楊瀟

摘要：以2001-2018年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄以“武術(shù)教學(xué)為主題的392篇核心期刊和CSSCI為研究對象，利用文獻計量學(xué)方法、共現(xiàn)分析、詞頻分析法等方法，借助CiteSpaceV軟件繪制知識圖譜，對我國體育課程改革的相關(guān)論文的發(fā)文量、研究機構(gòu)、核心作者、研究熱點和研究趨勢進行可視化分析。旨在把握我國武術(shù)教學(xué)研究的演變以及發(fā)展趨勢，為我國武術(shù)教學(xué)的理論研究以及實踐提供有價值的參考。分析結(jié)果表明：（1）我國武術(shù)教學(xué)領(lǐng)域具有多支實力龐大的科研團隊，其中以楊建營教授團隊為主;（2）楊建營教授（9篇）與上海體育學(xué)院（30篇）的發(fā)文量位居第一;研究多集中在河南省內(nèi)高校;（3）關(guān)鍵詞前三為“武術(shù)”“武術(shù)教學(xué)”“民族傳統(tǒng)體育”，“高校”“現(xiàn)狀”“教學(xué)內(nèi)容”為當前的研究熱點;（4）以2010年為中點，2000-2010年我國體育改革工作高度活躍，國家不斷出現(xiàn)新的政策，2010年后研究者開始我國武術(shù)教學(xué)精心初步的基礎(chǔ)探索;文化傳承和傳統(tǒng)文化教學(xué)和運動技能教學(xué)如何糅合是我國武術(shù)教學(xué)研究的一個新方向。

關(guān)鍵詞：武術(shù) 武術(shù)課程 武術(shù)教學(xué) 知識圖譜

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（ 2020） 1-0078-04

中國武術(shù)是我國民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹，是我們的祖先留下的瑰寶。但隨著全球化現(xiàn)代的發(fā)展，國內(nèi)的學(xué)生通過相同或不同的途徑受到國外文化不同程度的影響，奧林匹克精神成為了現(xiàn)在年輕一代的追逐對象，中國武術(shù)目前處于新老交替的艱難時代，同時又面臨著全球化的沖擊，中國民族傳統(tǒng)體育的傳承面臨著嚴重的考驗;學(xué)校體育是學(xué)生形成終生體育的行為和思想的關(guān)鍵節(jié)點，而學(xué)校體育教學(xué)中的武術(shù)作為我國民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也自然而然的在中國傳統(tǒng)體育傳承中占據(jù)了至關(guān)重要的位置。利用知識圖譜，對我國武術(shù)教學(xué)研究的相關(guān)文獻的發(fā)文趨勢、科研機構(gòu)、研究熱點和核心作者進行可視化分析，旨在梳理其研究的脈絡(luò)趨向、總結(jié)目前的階段性經(jīng)驗和把握當下的研究熱點，為今后的研究提供參考。

1 研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

利用中國知網(wǎng)（包括核心期刊、CSSCI）為數(shù)據(jù)庫，以“武術(shù)教學(xué)”為檢索詞，進行主題分析;檢索時間為2019年1月8日;文獻來源設(shè)置為“核心期刊”“CSSCI”。為了保證分析的準確性，剔除了“通知”“會議”等內(nèi)容，最后確定了392篇文獻為本文分析所用。

1.2數(shù)據(jù)指標

以數(shù)據(jù)的“中心性”和“頻次”為主要指標，中心性反映了在一個完全聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)中，某個人或者某組織在這個網(wǎng)絡(luò)中的地位，中心性越高表明位置權(quán)重越高，在CiteSpace軟件應(yīng)用分析中，使用中心性來反映此指標在所分析文獻中的重要性;頻次在CiteSpace軟件應(yīng)用分析中反映了此指標在文獻中被引用的次數(shù)等。

