信息化技術(shù)的全面掌握。尤其在擴(kuò)展課堂信息化規(guī)模之后，可以令整體教學(xué)環(huán)境更加接近信息化教育的發(fā)展目標(biāo)，為培養(yǎng)高校教師使用信息化技術(shù)的職業(yè)能力，提供良好的工作環(huán)境。除此之外，更加需要對所教授專業(yè)的學(xué)科體系進(jìn)行信息化知識擴(kuò)展，廣博網(wǎng)絡(luò)信息之后，尋找高密度價值的專業(yè)學(xué)科知識信息和素材，為學(xué)生制作動態(tài)教學(xué)流程、模板、以及學(xué)習(xí)資料，繼而令各科專業(yè)不斷形成信息化的智慧課堂。在這一過程中，引導(dǎo)所有教師學(xué)會使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，應(yīng)用更多先進(jìn)的教學(xué)軟件，諸如音頻、視頻制作和剪輯軟件，進(jìn)而全面提升高校教師的信息化職業(yè)能力。

4.4 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境

應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)軟件，雖然可以提高課堂效率，令智慧課堂引發(fā)學(xué)生的積極思考，是培養(yǎng)教師信息化職業(yè)能力的必然發(fā)展方向。但是智慧課堂僅為初級發(fā)展目標(biāo)，中長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的職業(yè)化導(dǎo)向。這樣的發(fā)展定位，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的綜合考量。在這一過程中，需要構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)”三位一體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。一方面，需要圍繞各科專業(yè)學(xué)科方向，建設(shè)信息化教學(xué)平臺。學(xué)生可通過學(xué)號登錄校內(nèi)平臺，在其中下載各科專業(yè)學(xué)習(xí)資料，包括：知識點解析、案例、素材等重要學(xué)習(xí)資料。另一方面，各科專業(yè)教師需要為學(xué)生布置課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要為設(shè)計方向，盡量滿足學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)需求。課前要求學(xué)生解析教師提供的點子教案，詳細(xì)記錄下知識難點和重點，而后在課堂之上向教師提問。既能夠訓(xùn)練教師設(shè)計電子教案的職業(yè)能力，也能夠通過不斷更新學(xué)習(xí)資料和電子教案，達(dá)到優(yōu)化教師設(shè)計專業(yè)課程的職業(yè)能力。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，才是真正從本質(zhì)上提升高校教師職業(yè)能力的發(fā)展重點。鑒于當(dāng)前各大高校信息化教育水平發(fā)展并不均衡，需要圍繞各大高校的實際情況，以擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備為前提，在豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之后為各科專業(yè)教師配備相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件系統(tǒng)，為支持高校信息化教育，以及對于所有教職員工的信息化職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.結(jié)語

綜上所述，教師職業(yè)能力的全面提升，需要借助信息化技術(shù)手段，同時以信息化教育為發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)對于多種信息化教學(xué)手段的全面掌握。鑒于當(dāng)前各大高校均存在信息化教育發(fā)展緩慢的類似問題，教師缺乏實踐能力、教師操作能力有限、培訓(xùn)體系并未健全、缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。提出相應(yīng)發(fā)展建議，通過建設(shè)信息化培訓(xùn)體系，構(gòu)建校內(nèi)信息化平臺，擴(kuò)展課堂信息化規(guī)模，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，達(dá)到更為理想的培訓(xùn)效果，為所有教職員工提供職業(yè)能力的發(fā)展空間，增強教師對于信息化教育的理解，乃至各種信息化教學(xué)資源的綜合運用，實現(xiàn)信息化教育的高速發(fā)展。