文/廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)附屬小學(xué)

欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，然而在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)欣賞教學(xué)往往被忽視。音樂(lè)欣賞課的教學(xué)過(guò)程中涉及到古今中外各種各樣的作品，首先受閱歷和知識(shí)的限制，再則受到書本資料的限制，學(xué)生喜歡聽則聽，不喜歡的就表現(xiàn)出消極、厭煩的情緒，所以欣賞教學(xué)變成教師輕易不敢去嘗試觸碰的對(duì)象，這是其在教學(xué)中變被忽略的重要原因之一。

一、明確欣賞主題，創(chuàng)設(shè)情景、趣化欣賞教學(xué)

音樂(lè)主題是音樂(lè)作品的核心，是樂(lè)曲形成的基本要素。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它隨著時(shí)間的推移瞬息即逝，如果對(duì)一些主題與重要旋律沒(méi)能留下良好的印象，那么對(duì)后面出現(xiàn)的音樂(lè)就不能很好的領(lǐng)會(huì)。如我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的《春》第二樂(lè)章時(shí)，我首先出示主題旋律A，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽，視唱然后熟記主題旋律A，再布置任務(wù)讓學(xué)生在完整的聆聽音樂(lè)時(shí)聽辨出主題旋律A一共出現(xiàn)多少次？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的去聽音樂(lè)時(shí)，整個(gè)人便安靜和認(rèn)真多了，一首接近5分鐘的巴洛克時(shí)期的音樂(lè)作品學(xué)生了解最重要的音樂(lè)知識(shí)—主題旋律A共出現(xiàn)了5次。

我抓住音樂(lè)主題，讓學(xué)生明確作品的主旋律，理解音樂(lè)要表達(dá)對(duì)春天充滿希望和生機(jī)的贊美，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀察自然界的變化感受到春天的來(lái)臨。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單直接卻具有情景。于是，百花盛開，百鳥爭(zhēng)鳴，冰雪融化，春雷滾滾，陽(yáng)光明媚，小溪叮咚……這些描寫春天的詞語(yǔ)在學(xué)生踴躍舉手回答中被我一一貼在黑板上。我再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)你聽到的音樂(lè)描寫了哪些自然現(xiàn)象？于是學(xué)生更安靜了……很快學(xué)生便能根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)找到答案。我將學(xué)生的答案整理后總結(jié)歸納：A(主題旋律)—B(冰雪融化，小溪叮咚)—A(主題旋律)—C(百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開)—A(主題旋律)—D(春雷滾滾，春雨沙沙)—A(主題旋律)—E(雨過(guò)天晴，春光明媚)—A(主題旋律)，如此一步步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和記憶，便理解了回旋曲式結(jié)構(gòu)，最后孩子們進(jìn)入音樂(lè)作品的意境里。

二、參與角色情景，激發(fā)想象、活化欣賞教學(xué)

始終把學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置，音樂(lè)藝術(shù)很大程度上是“只可意會(huì)，不可言傳”，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活積累，僅憑教師口頭傳授，不能親自參與和體驗(yàn)，要想準(zhǔn)確理解音樂(lè)是相當(dāng)困難的。

參與角色情景就是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品的 演奏、演唱或表演等形式來(lái)感知、體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的意境。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，成為音樂(lè)課堂的主體，主動(dòng)地去探尋，領(lǐng)悟，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)。如在教授欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，我用圖形譜的形式讓學(xué)生理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)節(jié)奏，音響等音樂(lè)要素的不同。圖譜敲雙響筒表示，圖譜搖串鈴表示拍手鼓。這樣新穎的圖譜加上好玩的打擊樂(lè)器，學(xué)生被調(diào)動(dòng)，課堂立即活躍起來(lái)，很快投入到音樂(lè)中，根據(jù)音樂(lè)高低、節(jié)奏變化，速度力度去感受音樂(lè)。

三、融入媒體推介，以情感人、優(yōu)化欣賞教學(xué)

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是教師激發(fā)學(xué)生將自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融，發(fā)生共鳴的過(guò)程，而欣賞歌曲或樂(lè)曲時(shí)，欣賞者的感情往往需要一種與音樂(lè)表現(xiàn)的感情相一致的氛圍。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)方法，最大的弊端是只注重知識(shí)的傳授，不易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。小學(xué)生閱歷淺薄，生活體驗(yàn)不夠，音樂(lè)涵養(yǎng)不高，音樂(lè)表現(xiàn)手段掌握甚少，因而在欣賞過(guò)程中，他們的感情往往不能與音樂(lè)中表現(xiàn)的感情產(chǎn)生同步的心理效應(yīng)，這時(shí)可借助其它媒體如：文字、影像或視聽來(lái)催化他們的音樂(lè)情緒處于積極狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的感情體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)。