1.3數(shù)據(jù)處理

在中國知網(wǎng)將392篇文獻以“Refworks”的格式導(dǎo)出并保存。使用陳世美博士研發(fā)的CiteSpace V（版本為5.1.R6 SE（ 64-bit））軟件繪制出相應(yīng)數(shù)據(jù)的我國武術(shù)教學(xué)研究知識圖譜，進行可視化分析。

2 結(jié)果與分析

2.1我國武術(shù)教學(xué)研究的科研力量

期刊的發(fā)文量及其質(zhì)量可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)者的學(xué)術(shù)能力和研究領(lǐng)域，而眾多學(xué)者的普遍研究則反映了該領(lǐng)域的科研動態(tài)和趨勢[1]，運用CiteSpace V軟件，節(jié)點選擇Author（作者），選擇pathfinder（尋徑算法），得到核心作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，同時統(tǒng)計出發(fā)文量前五的作者。

經(jīng)統(tǒng)計參與發(fā)文的學(xué)者共有587位，其中有551位作者之間有直接的聯(lián)系，單獨發(fā)文的有36個，作者之間的合作已經(jīng)達到了93%。由此可見，由于國家的對教育的重視以及改革發(fā)展已經(jīng)持續(xù)了一段時間，我國對于武術(shù)教學(xué)研究團隊的發(fā)展趨于成熟與多元化，為我國武術(shù)教學(xué)的研究增添了更多新的元素。

如圖1所示，我國體育課程改革研究領(lǐng)域分別以楊建營教授、趙光圣教授、張茂林教授、呂韻均教授等等為核心組成了多個多人的研究團隊，其中，以楊建營教授為核心形成了一個巨大的研究團體，大團隊里又涵蓋了多個小團體，可見楊建營教授的研究團隊已非常的成熟。因此，我國對于武術(shù)教學(xué)受到了各界人士的重視已經(jīng)形成了大規(guī)模的研究，研究團隊多，而且學(xué)者之間交互合作，學(xué)者合作不僅限于自己團隊，而且團隊與團隊之間相互合作，已形成了動態(tài)合作規(guī)模大且具有凝聚力的科研團隊。

節(jié)點越大代表發(fā)文量越多，據(jù)圖2與表2所示，發(fā)文量最多的科研機構(gòu)是上海體育學(xué)院，發(fā)文量為30，占總數(shù)的8%，其次是北京體育大學(xué)，發(fā)文量為25，占總數(shù)的7%，第三是武漢體育學(xué)院，發(fā)文量為15，占總數(shù)的4%，由此可知，體育類與師范類院校對賽事風險的研究高度關(guān)注，是研究的主力軍，具有極高的影響力;其中又以上海體育學(xué)院為首，上海體育學(xué)院在武術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的研究領(lǐng)先于其他機構(gòu)，同時，上海體育學(xué)院、北京體育學(xué)院和武漢體育學(xué)院這三所體育院校作為我國體育類院校的前三甲，有著強大的科研實力，據(jù)圖2所示，這以這三所院校為重心，形成了一張巨大的網(wǎng)絡(luò)，里面涵蓋了各類院校，為我國武術(shù)領(lǐng)域的研究開拓了更多的視野，同時又融入了更多體育以外的元素，如張培申（ 2018）在武術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究中融入了茶道思想，結(jié)合茶道思想對武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方法的促進作用，進而探究融入茶道思想創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)方法的具體思維。[2]周學(xué)剛等（ 2016）以”武術(shù)”為載體，淺談其中蘊含的力學(xué)原理，為物理教學(xué)和武術(shù)教學(xué)提供更新鮮的素材，展示物理在武術(shù)上的魅力。[3]

查詢國家體育總局網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，截止2016年，全國武術(shù)之鄉(xiāng)已公布三批，總數(shù)量達到100家，河南名列前茅，得益于受到河南少林寺文化的形象，河南省內(nèi)高校對于武術(shù)的研究也是如火如荼，其中鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)的發(fā)文量分別名列5、6、9名;發(fā)文量前九名中有三名是來自于河南。

