江 榕

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)與發(fā)展，世界各國(guó)在政治，經(jīng)濟(jì)與文化等方面的交流日益加強(qiáng)，對(duì)雙語人才在數(shù)量與質(zhì)量上的需求也與日俱增。英語，作為一門語言工具，在增進(jìn)與加強(qiáng)各國(guó)交流中承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。為適應(yīng)多元化人才發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生，貫徹因材施教，分類教學(xué)的原則，將低階段基礎(chǔ)英語必修類課程與高階段拓展英語選修類課程相結(jié)合。大一，大二兩學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語類課程，注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)，大三，大四兩學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語拓展類課程，將專業(yè)與語言知識(shí)相結(jié)合，其目的不僅在于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，也在于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際能力。大學(xué)英語拓展課程的核心課程可細(xì)化為通用英語和專門用途英語兩類?！吨袊?guó)文化概況》作為通用英語類課程，旨在通過了解國(guó)家的社會(huì)發(fā)展過程與現(xiàn)狀，剖析文化因素，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。但是，由于受教師知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生英語水平等多種因素的影響，該門課程的教學(xué)成效并不理想。為解決這一問題，可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《中國(guó)文化概況》的一線教學(xué)中，以學(xué)生為中心設(shè)置多維度，多層次的任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 大學(xué)英語拓展課程《中國(guó)文化概況》教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定與規(guī)劃，筆者所在高校的大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)語言課程和拓展課程兩類。大學(xué)英語拓展課程在非英語專業(yè)學(xué)生大二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人專業(yè)需求與愛好自由選擇相關(guān)課程。作為文化類課程，涵蓋的知識(shí)面廣且深，通過課程的教授也能與當(dāng)前的時(shí)政情況相聯(lián)系，能夠豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)儲(chǔ)備，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，自開設(shè)《中國(guó)文化概況》這門課以來，一直深受學(xué)生的追捧與喜愛。但是，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與測(cè)試結(jié)果來看，教學(xué)效果并不理想，存在一系列的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

大學(xué)英語拓展課程《中國(guó)文化概況》主要是針對(duì)非英語專業(yè)大二學(xué)生，該階段的學(xué)生通過前三個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)順利通過大學(xué)英語四級(jí)考試，達(dá)到最低語言要求，在思想意識(shí)上有所放松。其次，從第二學(xué)年開始，學(xué)生的專業(yè)課程有所增加，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，自然會(huì)更傾向于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，壓縮大英拓展課的學(xué)習(xí)時(shí)間。課后預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等消化時(shí)間不夠，就直接影響了課堂效果，造成“老師帶不動(dòng)，學(xué)生跟不上”的兩難局面。另外，為了能讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需要來選擇自己想修的課程，《中國(guó)文化概況》等大學(xué)英語拓展課程設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)于選修課明顯不重視，出現(xiàn)倦怠。同時(shí)，由于學(xué)生目前處于大二階段，離就業(yè)，考研等時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響了《中國(guó)文化概況》的學(xué)習(xí)效果。

1.2 課堂氣氛難帶動(dòng)

大學(xué)英語拓展課程采用學(xué)生自主選課的模式，教學(xué)班級(jí)由各個(gè)不同專業(yè)，不同班級(jí)的學(xué)生組成。學(xué)生們除上課能見面交流外，課外基本零互動(dòng)，再加上本身對(duì)課程的不重視，即便是在分小組組織教學(xué)活動(dòng)的情況下，也難以展開教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛。

