文/新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

如今，大多數(shù)教師采用一種比較傳統(tǒng)的重結(jié)果而輕過(guò)程的教學(xué)模式，即“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”。在這種模式下，教師僅僅給學(xué)生一個(gè)作文題目，就讓學(xué)生開始寫作。面對(duì)題目，學(xué)生常?！盁o(wú)話可說(shuō)”，勉強(qiáng)擠出一詞半句，也是錯(cuò)漏百出，久而久之，便對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏懼心理。究其原因，是由于教師缺少對(duì)學(xué)生寫前階段的指導(dǎo)，沒(méi)有給予他們一定的幫助，使學(xué)生處于一種孤立的狀態(tài)，逐漸對(duì)寫作失去信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視作文的寫前教學(xué)，在學(xué)生獨(dú)立寫作前，搭建合適的支架，去幫助學(xué)生解決寫作中可能遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些可行的寫作策略，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

一、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指教學(xué)者一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)奶崾?支架)，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的辦法，最終完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。因此，在搭建支架的過(guò)程中，教師需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、搭建合理的寫作支架

下面筆者以執(zhí)教的初三的話題作文“I Want To Be______In The Future”為例，探討如何在寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建合理的支架，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)容和思路的引導(dǎo)，為寫作做好充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生有效寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

1.激活思維，為寫作搭建內(nèi)容支架

本節(jié)課作文的要求是讓學(xué)生談?wù)勛约豪硐氲穆殬I(yè)，并說(shuō)明理由和原因，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，現(xiàn)階段應(yīng)該怎么樣做。為了激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，為寫作搭建好內(nèi)容支架。教師以自身人生經(jīng)歷為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的人生經(jīng)歷引入寫作主題。

例如，以教師自身的經(jīng)歷為例，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們從老師的經(jīng)歷中聯(lián)想到自己的人生經(jīng)歷，推動(dòng)學(xué)生積極思考。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，最可怕的問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)是什么、為什么、怎么樣3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo),為學(xué)生寫作搭建內(nèi)容支架，也就是要他們清楚自己的將來(lái)想做的理想職業(yè)是什么，然后給出相應(yīng)的理由。

2.巧用思維導(dǎo)圖，為寫作搭建語(yǔ)言支架

如果說(shuō)內(nèi)容支架是解決寫什么的問(wèn)題，那么搭建語(yǔ)言支架就是為了解決怎么寫的問(wèn)題。不少學(xué)生的作文中，常常只出現(xiàn)簡(jiǎn)單句或句式單一，根本無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。為了改善這種情況，根據(jù)所寫的作文，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高文章的語(yǔ)言品質(zhì)。以話題為線索，對(duì)主題詞匯進(jìn)行取舍和整合。語(yǔ)言的最基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須有足夠的詞匯量，而緊扣主題合適地運(yùn)用詞匯句式是一篇好作文的首要條件。

因此，筆者采用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生思考要成為各種職業(yè)的人需要具備怎么樣的個(gè)性品質(zhì)。教師總結(jié)了作為一名老師所需的品質(zhì)，同理，其他職業(yè)所需要的具備的品質(zhì)也讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。詞匯有了，下一步就是句式，多使用復(fù)合句式，關(guān)聯(lián)詞等提升作文層次的關(guān)鍵。如果學(xué)生能夠多運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，從句，那么文章就會(huì)更加流暢、過(guò)渡得更加自然。這時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生使用時(shí)間狀語(yǔ)從句去表達(dá)過(guò)去的經(jīng)歷，以及學(xué)會(huì)用條件狀語(yǔ)從句去表達(dá)如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。借用英語(yǔ)諺語(yǔ)和名言警句，不但豐富了作文語(yǔ)言的表達(dá)，也起到畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者選用了富有哲理的英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)更高層次的語(yǔ)言支架。

3.巧用寫作框架，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

學(xué)生從寫作框架中可以清晰明了地看出文章的的寫作結(jié)構(gòu)以及句式特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們謀篇布局的意識(shí)，他們寫作起來(lái)就更加得心應(yīng)手了，而且有了結(jié)構(gòu)和句式的輸入，他們?cè)谧詈螵?dú)立寫作的過(guò)程中既能夠模仿寫作框架作文，又有助于緩解了他們的畏難情緒，使學(xué)生更易獲得寫作所帶來(lái)的喜悅和成就感，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的更直觀的結(jié)構(gòu)支架的幫助下，達(dá)到自己潛在的寫作水平。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展大有幫助。