以院校類別來看，武術(shù)教學(xué)的研究集中在體育類院校和師范類院校，體育類院校的研究偏“體”，師范類院校研究偏“育”，體育教學(xué)的研究需要兩者的交叉糅合，可見，我國的武術(shù)教學(xué)研究搭配合理。以地區(qū)來看，除了上述三所河南省內(nèi)高校發(fā)文量突出，還有許多其他的河南高校也發(fā)了多篇文章，我國武術(shù)教學(xué)研究主要集中在河南省。

2.2 我國武術(shù)教學(xué)研究的研究熱點

關(guān)鍵詞是從論文的題目、內(nèi)容中提取出來的，關(guān)鍵詞涵蓋了文章的主要內(nèi)容和中心思想，無論是國內(nèi)還是國外的論文，對關(guān)鍵詞的選擇都非常規(guī)范。因此，通過對關(guān)鍵詞的分析，得到當前學(xué)者的主要研究內(nèi)容，通過對我國武術(shù)教學(xué)的相關(guān)論文的關(guān)鍵詞進行分析，可以得到國內(nèi)學(xué)者對于武術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中當前的主要研究內(nèi)容和研究熱點。本次研究對論文檢索的關(guān)鍵詞以一年在切片，提取每個切片頻率前30的關(guān)鍵詞進行分析，分析的關(guān)鍵詞總數(shù)為818，關(guān)鍵詞之間的連線為2567，由此可見，武術(shù)教學(xué)的研究涉及較為廣泛，而關(guān)鍵詞之間聯(lián)系又很密切，表明了每篇論文之間都有密切的聯(lián)系。

其中， “武術(shù)”和“武術(shù)教學(xué)”作文本次論文研究檢索的主題，分別以73的頻次并列第一; “高?！焙汀捌胀ǜ咝！狈謩e位列第四和第九，宋強（ 2014）對高校武術(shù)進行調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對于武術(shù)選項課的開課情況有所不同，有大學(xué)一、二年級開設(shè)，也有三、四年級開設(shè)，還有一至四年級都開設(shè);選項課教學(xué)內(nèi)容主要有太極拳、劍術(shù)、長拳、競賽套路、女子防身術(shù)等，但是被調(diào)查的學(xué)生中只有2.5%的學(xué)生了解武術(shù)。[4]邢國福等（ 2009）對中國武術(shù)在高校中的發(fā)展進行了研究[5]，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校普遍存在著對武術(shù)課程的重視程度不夠，課程較少或是可選擇的項目較少。同時，武術(shù)又存在著內(nèi)容豐富、套路復(fù)雜和方向變換多等特點，需要持續(xù)長時間的學(xué)習才能系統(tǒng)的掌握。因此，對于武術(shù)課程教學(xué)來說，選項課課程在安排上教學(xué)時間遠遠是不夠的。對于高校武術(shù)的研究，學(xué)者們對武術(shù)課課時課程的設(shè)置、課程實施的效率、武術(shù)文化和留學(xué)生對武術(shù)的認知等方面進行剖析。

“現(xiàn)狀”出現(xiàn)在第七，表明了我國武術(shù)教學(xué)尚且存在著很多的不足，這些不足有師資、場地、學(xué)生的興趣等問題，學(xué)校體育中的武術(shù)課堂是改善這一現(xiàn)狀至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此， “教學(xué)內(nèi)容”成為了研究的其中一個熱點，徐亞奎等（ 2018）的論文中對高校武術(shù)體育的教學(xué)流程設(shè)計進行了研究[6]，他認為我國高校武術(shù)課程要改變目前過于單調(diào)的現(xiàn)狀，需結(jié)合學(xué)生對競技體育的崇尚，在教學(xué)中提高運動的質(zhì)量，加入對抗和比賽等練習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。武冬（ 2010）對傳統(tǒng)拳課程教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法進行了研究，得出結(jié)論：技術(shù)學(xué)習同時要上升到民族精神培養(yǎng)與文化修養(yǎng)層次的文化要求，由此構(gòu)成具有整體性的傳統(tǒng)拳種課程模式。[7]