1.3 傳統(tǒng)型教學(xué)法占主導(dǎo)地位

《中國(guó)文化概況》屬于通用英語文化類課程，包括了經(jīng)濟(jì)，政治，社會(huì)，文化等多方面信息，知識(shí)涵蓋面廣；因此，為了盡可能多的給學(xué)生輸入各類知識(shí)，任課教師多采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以授課教師講解為主，注重輸入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。單向型知識(shí)輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式降低了學(xué)生的課堂參與度，難以達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)，作為語言教學(xué)的核心觀念，是指在實(shí)際課堂教學(xué)中可運(yùn)用的課堂練習(xí)，演講，小組活動(dòng)，個(gè)人展示等。Richard(1986)指出任務(wù)需要建立在學(xué)生可理解的程度上才可展開。Willis指出任務(wù)沒有絕對(duì)的形式，只需要在學(xué)生可理解任務(wù)，可執(zhí)行任務(wù)的前提下，在授課教師的引導(dǎo)與幫助下，順利完成相關(guān)任務(wù)并能及時(shí)給予授課教師反饋，就可以被視作一個(gè)有效任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法則是以任務(wù)為核心，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置分層次，分步驟的各種任務(wù)，使學(xué)生在參與完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的，掌握相對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，完成各類任務(wù)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。根據(jù)Willis(1996)任務(wù)型語言教學(xué)模式，任務(wù)可以分為前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦三部分?！吨袊?guó)文化概況》的實(shí)際教學(xué)則可根據(jù)這一模型分層次的進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3 任務(wù)型教學(xué)法的具體運(yùn)用

本文以大學(xué)英語拓展課《中國(guó)文化概況》Module 1 Fast Facts about China為例，結(jié)合Willis(1996)任務(wù)型語言教學(xué)模式，分為前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦三部分。

前任務(wù)環(huán)節(jié)。本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中國(guó)在政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，人文四個(gè)方面所關(guān)注的問題，了解中國(guó)文化。因此，在前任務(wù)環(huán)節(jié)，將設(shè)置兩組活動(dòng)：知識(shí)搶答賽和復(fù)述故事?！吨袊?guó)文化概況》一般為45-50人的教學(xué)班，全班可分為6-7組。在知識(shí)搶答環(huán)節(jié)，授課教師會(huì)提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)送預(yù)習(xí)資料，分小組提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，為課堂上的知識(shí)搶答做好準(zhǔn)備。復(fù)述故事的任務(wù)，各小組自行從政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)和人文四個(gè)主題中選擇 自己感興趣的主題進(jìn)行故事復(fù)述。

任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)。進(jìn)入課堂后，授課教師提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，學(xué)生可直接利用課前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備來回答相關(guān)問題。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，授課教師又可以在糾錯(cuò)與答疑中輸入本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提前設(shè)置好任務(wù)給學(xué)生準(zhǔn)備，在課堂中用競(jìng)賽的方式檢測(cè)學(xué)生任務(wù)的完成情況，并能夠及時(shí)的收到學(xué)生的反饋。再完成整個(gè)任務(wù)的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)也輸入完畢。這是課前warm-up的部分。待本章節(jié)主教學(xué)過程完成后，布置復(fù)述故事進(jìn)行小組展示的任務(wù)。各小組根據(jù)已經(jīng)選擇好的主題，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。與此同時(shí)，授課教授給各小組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)?；ピu(píng)的環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，既能提升學(xué)生的參與度與存在感，又能讓學(xué)生通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)熟悉評(píng)分體系，知道得分點(diǎn)，失分點(diǎn)的確切標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)今后的小組展示活動(dòng)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

語言聚焦環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是聚焦在教師的反饋。教師根據(jù)前面已經(jīng)完成的知識(shí)競(jìng)答和小組展示，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)包括知識(shí)點(diǎn)的掌握，語言點(diǎn)的運(yùn)用等方面。在這個(gè)反饋過程中，學(xué)生可以清楚的知道自己薄弱點(diǎn)和欠缺處，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)；而對(duì)于教師，則可以了解到學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)接下來的教學(xué)重點(diǎn)有一定的借鑒意義。

4 結(jié)語

大學(xué)英語拓展課《中國(guó)文化概況》作為通用英語文化類的課程，主要是通過語言教學(xué)讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)，政治，文化等人文知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并能通過語言點(diǎn)的講解與應(yīng)用提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，真正的掌握口頭使用語言的能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)課堂中，根據(jù)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)分層次，分步驟的設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生的參與度與課堂積極性；通過完成環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)，也能讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言重難點(diǎn)，提高語言的綜合應(yīng)用能力與跨文化交際的能力。