2.3 我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)論文的時間分布特征在一定程度上可以反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展狀況與發(fā)展趨勢。[8]知識圖譜繪制的時區(qū)圖（ Timezone View）側(cè)重于從時間維度顯示研究的演變過程，可清晰的展示研究的進展及其相互影響。以2010年為中點可以把時區(qū)圖分為兩個階段。第一個階段為2001-2010年，第二個階段為2011-2018年。

武術(shù)教學(xué)、武術(shù)教育、武術(shù)教材和武術(shù)教師等一些熱詞出現(xiàn)在第一階段，2001-2010年間，國內(nèi)學(xué)者對武術(shù)教學(xué)開啟初步的探索，受到奧林匹克精神以及舉國體制的影響此前我國學(xué)校體育基本圍繞競技體育，對于我國傳統(tǒng)體育的宣教以及重視程度基本為零，隨著國內(nèi)逐步意識到傳統(tǒng)體育精神是我國民族精神的精粹，需要一代一代的傳承下去，學(xué)界從基本的人員和設(shè)施配備開始進行探索和研究。

以這十年的研究為基礎(chǔ)，學(xué)界已初步填補了武術(shù)教學(xué)研究的空白，但學(xué)校武術(shù)教學(xué)取得的成效仍然不理想，學(xué)者開始從思想的角度人手，“傳統(tǒng)文化”“文化傳承”“文化傳播”等一些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在第二階段，學(xué)者開始探索如何把中華民族傳統(tǒng)體育精神融合到武術(shù)技能的學(xué)習當中，以此為據(jù)點設(shè)計新的教學(xué)方案。

3 結(jié)論與建議

通過對我國武術(shù)教學(xué)這個研究領(lǐng)域中的核心作者與核心機構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，在該領(lǐng)域當中，已經(jīng)組成了幾個龐大的研究團隊，其中尤其特出的是楊建營教授團隊，季瀏教授的大團隊了又涵蓋了若干個小團隊，個人各司其職使得一個研究設(shè)計的知識面變得廣泛。未來我國的體育課程研究應(yīng)當鼓勵更多的“組團”研究，同時倡議各團隊相互合作，良性競爭，為我國武術(shù)教學(xué)這個大事業(yè)做出更多貢獻。

通過對關(guān)鍵詞的分析得到，關(guān)鍵詞前十除了“武術(shù)”“武術(shù)教學(xué)”“民族傳統(tǒng)體育”這三個是本次研究檢索論文的關(guān)鍵檢索詞以外，“高校”和“普通高?！币渤霈F(xiàn)其中，無論是國內(nèi)還是國外，高校教育在教育界都有著舉足輕重的地位，如何抓好高校體育中的武術(shù)教育，是目前我國武術(shù)教學(xué)的一個大難題，因此學(xué)者們對于此類研究也是孜孜不倦。“現(xiàn)狀”也出現(xiàn)在前十當中，由于我國對武術(shù)教學(xué)的研究處于從空白到基本了解的跨越階段，而學(xué)校體育中的武術(shù)課堂是改善這一現(xiàn)狀至關(guān)重要的環(huán)節(jié)并且得到學(xué)界的一致認可。

通過對國內(nèi)對體育課程改革的研究相關(guān)論文的發(fā)文量進行分析和梳理，該領(lǐng)域核心論文首次出現(xiàn)在2001年，至今已經(jīng)發(fā)展了18年，以2010年為界限，2001-2010年間，國內(nèi)學(xué)者對武術(shù)教學(xué)開啟初步的探索。2010年后，由于大量的空白被填補，學(xué)者開始由基礎(chǔ)向上探索如何把中華民族傳統(tǒng)體育精神融合到武術(shù)技能的學(xué)習當中，以此為據(jù)點設(shè)計新的教學(xué)方案，這也是未來我國武術(shù)教學(xué)研究的熱點和重點。

參考文獻：

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作者簡介：楊 瀟（1995～），女，在讀碩士研究生。研究方向：武術(shù)教學(xué)。